無論是統(tǒng)編教材的編排體系還是學(xué)生終身發(fā)展所需，酷愛閱讀、廣泛讀書，已經(jīng)成為語文學(xué)科的必修課。山東濰坊韓興娥老師的“海量閱讀”、蔣軍晶老師的“群文閱讀”、陜西省特級(jí)教師賈玲老師提出的“在整本書閱讀中傳承優(yōu)秀文化”等等，這些已然成為“快樂讀書吧”的內(nèi)核與靈魂所在，其重要性是不言而喻的。無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該努力做一名讀書的種子——對教師而言，這句話不再只是一句口號(hào)，而是一種行動(dòng)，一種策略研究。
統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”板塊的獨(dú)立存在，再一次將“讀書”提到重要教學(xué)日程上來。充分體現(xiàn)“教讀”、“自讀”、“課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)理念。相對于北師大版教材而言，統(tǒng)編教材中“快樂讀書吧”是一種全新的教學(xué)理念，有著獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容。正因此，教者往往比較茫然，缺少方法的引領(lǐng)，加之自身不太重視，很容易草草了事，全權(quán)教給學(xué)生自學(xué)或者布置成作業(yè)任務(wù)讓學(xué)生課后去完成之現(xiàn)象屢見不鮮。
本文作者：陜西省優(yōu)秀教師、教學(xué)能手、小學(xué)語文學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象，寶雞市高新二小教師劉芳
寶雞市教研室組織的線上系列教學(xué)研討活動(dòng)，與一線教師共議“快樂讀書吧”目標(biāo)定位這一話題，再議怎么教的問題，為老師們指明了方向，教給了策略，傳遞了全新的解讀標(biāo)準(zhǔn)，讓執(zhí)教者對“快樂讀書吧”板塊教學(xué)內(nèi)容重新定位。我認(rèn)為：老師們思想上的高度重視，一定會(huì)表現(xiàn)在：舍得花時(shí)間，花心思，去研究此板塊的教學(xué)內(nèi)容。
從“快樂讀書吧”的編排內(nèi)容進(jìn)行，編排原則中不難看出，每冊書中安排的內(nèi)容各不相同，又各有側(cè)重。閱讀要素前后銜接，閱讀方法明確具體，閱讀能力要求逐層上升。“快樂讀書吧”編排有哪些特點(diǎn)呢？縱觀六學(xué)年，十二個(gè)學(xué)期，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“快樂讀書吧”板塊文類多樣，豐富閱讀；梯級(jí)設(shè)計(jì)，螺旋上升。不難看出“快樂讀書吧”板塊設(shè)置的初衷是為了培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，拓展學(xué)生的閱讀視野，提升語文閱讀素養(yǎng)，對語文要素的整體推進(jìn)和語文素養(yǎng)的全面提升起著決定性作用。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)研修和親身實(shí)踐，筆者淺議一下對“快樂讀書吧”板塊的思考。
“快樂讀書吧”板塊很容易被執(zhí)教者架空或者一筆帶過，究其原因是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不明確。 “快樂讀書吧”板塊不僅要有一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該有單元教學(xué)目標(biāo)，甚至應(yīng)該有學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，讓閱讀教學(xué)在課內(nèi)外、家庭與學(xué)校雙管齊下發(fā)揮其重要作用和價(jià)值。例如，六年級(jí)下冊第二單元是“漫步世界名著的花園”，本單元閱讀篇目偏重漫游類成長小說，主要培養(yǎng)學(xué)生借助閱讀背景，做好讀書筆記的良好習(xí)慣。如何確定本單元教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為首先應(yīng)該教給學(xué)生閱讀此類文體文章的方法，教給適當(dāng)?shù)拈喿x方法是關(guān)鍵：做讀書筆記，查閱背景資料，畫人物圖譜，制作與單篇文章相關(guān)的整本書閱讀計(jì)劃進(jìn)度表等；其次，以精彩片段或者節(jié)選部分為閱讀興趣的激發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而推薦整本書閱讀《魯濱遜漂流記》《湯姆.索亞歷險(xiǎn)記》《尼爾斯騎鵝旅行記》等?？梢园才乓恢茏x一本書，或者一個(gè)月閱讀一本書，隨后指導(dǎo)學(xué)生撰寫讀書筆記交流心得體會(huì)?？偠灾?，教師要有對此板塊明確的教學(xué)目標(biāo)。要有任務(wù)，有檢查，有反饋，在改良式的閱讀園地中實(shí)現(xiàn)“快樂讀書吧”的價(jià)值及功用。
韓興娥老師曾經(jīng)說：“讀一本書和讀很多書是不一樣的?！边@句話對當(dāng)下那種文摘式，快餐式，拼貼式的閱讀，以及這些閱讀所造成的思維能力的弱化，起到警醒作用。完整的，體系化閱讀是單篇文章所給不了的，只有在“快樂讀書吧”里，才能找到快樂閱讀的源頭活水，找到歸宿，找到回歸閱讀教學(xué)的“路”。
“快樂讀書吧”板塊的教學(xué)更應(yīng)該課程化?！伴喿x”和“寫作”是語文教學(xué)的重要抓手，但是僅僅把閱讀當(dāng)作一種方法是不夠的。我校推進(jìn)主題讀寫課程，為“快樂讀書吧”開辟新路徑，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)學(xué)生不是缺少閱讀，而是缺少有主題的閱讀。主題統(tǒng)領(lǐng)下的語文閱讀改變學(xué)生長此以來的閱讀現(xiàn)狀，使學(xué)生的閱讀告別碎片化、快餐式閱讀。主題閱讀以課堂為主陣地，以人文主題為抓手，以《主題閱讀》教本為學(xué)習(xí)內(nèi)容，開發(fā)并研究主題閱讀課型和課例。先后邀請深圳立言研究院專家王衛(wèi)華老師來校指導(dǎo)以文帶文課，讀寫聯(lián)動(dòng)課，讓語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”這一現(xiàn)象得到徹底改觀，實(shí)現(xiàn)一篇帶一篇，一篇帶多篇的閱讀教學(xué)實(shí)施路徑。同時(shí)，讓《主題讀本》進(jìn)課堂，進(jìn)早讀，并定期開展自主閱讀課，分享展示課；我們以教研組為單位每學(xué)期舉行以文代文、讀寫聯(lián)動(dòng)校級(jí)公開課，多途徑，多舉措讓課外閱讀向縱深發(fā)展。
每學(xué)期一次的教學(xué)展示活動(dòng)，我們主要以主題閱讀為探究點(diǎn)。在課堂上，我們采取30加10、1+X的教學(xué)模式來深入落實(shí)“快樂讀書吧”教學(xué)理念。30分鐘講語文教材中的文章，10分鐘進(jìn)行《主題讀寫》教本的學(xué)習(xí)。一主內(nèi)容我們視為“藤”，《主題讀寫》教本便是藤上的瓜。課外閱讀課上，年級(jí)組以周為單位開展拼盤式教學(xué)，開設(shè)“拼盤式”教學(xué)，就是把相似或相同主題、寫法的文本，放在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀與思考，教師重在平面化的量化的供給和梳理。例如，我們把描寫“民風(fēng)民俗”、“革命文化”主題的課文，打包放在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀不同時(shí)期、不同作家的詩文，體驗(yàn)文中的情感變化，感知作者的寫作手法。這種閱讀是一種平面式的“求同存異”的閱讀，更多的是追求體驗(yàn)不同詩文的情感共性或者寫法差異的文本解讀效果。拼盤式教學(xué)允許學(xué)生對文本進(jìn)行相對獨(dú)立的解讀，閱讀的信息量是“大而全”，追求閱讀的“量變”。其次，授課時(shí)，采用“以讀代講”與“以讀帶講”的方法。以讀為本，減少了迂回曲折，費(fèi)時(shí)低效的講解，從而落實(shí)課外閱讀課內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)“快樂讀書吧”教學(xué)課程化。
讀書是一種有意義的、身心愉悅的實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)策略的擬定上可以考慮以活動(dòng)為載體，豐富并提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。教師可以為學(xué)生搭建平臺(tái)，不斷豐富學(xué)生的閱讀形式，引領(lǐng)學(xué)生開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，不失為“快樂讀書吧”教學(xué)的尚方寶劍。在豐富、多樣態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)中感知內(nèi)容，內(nèi)化語言是學(xué)習(xí)語文的剛需。
例如，低段可以借助演一演、畫一畫、自制繪本的方式落實(shí)學(xué)生對整本書內(nèi)容的理解；中段可以借助畫思維導(dǎo)圖、故事比賽、評書比賽等方式來凸現(xiàn)自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感受；高段可以通過解析主人公、為主人公畫像、續(xù)編故事、改寫故事、多角度設(shè)計(jì)故事結(jié)尾、嘗試改變故事中人物遭遇和命運(yùn)、扭轉(zhuǎn)時(shí)局等創(chuàng)新閱讀的方式來落實(shí)“快樂讀書吧”內(nèi)容。
其次，革新閱讀形式也是點(diǎn)燃學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵所在?？梢远〞r(shí)召開由學(xué)生自行準(zhǔn)備的美文展示課、自主分享課，讓學(xué)生嘗試以自制課件的方式展示自己的閱讀筆記來帶動(dòng)全班閱讀；也可以以年級(jí)為單位建立文學(xué)社團(tuán)，適時(shí)召開視聽欣賞課；以回顧書本內(nèi)容為主，設(shè)置小記者團(tuán)，采用一問一答的形式落實(shí)閱讀效果；讀完《城南舊事》還可以邀請部分學(xué)生來當(dāng)小演員表演某一章節(jié)的內(nèi)容，感受作者筆下人物形象、感知人物內(nèi)心、感受作品的文學(xué)意義。
創(chuàng)新閱讀是顛覆思維的一種體現(xiàn)，是“放膽”閱讀的一種具體表現(xiàn)，是創(chuàng)編文學(xué)作品不可或缺的“軟實(shí)力”。通過多種形式的活動(dòng)來落實(shí)“快樂讀書吧”的教學(xué)內(nèi)容，將深得生心。合理地融入批判性思維，具體表現(xiàn)可以是多幾個(gè)追問，可以多幾種假設(shè)，從而最大化地實(shí)現(xiàn)有意義的閱讀，有質(zhì)量的閱讀，有趣味的閱讀，有思考的閱讀。
溫儒敏教授有言：語文課要把讀書當(dāng)作頭等大事，老師要先當(dāng)好“讀書種子”，要更新閱讀教學(xué)理念，倡導(dǎo)大量的課外閱讀，學(xué)會(huì)“連滾帶爬”地讀。要允許有相當(dāng)部分的書是“連滾帶爬”地讀，否則就很難有閱讀面，當(dāng)然更談不上閱讀興趣的培養(yǎng)。所以，緊緊抓住“快樂閱讀吧”這根“繩索”，抓住“興趣”這個(gè)牛鼻子，想方設(shè)法先讓學(xué)生愛上閱讀至關(guān)重要，因?yàn)椤皭邸笔情喿x的原動(dòng)力，只有喜歡閱讀，“快樂閱讀”的習(xí)慣才能養(yǎng)成，“讀書的種子”才能萌發(fā)……
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編輯：關(guān)中小伙
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