■陳子玉
在對貴州苗族貧困地區(qū)高山深谷村小的實地考察中，我們發(fā)現(xiàn)這里的課堂教學(xué)效率很低，而校本教研邊緣化是其中一個極為重要的因素。那么，是哪些原因?qū)е铝舜逍⌒１窘萄羞吘壔抗P者發(fā)現(xiàn)問題主要涉及以下幾個方面。
一個村小竟有這么多“硬任務(wù)”
這個村小的學(xué)生來自方圓10余公里的村寨，有的村寨隔山相望很近，到另一邊卻要翻山越嶺花好長時間?？紤]到高山深谷之中的村寨交通不便、學(xué)生走路上學(xué)困難等特殊情況，在校舍相當(dāng)緊張的情況下，學(xué)校騰出小樓中的兩層安排了80多名學(xué)生寄宿。
每天從早上7點學(xué)生起床開始，校長、主任、各年級班主任便緊張起來，他們擔(dān)心學(xué)生的安全問題。因為學(xué)校緊貼著公路，學(xué)校的廁所在公路另一邊的50米之外。每天中午師生們吃完飯之后，盡管有一位保安人員，各班班主任還是放心不下，看護著本班的學(xué)生；每天晚自習(xí)結(jié)束，幾位住校的青年教師要安頓好住校生上床后，才能回到辦公室備課或批改作業(yè)。學(xué)生的安全困擾著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師，耗去了他們許多時間。
國家為了幫助貧困地區(qū)正在發(fā)育成長的鄉(xiāng)村學(xué)生豐富營養(yǎng)，從2012年起給每個學(xué)生3元的營養(yǎng)午餐補助費，學(xué)校從學(xué)生公用經(jīng)費中擠出1元補助午餐，于是每個學(xué)生每天就有了4元的營養(yǎng)午餐補助費。為了讓學(xué)生吃到新鮮豬肉、新鮮蔬菜，校領(lǐng)導(dǎo)要跑到農(nóng)戶家去選豬、買菜，兼任采購員、殺豬匠和運輸員。學(xué)生的營養(yǎng)午餐又耗去學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不少時間。
筆者剛到這所村小的那天上午，學(xué)校教導(dǎo)主任姜老師正在忙著編村小相關(guān)農(nóng)戶的“文化戶口冊”。為此，他忙了整整一個上午。中午，吃完飯，姜老師又急忙騎著摩托車趕往縣城送“文化戶口冊”。這一天的教學(xué)工作就因此耽誤了。老師們告訴我，開學(xué)初的那幾天，他們都要下到每個農(nóng)戶家，了解、登記“文化戶口”。
學(xué)生安全、學(xué)生營養(yǎng)午餐是大事，編擬、上報各種表冊也是大事。這類“硬任務(wù)”迫使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不得不去籌劃，并且親力親為。他們思考教學(xué)工作的時間因此大受影響，很少有精力引導(dǎo)教師研究教材與教學(xué)，校本教研必然被邊緣化了。
校本教研在這里為何邊緣化了
學(xué)校負責(zé)人的思想觀念存在問題。從面對面的交談中，筆者深切地感受到，該學(xué)校的相關(guān)負責(zé)人沒有把教學(xué)研究放在重要位置。他們連日常的聽評課都沒有認真組織，不知何謂教學(xué)專業(yè)報刊，不知何謂各學(xué)科教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，把“比課堂教學(xué)”看成“比寫論文”，因此，促進教師進行教學(xué)研究以及提高課堂效率與教學(xué)質(zhì)量等問題更無從談起，學(xué)生的普遍性問題也經(jīng)常被擱置一邊。
青年教師工作繁重。這個村小的4位青年教師中，3位女教師教學(xué)任務(wù)繁重，她們上著4個年級3個學(xué)科的課，每天每人至少上5節(jié)課，上完課后，她們又忙著批改作業(yè)，抓緊備課，還必須從早到晚照看著所帶班級的學(xué)生。
從訪談和問卷調(diào)查中我們得知，這里的青年教師非?？释小疤嵘统砷L的機會”，需要“職業(yè)成就感”。他們承認，“工作態(tài)度與敬業(yè)精神”對自己的教育教學(xué)水平的提高非常重要，也贊同必須有“研究與反思工作實踐的意識和習(xí)慣”，但是一談起自身的狀態(tài)，他們就覺得“時間緊，工作壓力大，沒有時間研究”。
沒有切實可行的教研制度。在對教師的訪談中我們得知，該校至今未建立教研制度。即使是聽評課這樣的教研活動，學(xué)校也沒有制度規(guī)定要定期舉行?？h教育局教研室對村小開展教研活動的內(nèi)容和形式?jīng)]有明確的制度要求，鄉(xiāng)中心校對村小如何開展教研活動也沒有明確的制度要求。可以說，這里從上到下都沒有建立起切實可行的教研制度，這必然導(dǎo)致村小校本教研邊緣化。
如何使山區(qū)村小教研工作走向正?；?/p>
這個村小的辦學(xué)條件和教學(xué)教研情況在苗族貧困地區(qū)村級小學(xué)中具有普遍性。如何使高山深谷地區(qū)村級小學(xué)教研工作走向正?；?，是迫切需要思考和解決的問題。
解決培訓(xùn)與教育資源欠缺問題。高山深谷地區(qū)的自然環(huán)境較為惡劣，這些地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件雖有所改善，但和城市小學(xué)相比相距甚遠。這些小學(xué)的師生難以享受到城市小學(xué)師生的教育資源，青年教師的工作量至少是城市小學(xué)的兩倍，學(xué)生難以獲得和城市小學(xué)生相同的教育待遇。要讓高山深谷地區(qū)農(nóng)村小學(xué)校本教研正?；仨氃谡吆徒?jīng)費上給予傾斜，合理配置這類小學(xué)的教師資源和各類教育資源。
建立鄉(xiāng)村小學(xué)校本教研工作制度。這一制度應(yīng)包括教師學(xué)習(xí)制度，教師聽課、評課、說課制度，教學(xué)反思和改進制度，校本教研激勵制度。省、州教研部門應(yīng)幫助縣教研室擬定符合推進鄉(xiāng)村小學(xué)校本教研的制度；縣教研室要有計劃、有針對性地引導(dǎo)、督促鄉(xiāng)村小學(xué)開展有效的校本教研工作。
搭建鄉(xiāng)村小學(xué)教師遠程教育學(xué)習(xí)平臺。在建立這一平臺前，應(yīng)充分了解鄉(xiāng)村小學(xué)現(xiàn)實狀況和學(xué)習(xí)需求，以此為基礎(chǔ)制定學(xué)習(xí)制度，擬定學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式。對此，國家和省級教育行政部門亦應(yīng)建立鄉(xiāng)村小學(xué)教師遠程教育學(xué)習(xí)激勵機制，促進鄉(xiāng)村小學(xué)教師充分利用這一平臺提高教育與教學(xué)專業(yè)化水平，從而大面積提高鄉(xiāng)村小學(xué)的教育質(zhì)量。
（作者系貴州省黔東南州教科所副所長） 
