一所被認(rèn)為“早晚辦不下去”的農(nóng)村初中，近些年來(lái)卻一再創(chuàng)造著教育的神話(huà)：沒(méi)有早自習(xí)也沒(méi)有晚自習(xí)，沒(méi)有補(bǔ)習(xí)班也不在周六、周日補(bǔ)課，但學(xué)校工作多方面走在全區(qū)教育的前列，學(xué)校的社會(huì)評(píng)價(jià)持續(xù)躍升。其中考成績(jī)連年在區(qū)里名列前茅，高中上線(xiàn)率達(dá)到70%，市、區(qū)級(jí)重點(diǎn)高中上線(xiàn)率接近50%。他們真的“讓農(nóng)村的孩子就近享受到了優(yōu)質(zhì)教育”。——編者

　　推出典型、推廣典型，無(wú)疑是咱們提高工作水平的一種有效方法。說(shuō)起來(lái)，咱們的典型并不少，因?yàn)榭傇诓粩嗟乜偨Y(jié)、不斷地推介，但是有些典型又在不斷地被冷落、被遺忘。一位同行道出個(gè)中緣由：“典型”本來(lái)就不太典型，因?yàn)樗蜎](méi)“落地”。靜下來(lái)想一想，真是這么回事。

　　這幾年，在天津市大力推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)?，F(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)過(guò)程中，有一個(gè)典型——北辰區(qū)的東堤頭中學(xué)很引人注目：他們解決了“負(fù)擔(dān)不重，成績(jī)挺好”這個(gè)普遍性的難題，而且具備了“落地”的三個(gè)基本特征：普通的學(xué)校，常態(tài)的工作，深刻的改革。

　　因?yàn)槠胀?，才有代表?/strong>

　　這個(gè)典型是在普通的學(xué)校里產(chǎn)生的。說(shuō)它“普通”，的確是“普通”的沒(méi)法再普通：地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，雖然城鎮(zhèn)化在不斷提速，可一時(shí)半會(huì)兒也輪不到他們；要說(shuō)有點(diǎn)兒“名氣”，那是十多年前因?yàn)樾』S(chǎng)帶來(lái)了大污染曾經(jīng)“上”過(guò)《焦點(diǎn)訪(fǎng)談》，現(xiàn)在污染的企業(yè)是遷走了，往日的“紅火”也隨之淡去了。一些農(nóng)民對(duì)“那陣子活兒好找，錢(qián)也好掙”“沒(méi)文憑照樣發(fā)財(cái)”的依戀，或多或少還在影響著他們的孩子。所以，這里的學(xué)校根本就指望不上家長(zhǎng)——你要是想像市里那樣，讓家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子，那叫沒(méi)門(mén)兒。

　　它的生源，都是本村的孩子，只能有什么算什么。一直向他們提供生源的三所小學(xué)，自己都覺(jué)得不大“提氣”。倒是那些外來(lái)務(wù)工人員，很愿意把孩子送來(lái)這里讀書(shū)。

　　再說(shuō)學(xué)校的條件：壓根兒就是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的“底子”。雖然前些年也不斷投入，但缺這少那還是常事兒。真正發(fā)生變化是這幾年，特別是在這次達(dá)標(biāo)創(chuàng)建中，它才翻了身?？稍?huà)又說(shuō)回來(lái)，政策傾斜只管眼前，先天不足依然不足。說(shuō)實(shí)話(huà)，在全區(qū)近20所初中里，它現(xiàn)在的硬件整體水平只是達(dá)標(biāo)，并不靠前。

　　更得說(shuō)說(shuō)它的師資：全是農(nóng)村的教師。論學(xué)歷，35歲以上的就沒(méi)有幾個(gè)人是“原始”本科。近十來(lái)年，老教師先后都退了，新教師陸續(xù)進(jìn)來(lái)了，現(xiàn)在教齡不足十年的“小”老師已經(jīng)接近60%：學(xué)歷是改善了，可經(jīng)驗(yàn)又缺乏了。你想，一所農(nóng)村學(xué)校要把這么多的新手兒培養(yǎng)出來(lái)，容易嗎？這幾年，學(xué)校當(dāng)然也想借著區(qū)里引進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生的機(jī)會(huì)進(jìn)點(diǎn)兒好“苗子”，可在雙向選擇面前，他們只有等別的學(xué)校選擇完了才有“選擇”的份兒。哎，誰(shuí)讓你是“東堤頭”！

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　　但是，可貴恰恰就在于“普通”。因?yàn)槠胀ú拍艽泶蠖鄶?shù)學(xué)校。所以，在“普通”中產(chǎn)生的典型，大家比較信服。

　　因?yàn)槌B(tài)，才真實(shí)可信

　　這個(gè)典型是在常態(tài)的工作下運(yùn)作的。所謂“常態(tài)”，是說(shuō)他們遵守國(guó)家規(guī)定，堅(jiān)持落實(shí)課程方案，該上什么就上什么，既不加課也不減課。而且，日日如此，天天這樣。寒暑假、節(jié)假日，都沒(méi)有加班加點(diǎn)，眼保健操、廣播體操等課間活動(dòng)從來(lái)不落。每天學(xué)校的大課間陽(yáng)光體育活動(dòng)，學(xué)生張揚(yáng)著的那股陽(yáng)光般的熱情和朝氣，誰(shuí)看了也會(huì)被感動(dòng)。用老師的話(huà)說(shuō)，孩子們能“瘋”會(huì)兒、換換腦子其實(shí)是好事兒。課外活動(dòng)他們也都堅(jiān)持落實(shí)：這“組”那“隊(duì)”的學(xué)生社團(tuán)，不僅每周有活動(dòng)，而且每人有項(xiàng)目。雖然內(nèi)容還不夠豐富、現(xiàn)代，但由于他們不懈、認(rèn)真地做，優(yōu)勢(shì)也漸漸凸顯出來(lái)。比如，合唱團(tuán)在全市拿了獎(jiǎng)，足球隊(duì)在全區(qū)奪了冠軍，這樣的成績(jī)出在邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的確讓他們振奮。社會(huì)實(shí)踐他們更是一直重視：學(xué)軍、學(xué)農(nóng)、學(xué)工，除了執(zhí)行本區(qū)的“大課表”以外，學(xué)校每年還有自己的計(jì)劃。

　　要論最有特色的，是以“責(zé)任教育”為主線(xiàn)的系列社區(qū)志愿者服務(wù)——學(xué)校包下了全鎮(zhèn)四個(gè)居委會(huì)、四個(gè)敬老院、四個(gè)街區(qū)健身公園、四個(gè)老年活動(dòng)中心，定期組織義務(wù)勞動(dòng)。學(xué)生們每次活動(dòng)一到現(xiàn)場(chǎng)，就擦的擦、掃的掃、清的清、收的收……成了社區(qū)一景。特別是與鎮(zhèn)團(tuán)委攜手開(kāi)展的“3+1幫扶活動(dòng)”，即雙方三名共青團(tuán)員共幫一位退休老人，他們已經(jīng)堅(jiān)持了整整四年。而且，已形成了“學(xué)生盡心照料老人生活，老人用心教導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)”的良好互動(dòng)。

　　要論最具創(chuàng)新性的，是學(xué)生“與人大代表、政協(xié)委員面對(duì)面”活動(dòng)，主題是“傾聽(tīng)學(xué)生呼聲、關(guān)注孩子訴求”。代表、委員們和青少年學(xué)生就理想和信念、困惑與煩惱等話(huà)題進(jìn)行溝通；學(xué)生們就家庭教育、環(huán)境治理、校園安全、技能培訓(xùn)等熱點(diǎn)問(wèn)題向代表、委員提出建議。融洽的氣氛融合著彼此的愿景，大人和孩子共同感受社會(huì)責(zé)任。

　　據(jù)說(shuō)，這些年學(xué)校沒(méi)有不良記錄，就是因?yàn)槟軌驁?jiān)持常態(tài)。當(dāng)然，也有人說(shuō)，這是被“逼”出來(lái)的：老師不在本鎮(zhèn)住，到了點(diǎn)班車(chē)不等人，根本沒(méi)法兒拉晚兒（方言：深夜不歸）補(bǔ)課。這話(huà)乍一聽(tīng)似有道理，可別忘了“內(nèi)因起決定作用”這句經(jīng)典，想拉晚兒、要補(bǔ)課，法子多著呢！倒是人家校長(zhǎng)不矯情：“咱也是由不自覺(jué)到自覺(jué)，只有自覺(jué)堅(jiān)持才是素質(zhì)教育?！?/p>

　　其實(shí)，常態(tài)就是按照教育規(guī)律設(shè)計(jì)的學(xué)校工作走“流程”，東堤頭中學(xué)的可貴之處就在常態(tài)上。因?yàn)椋B(tài)才有真實(shí)性，才能不摻雜功利的水分，大家才能夠認(rèn)可。

　　因?yàn)樯羁蹋棚@示出創(chuàng)新

　　這個(gè)典型是在深刻的改革中探索的。近幾年，東堤頭中學(xué)在全區(qū)教學(xué)綜合評(píng)價(jià)中總是位居前列。這個(gè)評(píng)價(jià)由于強(qiáng)調(diào)以鞏固率為前提、以合格率為基礎(chǔ)，盡管繞不開(kāi)考試成績(jī)，但成績(jī)并非“唯一”，所以不僅夠綜合而且算合理。

　　“普通”學(xué)校、“常態(tài)”工作能取得這么領(lǐng)先的成績(jī)，的確應(yīng)該問(wèn)個(gè)究竟。校長(zhǎng)的回答就是兩個(gè)字：改革。其實(shí)，這前面還應(yīng)該加上“深刻”作為對(duì)改革程度的修飾。因?yàn)?，這所學(xué)校的改革有精彩之處，那就是跟課堂“玩兒命”。校長(zhǎng)明確表示，課堂效果上不去，負(fù)擔(dān)下不來(lái)，工作“常態(tài)”保不住，素質(zhì)教育等于白說(shuō)。為此，他們著力從三個(gè)方面下手：

　　一是改了教學(xué)管理。領(lǐng)導(dǎo)隨時(shí)聽(tīng)課，“推門(mén)”就聽(tīng)，就是要聽(tīng)個(gè)實(shí)際水平；領(lǐng)導(dǎo)班子周二評(píng)課，雷打不動(dòng)，就是要評(píng)出子丑寅卯。而且聽(tīng)課都有定量，校長(zhǎng)最忙，但每周都要聽(tīng)六節(jié)，別人當(dāng)然還要“遞增”。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)分為兩類(lèi)進(jìn)行，人人都有任務(wù)：“常態(tài)課”搞評(píng)級(jí)，旨在提高全校教師的教學(xué)能力；“展示課”搞研究，旨在推廣個(gè)人的成功經(jīng)驗(yàn)。在“深刻”的改革面前，人人有機(jī)會(huì)，科科是平臺(tái)。

　　二是改了教學(xué)模式。他們?cè)趶V泛學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，確定了由“課堂準(zhǔn)備—明確任務(wù)—探索自試—困難支援—效果檢閱—學(xué)習(xí)小結(jié)”等六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。教師按照這一基本模式，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，編制既做教案又當(dāng)學(xué)案的“任務(wù)書(shū)”。這種模式對(duì)于作為主體的學(xué)生來(lái)說(shuō)，目標(biāo)明確；當(dāng)堂預(yù)習(xí)，有利于趁熱打鐵；自主探究，促進(jìn)獨(dú)立思考；及時(shí)練習(xí)，能體驗(yàn)成功。這種基本模式已在該校絕大多數(shù)學(xué)科推開(kāi)。如果幫他們“提煉”一下，大概是“講練各半”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”這兩點(diǎn)支撐了高效教學(xué)。當(dāng)然，他們知道改革需要“外腦”，教研員就曾在這里進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)上課；他們知道改革需要“活水”，兄弟校也曾在這里開(kāi)展“同備同構(gòu)”“同備異構(gòu)”。但是，他們要求老師必須結(jié)合實(shí)際，動(dòng)真格的，誰(shuí)也不準(zhǔn)照搬“參考”、上網(wǎng)下載,包括課件在內(nèi)?，F(xiàn)在，他們還想定期把每節(jié)課的“任務(wù)書(shū)”整理出來(lái)、積累起來(lái)，然后經(jīng)過(guò)不斷修訂、不斷完善，逐步形成學(xué)科資源“系統(tǒng)”。這不就是教學(xué)成果嗎？

　　三是改了作業(yè)機(jī)制。他們限制了作業(yè)科目，由原來(lái)各科“搶”著留，到現(xiàn)在最多留“五科”：初一語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，初二增加物理，初三再加化學(xué)，其余各科作業(yè)必須當(dāng)堂完成。他們還限制了作業(yè)總量，一般作業(yè)就在“任務(wù)書(shū)”上，因?yàn)槟嵌际墙處熅?、精選的習(xí)題，還可以控制完成作業(yè)的時(shí)間。開(kāi)始教師們不理解：其他學(xué)科教師說(shuō)，“我們也有統(tǒng)考”；“五科”老師說(shuō)，“中考”壓力最大。學(xué)校堅(jiān)持的結(jié)果就是“倒逼”改革：前面是不準(zhǔn)加班加點(diǎn)，現(xiàn)在又不能增加作業(yè)，后路全堵死了，只能去開(kāi)正路。高效教學(xué)不就是這樣的改革軌跡嗎？

　　普通學(xué)校需要在深刻的改革中提升，常態(tài)工作需要以深刻的改革做保證。因?yàn)?，“深刻”才有“?chuàng)新性”，才能打破“習(xí)慣”。所以，能在“深刻”中探索的典型，大家才好學(xué)習(xí)。

　　東堤頭中學(xué)的“普通”“常態(tài)”和“深刻”，是“落地兒”——接地氣的典型，全都看得見(jiàn)、摸得著、學(xué)得了。他們的校長(zhǎng)為此總結(jié)了一個(gè)“公式”——“責(zé)任+方法”，實(shí)在發(fā)人深思。教育規(guī)劃綱要中有兩句名言，一句是“辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)孩子”；另一句是“為每個(gè)孩子提供適合的教育”?！柏?zé)任”就是前一句話(huà)的動(dòng)力，“方法”則是后一句話(huà)的策略。咱們業(yè)內(nèi)的人都知道，為“一個(gè)”容易，為“每個(gè)”很難；而且在小學(xué)好些，在初中更難。這正是這個(gè)可以“落地”的典型所具有的典型意義。只是校長(zhǎng)反復(fù)叮囑，一切還在進(jìn)行中，我們不張揚(yáng)，您也別宣傳?？墒?，咱們真的需要這樣的“典型”，需要大家創(chuàng)造性地“復(fù)制”這樣的典型。

　　這東堤頭中學(xué)的校長(zhǎng)叫劉福穎，是位有著男子漢氣概的女校長(zhǎng)。（劉長(zhǎng)興 作者系天津市教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，天津市首席督學(xué)）

    《中國(guó)教育報(bào)》2015年8月27日第3版