什么是評(píng)價(jià)任務(wù)？
如何設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化？
設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，需要注意哪些問(wèn)題？
“教-學(xué)-評(píng)一致性”的教學(xué)方案區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方案，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，首先設(shè)計(jì)確切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，最后將評(píng)價(jià)任務(wù)鑲嵌到教學(xué)活動(dòng)中去，這種逆向教學(xué)設(shè)計(jì)保證了學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)的一致性。
評(píng)價(jià)任務(wù)的意涵和結(jié)構(gòu)
在課程視域，評(píng)價(jià)作為課程的一部分，與課程目標(biāo)和課程實(shí)施緊密相連，通過(guò)評(píng)價(jià)信息可以判斷學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成狀況，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略和教學(xué)決策。
課堂上，評(píng)價(jià)就是判斷教學(xué)活動(dòng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，要判斷學(xué)生的行為表現(xiàn)，需要交給學(xué)生一項(xiàng)任務(wù)，用以引出學(xué)生的表現(xiàn)，以便獲得推斷學(xué)生是否具備相關(guān)能力的證據(jù)，這種能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、引出行為表現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)就是評(píng)價(jià)任務(wù)。如果說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)是“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”，而評(píng)價(jià)任務(wù)就是學(xué)生“怎樣做，做什么”，“做了之后能否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)”。
一個(gè)完整的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)價(jià)實(shí)施和評(píng)價(jià)工具四部分（圖1），其中評(píng)價(jià)任務(wù)包括任務(wù)情境和具體任務(wù)，這里的具體任務(wù)包括怎樣做、做什么和做出什么，評(píng)價(jià)工具包括評(píng)價(jià)量規(guī)和記錄工具。
也就是說(shuō)，一個(gè)完整的評(píng)價(jià)，要從學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)始，分析目標(biāo)的取向，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，同時(shí)考慮誰(shuí)來(lái)實(shí)施，什么時(shí)間實(shí)施，實(shí)施的手段和方式有哪些，最后怎樣評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)或量規(guī)是什么，記錄在哪里，有什么用途等等。本文主要討論如何根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)。
圖1 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的組成
評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)過(guò)程
1
分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)
高質(zhì)量的評(píng)價(jià)來(lái)自清晰、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)首先要分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的類型，不同類型的目標(biāo)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)也是不同的。如果說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)是到達(dá)的最終目的地，而表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)告訴你什么時(shí)候抵達(dá)目的地。
所謂表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，就是當(dāng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，會(huì)有什么樣的回答、行為、作品、方案等呈現(xiàn)出來(lái)，它們各有怎樣的表現(xiàn)或標(biāo)準(zhǔn)可以作為測(cè)評(píng)的證據(jù)。
例如知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)中的理解類可以表述為：用自己的話解釋（概念或術(shù)語(yǔ)）；舉例說(shuō)明什么是（概念或術(shù)語(yǔ)）；使用（概念或術(shù)語(yǔ)）來(lái)分析一種情況或解決問(wèn)題；情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)目標(biāo)常用枚舉法列出通常表現(xiàn)來(lái)確定成功標(biāo)準(zhǔn)；而能力目標(biāo)一般從認(rèn)知、動(dòng)作技能、行為表現(xiàn)及成果等維度來(lái)設(shè)計(jì)成功標(biāo)準(zhǔn)。
以初中生物學(xué)“傳染病及其預(yù)防”一課為例，制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1。明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，確定學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)后的行為表現(xiàn)，是設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)的基礎(chǔ)和前提。所以在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要求目標(biāo)要具體、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)就是這個(gè)道理。
表1 “傳染病及其預(yù)防”一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)目標(biāo) | 表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn) | 評(píng)價(jià)任務(wù) |
目標(biāo)1.分析常見(jiàn)的疾病，區(qū)分不同類型的傳染病，歸納出傳染病的特點(diǎn)。 | 1.準(zhǔn)確說(shuō)出表格中的疾病類型：傳染病及非傳染病，并說(shuō)出原因； 2.歸納總結(jié)出傳染病的兩個(gè)特點(diǎn)。 | 評(píng)價(jià)任務(wù)1：分析給出的常見(jiàn)疾病，區(qū)分哪些是傳染病，哪些是非傳染病，并說(shuō)出原因，歸納傳染病的特點(diǎn)，并找出病原體的寄生部位。 |
目標(biāo)2.通過(guò)分析常見(jiàn)傳染病實(shí)例，舉例說(shuō)明傳染病的預(yù)防措施。 | 1.指出傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)； 2.列舉新冠肺炎、細(xì)菌性痢疾、瘧疾、狂犬病等不同類型的傳染病預(yù)防措施； 3.歸納傳染病的一般預(yù)防措施。 | 評(píng)價(jià)任務(wù)2：觀看視頻，分析新冠肺炎在人群中的傳播過(guò)程，說(shuō)一說(shuō)傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)及相對(duì)應(yīng)的預(yù)防措施。 |
目標(biāo)3.通過(guò)學(xué)習(xí)傳染病的相關(guān)知識(shí)，能夠關(guān)注自己及他人的健康，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。 | 1.列舉家人的生活習(xí)慣； 2.分析生活習(xí)慣與傳染病的關(guān)系； 3.為家人提出“預(yù)防傳染病健康生活指南” | 評(píng)價(jià)任務(wù)3：調(diào)查并列舉家人的生活習(xí)慣，分析哪些生活習(xí)慣有利于預(yù)防傳染病，哪些生活習(xí)慣不利于預(yù)防傳染病，嘗試完成預(yù)防傳染病健康生活指南。 |
2
依據(jù)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)
學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)都明確后，要考慮怎樣的情境任務(wù)能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、引出學(xué)生的行為表現(xiàn)，以便獲得推斷學(xué)生是否具備相關(guān)能力的證據(jù)。課堂上常見(jiàn)的評(píng)價(jià)包括紙筆測(cè)試和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，紙筆測(cè)試主要用以檢測(cè)知識(shí)目標(biāo)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際應(yīng)用知識(shí)和技能來(lái)展現(xiàn)其掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)。
兩種評(píng)價(jià)任務(wù)各有優(yōu)缺點(diǎn)，一般地，紙筆測(cè)試易于操作，適合于檢測(cè)一節(jié)課的低認(rèn)知維度目標(biāo)，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則適合于檢測(cè)一個(gè)單元（或?qū)W期）綜合性、高認(rèn)知維度的目標(biāo)。
不同維度的目標(biāo)應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)任務(wù)，低認(rèn)知維度的目標(biāo)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)簡(jiǎn)單，高認(rèn)知維度的目標(biāo)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)相對(duì)復(fù)雜，真實(shí)開(kāi)放的評(píng)價(jià)任務(wù)利于學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生深層思維能力。
仍以“傳染病及其預(yù)防”一課為例，其中目標(biāo)2“通過(guò)分析常見(jiàn)傳染病實(shí)例，舉例說(shuō)明傳染病的預(yù)防措施?！本褪抢斫猓ê\(yùn)用）維度的概念性知識(shí)，有必要將原先的評(píng)價(jià)任務(wù)修改為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：2020年1月，武漢發(fā)生了新冠肺炎，很多市民對(duì)防疫知識(shí)不甚了解，需要做一次網(wǎng)絡(luò)演講，假如你是一名醫(yī)務(wù)工作者，你打算怎樣設(shè)計(jì)這場(chǎng)演說(shuō)？請(qǐng)你寫一份書面報(bào)告，從傳染病的病因及預(yù)防等方面在班內(nèi)展示。
這樣的任務(wù)有真實(shí)的任務(wù)情境，有知識(shí)的建構(gòu)，不僅能提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，還能讓學(xué)生養(yǎng)成設(shè)身處地的思考與人合作、參與社會(huì)等品格。
3
為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)一般要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，評(píng)價(jià)量表包括要素、等級(jí)和指標(biāo)，要素主要包括識(shí)別和衡量學(xué)生在特定任務(wù)情境下的主要表現(xiàn)，每個(gè)要素通常設(shè)計(jì)3個(gè)或5個(gè)不同的等級(jí)，然后對(duì)這些不同的等級(jí)進(jìn)行描述。
設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表可以依據(jù)往年學(xué)生不同層次的作品（表現(xiàn)）自下而上設(shè)計(jì)，也可以依據(jù)成功標(biāo)準(zhǔn)自上而下設(shè)計(jì)。
教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表的過(guò)程，有利于進(jìn)一步明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，如果條件具備，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生一同設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)有較大的改進(jìn)。
評(píng)價(jià)量表應(yīng)該與評(píng)價(jià)任務(wù)一起分享給學(xué)生，這樣學(xué)生不僅明確了“怎么做，做什么”，也清晰了“做到什么程度”，有利于學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)上述關(guān)于傳染病預(yù)防的演說(shuō)，可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表2。
表2 設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量表
要素 | 優(yōu)秀（A等） | 合格（B等） | 不合格（C等） |
傳染病的病因 | 講清楚新冠肺炎是由新冠病毒引起的；能夠在人與人之間或人與動(dòng)物之間，通過(guò)空氣或飛沫傳播；傳染病具有傳染性和流行性等特點(diǎn)。 | 能夠說(shuō)出傳染病的部分原因及特點(diǎn)。 | 不清楚新冠肺炎的發(fā)病原因，也不知道傳染病的特點(diǎn)。 |
傳染病的預(yù)防 | 全面列舉了預(yù)防傳染病的具體措施，并解釋這些措施的原理；從控制傳染源、切斷傳播途徑和保護(hù)易感人群三個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。 | 列舉的預(yù)防措施不全面；或者措施與原理不匹配。 | 不清楚預(yù)防傳染病的具體措施，也不清楚預(yù)防傳染病的原理。 |
內(nèi)容的條理性與適切性 | 語(yǔ)言表達(dá)條理，思維清晰，能夠聯(lián)系生活實(shí)際，舉例說(shuō)明新冠肺炎的病因、傳播途徑及預(yù)防措施；有適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言及受眾意識(shí)。 | 語(yǔ)言表達(dá)欠條理，出現(xiàn)了內(nèi)容前后不一致的現(xiàn)象，有肢體語(yǔ)言，但沒(méi)有受眾意識(shí)。 | 思維混亂，內(nèi)容前后不連貫，沒(méi)有肢體語(yǔ)言和受眾意識(shí)。 |
設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)需要注意的問(wèn)題
1
評(píng)價(jià)任務(wù)要指向目標(biāo)達(dá)成
評(píng)價(jià)任務(wù)要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，同時(shí)要催生出豐富的評(píng)價(jià)信息，如果沒(méi)有評(píng)價(jià)信息出現(xiàn)，我們就無(wú)從判斷學(xué)生是否達(dá)成了目標(biāo)，可見(jiàn)，評(píng)價(jià)任務(wù)要指向目標(biāo)達(dá)成。
評(píng)價(jià)任務(wù)不僅要與學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容維度相匹配，還要與學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知維度相匹配。例如依據(jù)上述學(xué)習(xí)目標(biāo)2設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)2，假如學(xué)生說(shuō)出了傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)及相對(duì)應(yīng)的預(yù)防措施，就能夠預(yù)示著學(xué)生達(dá)成了“舉例說(shuō)明”這一認(rèn)知維度嗎？學(xué)生是否可能僅僅記住了答案？可見(jiàn)，評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)完成后，要反推可能出現(xiàn)的行為表現(xiàn)與成功標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，確保評(píng)價(jià)任務(wù)指向目標(biāo)達(dá)成。
2
評(píng)價(jià)任務(wù)要使學(xué)生清晰明白
不同年齡段的孩子的認(rèn)知能力不同，閱讀能力和理解能力也有很大的差別，我們?cè)谠O(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)要充分考慮學(xué)生的水平，評(píng)價(jià)任務(wù)指導(dǎo)語(yǔ)要清楚地向?qū)W生交代要求和條件，確保學(xué)生能夠清楚地知道做什么，怎樣做。
如果用語(yǔ)言不能交代清楚，教師可以通過(guò)舉例、動(dòng)作示范、提供支架等形式給予輔助，評(píng)價(jià)任務(wù)如果敘述不清，容易導(dǎo)致教師不斷提醒學(xué)生，干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)和正常的思維，這一點(diǎn)特別需要我們警惕。
3
評(píng)價(jià)任務(wù)要引發(fā)學(xué)生深層思維
筆者在具體的備課和上課過(guò)程中，不斷研磨目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)之間的關(guān)系，例如，為了提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任這一生物核心素養(yǎng)，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)目標(biāo)3關(guān)注自己及他人的健康，評(píng)價(jià)任務(wù)由原先的“舉例談一談日常生活中如何預(yù)防傳染病”改為“針對(duì)生活習(xí)慣設(shè)計(jì)健康指南”。
原先的評(píng)價(jià)任務(wù)是獲取結(jié)論，然后利用結(jié)論解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)就停留在淺層思維，而修改后的評(píng)價(jià)任務(wù)是讓學(xué)生像學(xué)科專家一樣，運(yùn)用已有知識(shí)，經(jīng)歷調(diào)查、分析、歸納和創(chuàng)造等探究過(guò)程，在探究中解決問(wèn)題，建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣的學(xué)習(xí)才凸顯學(xué)科本質(zhì)。
總之，評(píng)價(jià)任務(wù)是從學(xué)習(xí)目標(biāo)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的橋梁。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)的過(guò)程就是進(jìn)一步清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，思考達(dá)成證據(jù)，選擇學(xué)習(xí)方式的過(guò)程，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂中落到實(shí)處。
評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)好后，要將評(píng)價(jià)任務(wù)鑲嵌到教學(xué)活動(dòng)中，確保教學(xué)活動(dòng)催生出評(píng)價(jià)信息，教師（學(xué)生）通過(guò)收集、研判、處理評(píng)價(jià)信息，確保教學(xué)活動(dòng)是始終向著學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。
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