摘要：發(fā)展性評價是高中歷史新課程所倡導的學業(yè)評價理念，作為人文基礎學科，高中歷史教學的學科特點和培養(yǎng)目標，都決定了表現(xiàn)性評價這種具體的評價方式實施的必要性。作為表現(xiàn)性評價的重要組成部分，評價量規(guī)的制定尤顯重要，本文以高中歷史學科為例 ，著重闡述表現(xiàn)性評價量規(guī)的界定、分類、實施等，從而使表現(xiàn)性評價量規(guī)更具推廣性和可操作性。
關鍵詞：高中歷史；表現(xiàn)性評價；評價量規(guī)
作為過程性評價的主要方式，也是高中歷史學科學業(yè)評價的主要方式，表現(xiàn)性評價被越來越多的老師們重視，但是，把表現(xiàn)性評價等同于表現(xiàn)性任務是不對的。比如說，收集資料、寫篇論文、話劇表演、漫畫表達等，如果只是布置了這種表現(xiàn)性任務，而沒有按照標準進行評價的話，這就不是完整的表現(xiàn)性評價。那么這種標準，我們就稱為表現(xiàn)性評價量規(guī)。基于標準的評價量規(guī)，能解決測驗或評價脫離實際以及不能評價綜合素質(zhì)的缺陷。表現(xiàn)性評價量規(guī)的開發(fā)與實施，標志著一種評價范式的轉(zhuǎn)變，即我們的評價需要從“對學習的評價”向“為學習的評價”的轉(zhuǎn)變。
1 評價標準與評價量規(guī)
評價量規(guī)是一個表現(xiàn)性評價工具，它是對學生的作品、成果或者表現(xiàn)進行評價或者等級評定的一套標準。評價量規(guī)也是一個有效的教學工具，起到了很好的溝通教學與評價之間橋梁的作用。[1]
評價量規(guī)根據(jù)評價目標從多個方面詳細制訂和描述了評級的指標，具有操作性強、準確性高的特點。值得注意的是，評價規(guī)則和評價量規(guī)是有一定區(qū)別的，評價規(guī)則只是向?qū)W生表明了學習的方向，而評價量規(guī)也稱評分規(guī)則即向?qū)W生展示了努力的目標，同時也可以直接用于教師的測評和學生的自評。[2]【案例一】收集與“中國古代的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)”相關歷史資料要求（1）主題明確（2）材料充分（3）分門別類（4）組織合理（5）展示充分【案例二】“中國古代的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)”歷史資料收集評價量規(guī)
如表1所示，由這兩個案例的對比，可以看出，案例一屬于評價規(guī)則，而案例二則屬于評價量規(guī)。
案例一屬于評價規(guī)則，而案例二則屬于評價量規(guī)。如果一份評價量規(guī)是有效的，就可以實現(xiàn)學生的自評與互評，在一定程度上有利學生的自學，客觀上緩解了于班級人數(shù)多，教師評價客觀性和準確性不太確切的問題。表現(xiàn)性評價量規(guī)的優(yōu)點有：評價學生的高級思維能力、評價標準便于操作、明確學生努力方向、便于學生自我評價，減少教師評價不足；便于溝通分享，有利于父母參與評價。
2 構(gòu)成表現(xiàn)性評價量規(guī)的因素
高中歷史學科中，一個較為完整的評價量規(guī)應該包括以下一些因素：
活動主題：包括活動形式及主題要求。
評價內(nèi)容：也稱為評價指標，是指以依據(jù)具體的活動主題，對課程標準、內(nèi)容標準的細化。
權(quán)重設置：根據(jù)評價內(nèi)容的側(cè)重點不同，確定評價內(nèi)容結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重。如果以百分制算的話，即確定每個評價內(nèi)容為總評內(nèi)容的百分比。
程度描述：也稱測量等級，是依據(jù)學情，對學生通過實踐、努力可能達到的表現(xiàn)程度進行設定，一般可分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格幾個層次，當然，等級表述可用文字、字母、數(shù)字等不同的表現(xiàn)方式，但必須是學生可理解的內(nèi)容。
評價標準：用清晰的語言說明每一個評價指標在不同程度描述上的表現(xiàn)特征，既說明每一個測量等級的行為特征，反映出被評價者在評價任務完成最好、較好、一般、較差等行為特征。
評價主體：根據(jù)學生完成表現(xiàn)性任務所涉及的范圍不同，可以分為學生自評、學生互評、教師評價、家長評價、社區(qū)評價等，可以全部列出，也可組合出現(xiàn)。
評價方法：也叫操作方法，每個評價主體的權(quán)重如何轉(zhuǎn)化為統(tǒng)一的分數(shù)或等級，評價量規(guī)最終呈現(xiàn)結(jié)果的方式。
評語建議：可以不同的評價主體以較為感性的方式，用語言來對被評價者進行評價或提出建設性的意見。
表現(xiàn)性評價量規(guī)的創(chuàng)制并不是“小兒科”，而是一項專門的技術，我們要考慮到四個問題：如何根據(jù)課程標準的要求確定評價內(nèi)容？學業(yè)水平要求達到什么程度？內(nèi)容表述怎樣清晰、準確？權(quán)重設置如何才合理？
因此，在創(chuàng)制表現(xiàn)性評價量規(guī)時應注意把握好四條原則。
第一，適切性原則。 依據(jù)課程標準確定教學目標、學業(yè)標準，進而確定量規(guī)的評價內(nèi)容。課程標準是開發(fā)評價內(nèi)容和評價標準的依據(jù)，使最終創(chuàng)制的評價量規(guī)與課程標準保持一致性。選擇重要的內(nèi)容作為評價的指標，指標之間不要有交叉，為每一個指標分等級，對學生的活動表現(xiàn)、學生的發(fā)展有適切性。
第二，可操作性原則。 用具體的、可操作性的描述語言清楚地說明量規(guī)中的每一部分，同時歸納出各種表現(xiàn)性評價內(nèi)容在具體的活動中，具有什么樣的特征，尋找什么證據(jù)來證明學生的表現(xiàn)是精彩的，區(qū)別學生在任務表現(xiàn)中的不足、可接受、優(yōu)秀水平的特征是什么。確定每個評價指標各等級的評價標準，注意用盡可能具體清晰可操作的語言來描述對質(zhì)量的要求，先描述最好的和最差的一級，然后描述中間的級別。再設計一個表格，包括評價指標和評價標準?？傊?，評價標準的清晰、明確有助于學生理解標準，基于標準而學習，更好的開展自評與互評。
第三，參與性原則。 對評價量規(guī)的制定，需要有學生參加，或提出意見，或明確標準。在開發(fā)初期盡量與學生、同事、 家長、專家等共享所設計的評價量規(guī)，根據(jù)各方反饋來調(diào)整、修訂量規(guī)，站在學生的角度思考評價標準的準確性、適應性。同時，評價標準也不是一蹴而就的，需要在實踐中及學生的反饋中，不斷修正、 完善。
3 開發(fā)表現(xiàn)性評價量規(guī)的程序
3.1 表現(xiàn)性評價量規(guī)的分類
簡單來說，評價量規(guī)可以分為“通用型”評價量規(guī)和“特殊型”評價量規(guī)。通用型評價量規(guī)，也稱一般性評價量規(guī)，是指在相似的任務中可以通用的，其特點是快捷、方便地評價出學生的能力，諸如交流合作、材料解析、歷史感悟、歷史學習方法等。如案例一《高中歷史單元學習自我評價量表》，就是一個普適的量規(guī)，可以用在每個單元的自我評價之中。特定型評價量規(guī)，是指評價量規(guī)只適用于一種評價任務。雖然，其制作比較費時費力，但是其優(yōu)點不言而喻，針對性強、對評價標準的描述全面、清晰，能夠更好的評價學生所展現(xiàn)的能力，為學生的發(fā)展提供更加有效的目標指引。我們還是以“高中歷史單元學習自我評價”為任務主題，設計一個特殊的表現(xiàn)性評價量規(guī)。
3.2 表現(xiàn)性評價量規(guī)的開發(fā)
要使評價量規(guī)更廣泛地應用于學生學業(yè)評價，作為評價量規(guī)的開發(fā)者，必須掌握評價量規(guī)的開發(fā)程序。評價量規(guī)的開發(fā)程序可以借鑒國外經(jīng)驗、已有的研究成果，但是更需要有符合實際的量規(guī)開發(fā)程序。開發(fā)表現(xiàn)性評價量規(guī)，可以從確定評價任務或要素出發(fā)，先設計量規(guī)，再確定任務，即為“先導型”評價量規(guī)；也可以從分析學生作品著手，根據(jù)學生的實際表現(xiàn)，提煉要素，并依據(jù)學生作業(yè)歸納出代表不同水平的表現(xiàn)標準，制定評分規(guī)則，即為“后制型”評價量規(guī)。開發(fā)“先導型”評價量規(guī)的程序：確定評價的任務；明確任務中的要素；確定出各要素的特征；描述出代表各要素的不同水平；選擇評價的類型；制訂、修改評價量規(guī)。開發(fā)“后制型”評價量規(guī)的程序：收集并分析學生的作品；分類不同作品；明確分類的依據(jù)、要素；確定不同的水平；選擇評價量規(guī)的種類；制訂并修改評價量規(guī)。根據(jù)國內(nèi)外的研究經(jīng)驗和實踐總結(jié)，我們可以把開發(fā)“有中國特色”的表現(xiàn)性評價量規(guī)程序提煉如圖1所示。
表現(xiàn)性評價量規(guī)的開發(fā)從解讀課程標準開始，在一定程度上減少了教師完全獨立地命制評價量規(guī)過程中的繁瑣事宜，而課程標準雖然有很多操作上的局限性，但畢竟在一些內(nèi)容上規(guī)定了相關的評價要素，教師再加以合理解讀，使評價標準與課程標準保持一致，更有利于評價者把握評價標準。
4 表現(xiàn)性評價量規(guī)在教學中的運用示例
評價量規(guī)根據(jù)高中歷史課程標準的要求來設計，但在設計的過程中，教師對學科教學的理解程度、對活動內(nèi)容的認識程度、對學生狀況的了解程度等，都會對量規(guī)的制定產(chǎn)生影響，這種影響也使得評價量規(guī)體現(xiàn)出教師的個性色彩。根據(jù)表現(xiàn)性任務的不同，我們把表現(xiàn)性評價量規(guī)為若干種，下面結(jié)合筆者的具體教學實踐為例，加以說明。
4.1“歷史小論文”評價量規(guī)
創(chuàng)作歷史小論文的評價量規(guī)，主要是評價學生運用知識解決相關問題的能力、資料整理分析能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造意識、論從史出、史論結(jié)合的能力等。
【案例】中國儒家思想地位演變的根源——撰寫歷史小論文任務背景儒家思想是中國傳統(tǒng)文化的核心內(nèi)容，其產(chǎn)生、發(fā)展等演變的過程體現(xiàn)了不同階段社會發(fā)展的需求，也對中國思想、文化的發(fā)展產(chǎn)生重要了重要的影響。從儒家思想產(chǎn)生時受到冷落，一直到現(xiàn)代社會對儒家思想的重視，這其間經(jīng)歷了幾千年的發(fā)展變化。不同的期的儒家思想其地位怎樣，又是什么原因?qū)е氯寮宜枷氲匚坏淖兓?？通過搜集資料、撰寫解決此主題的相關論文的過程，可以了解不同時期導致儒家思想地位變化的原因、歸納出儒家思想地位變化的規(guī)律，從而體會儒家思想地位演變的根源，更好的認識現(xiàn)實問題、理解歷史規(guī)律。任務目標要求每一位同學在搜集資料、整理資料的過程中，尋找儒家思想地位變化的根源，并以此為題撰寫歷史小論文。
完成這項任務，學生可以學到：（1）了解中國儒家思想發(fā)展變化的歷史，增強對民族文化的認識。（2）分析不同時期儒家思想地位變化的原因，從中認識到社會發(fā)展的規(guī)律。（3）掌握論文寫作的基本方法，養(yǎng)成獨立思考的學習習慣。（4）學會通過多種途徑搜集歷史資料，提高對史料的辨析能力，養(yǎng)成史論結(jié)合、論從史出的歷史思維方式。活動過程（1）宣讀活動方案和基本要求，提供一些搜集史料的途徑，明確完成的時間。儒學網(wǎng)：http://confucianism.nianw.com/，《儒家思想講演錄》，方爾加著。（2）學生在規(guī)定的時間內(nèi)搜集資料、明確主題、提煉觀點、進行論證、完成論文寫作。（3）教師、學生自身、學生代表等對論文進行初評。（4）選出一些優(yōu)秀的或者具有新意的論文進行論文宣講，由全體學生再次評價，選出“最佳史評專家獎”、“最具創(chuàng)意論文獎”“最佳論據(jù)組織獎”等。
4.2“歷史文學作品”評價量規(guī)
對歷史文學作品評價量規(guī)的運用，主要是評價學生文字表達能力、資料搜集能力、歷史知識運用能力、歷史空間想象能力等。上一章“創(chuàng)制歷史文學作品活動”的評價中可以使用如表2所示的量規(guī)：
【案例】19世紀以來文學作品賞析——文學作品讀后感任務背景19世紀以來的文學作品，反映了一定時期的時代特征，承載著社會的夢想與希冀，閱讀這些文學作品，既能提高自己的文學水平，也能通過文學作品的閱讀來感受那段歷史，體會歷史時代特征?；顒幽繕俗寣W生人歷史文學作品的時代背景和反映的社會現(xiàn)實中更深刻的理解作品所反映的主題，認識這些作品的歷史意義。
活動過程（1）教師推薦學生可以閱讀的書目，主要以教材中所提及的文學作品為主。（2）教師推薦相關的文學作品賞析網(wǎng)站。易讀語文網(wǎng)：http://www.yidus.com/Index.html，人人網(wǎng)/外國文學作品賞析：http://blog.renren.com/share/248510916/2654109522。（3）學生自由選擇一個文學作品進行閱讀賞析。（4）學生撰寫讀后感。（5）提交讀后感，教師在對作品進行綜合評價的基礎上，在全班展示、分享。綜上，評價量規(guī)可以應用于復雜的教學評價活動，也可能檢測學生高級的思維能力，如表3所示。評價標準的公開透明，使學生明確努力方向，便于學生自我評價，降低教師評分負擔，也便利于父母了解子女。
總之，評價量規(guī)的開發(fā)和運用，使評價主體、評價活動、評價內(nèi)容有機整合在一起，是表現(xiàn)性評價至關重要的一環(huán)，也唯有如此，才能使學業(yè)評價更加科學地開展，進而提高歷史教學的有效性。
參考文獻
[1] 馬曉麗. 高中歷史新課程有效學業(yè)評價[M]. 天津：天津教育出版社，2013：33.
[2] 黃牧航. 高中歷史科學生學業(yè)評價體系研究[M]. 吉林：長春出版社，2011：53.
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