《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中積累。朗讀是語文的教學(xué)的重頭戲，是課堂教學(xué)的主旋律，是訓(xùn)練學(xué)生語感的主要途徑。同時，朗讀對于閱讀教學(xué)至關(guān)重要，如果能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，對于理解課文的思想內(nèi)容，準(zhǔn)確 領(lǐng)會作者的意圖是大有益處的。指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)感情地朗讀訓(xùn)練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。
2016年8月26日“李雅萍名師工作室”組織勐卯小學(xué)第一校區(qū)、第二校區(qū)、第三校區(qū)的教師匯聚勐卯小學(xué)，進(jìn)行了課堂朗讀教學(xué)的培訓(xùn)。
李丹老師就《小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》曾明確要求：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！睂蠋焸冞M(jìn)行了一、激活文字，二、對象感，三、學(xué)會控制，四、音樂的魅力，五、看經(jīng)典語言類節(jié)目，五方面對老師們進(jìn)行了精彩的培訓(xùn)。使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，需要眼、口、耳、腦等多種感官并用。指導(dǎo)既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子。
《學(xué)奕》、《匆匆》、《再別康橋》三篇不同文體的文章，蔡老師進(jìn)行專業(yè)、精彩的培訓(xùn)，使老師們在不斷練習(xí)的基礎(chǔ)上正確掌握正確的讀法。
方老師針對范讀能幫助學(xué)生正音，培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的興趣，喚起學(xué)生的感情，可以豐富學(xué)生的詞匯，有助于培養(yǎng)學(xué)生口頭和書面的表達(dá)能力方面，對教師們進(jìn)行了范讀的培訓(xùn)和指導(dǎo)。 葉圣陶曾指出：“教師的范讀可以把文章的神情理趣在聲調(diào)里傳達(dá)出來，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切的了解。” 由于小學(xué)生的模仿性強(qiáng)，所以教 師適時的范讀是語文課堂教學(xué)不可缺少的部分。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。 教師的范讀不宜做作，不能故意拿腔拿調(diào)，應(yīng)從自身的情感出發(fā)，以情感人，使學(xué)生如臨其境，教師的感情和學(xué)生的感情引起共鳴。從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情，使他們都產(chǎn)生一種躍躍欲試的心態(tài)。 例如，方老師在教《清平樂 村居》中，因?yàn)檫@是一首詞，學(xué)生一時間無法把握朗誦時的感情，于是我利用一段恬靜優(yōu)美的古箏音樂創(chuàng)設(shè)情境，同時老師再配上聲情并茂的朗誦，讓學(xué)生有了一個整體的認(rèn)識，再慢慢地揣摩，化為己用。 此外，也并不是老師讀的才稱之為標(biāo)準(zhǔn)的范讀，教師可以加大優(yōu)生的合理資源利用，讓班里讀得最好的同學(xué)起模范作用，通過他們的范讀，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和進(jìn)取心。
滕老師針對教授技巧，提高學(xué)生朗讀的水平，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀水平的重要方面教給教師一些朗讀技巧。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧要從停頓、重音、快慢、升降四個方面來訓(xùn)練。 “讀書百遍，其義自見”，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，不僅是方法的指導(dǎo)，更重要的是幫助學(xué)生在讀中不斷加深理解，輔以教者的示范、指點(diǎn)，學(xué)生的多讀多練，學(xué)生讀的時候就能真摯自然，就會更好地運(yùn)用朗讀技巧，讀出感情。所以我們在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的這條路上，還需要我們不斷努力，不斷向前邁進(jìn)！
