作者 | 麥可思
來源 | 北京日報(bào)
9月2日，首屆19名博士研究生從全國400多位申請人中脫穎而出，成為西湖高等研究院-復(fù)旦大學(xué)“跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)攻讀博士學(xué)位研究生”項(xiàng)目錄取學(xué)生正式入學(xué)。
目前，西湖高研院設(shè)立了4個研究所，分別是理學(xué)研究所、前沿技術(shù)研究所、生物學(xué)研究所、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究所。
西湖高等研究院負(fù)責(zé)人施一公說：“我相信這所學(xué)校一定能夠成為世界一流的大學(xué)，也許15年之后這個大學(xué)就將比肩世界一流大學(xué)的水平。”
其實(shí)，當(dāng)今科學(xué)前沿的重大突破、重大原創(chuàng)性科研成果的產(chǎn)生，不少是來自于多學(xué)科交叉融合的結(jié)果。近百年獲得諾貝爾自然科學(xué)獎的成果中，近半數(shù)項(xiàng)目涉及多學(xué)科交叉融合。
計(jì)算機(jī)科學(xué)與藝術(shù)學(xué)搭配 學(xué)位也可以跨學(xué)科
理科與藝術(shù)學(xué)士學(xué)位，這是個啥學(xué)位？“水火”能相融嗎？
美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的跨學(xué)科學(xué)位，獨(dú)樹一幟?？▋?nèi)基梅隆大學(xué)設(shè)有多個獨(dú)特的跨學(xué)科學(xué)士、碩士、博士項(xiàng)目，一些跨學(xué)科培養(yǎng)項(xiàng)目專業(yè)跨度特別大，有些項(xiàng)目是由兩個不同學(xué)院的專業(yè)聯(lián)合創(chuàng)辦的，比如理科與藝術(shù)學(xué)士學(xué)位、計(jì)算機(jī)科學(xué)與藝術(shù)學(xué)士學(xué)位等。以理科與藝術(shù)學(xué)士學(xué)位為例，該項(xiàng)目是迪特里希人文與社會科學(xué)學(xué)院和美術(shù)學(xué)院共同發(fā)起的，結(jié)合了兩個學(xué)院各自的優(yōu)勢，專門為既追求發(fā)展自己在美術(shù)方面的興趣，同時也熱衷于研究人文和社會科學(xué)、行為科學(xué)，在學(xué)術(shù)和藝術(shù)方面才華橫溢的學(xué)生設(shè)計(jì)的跨學(xué)科學(xué)位。具體到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生既可以從美術(shù)學(xué)院中的建筑、藝術(shù)、設(shè)計(jì)、喜劇或音樂等5個下設(shè)學(xué)院中選擇自己的課程體系，也可以從迪特里希人文與社會科學(xué)學(xué)院提供的主修和選修課程列表中選擇自己的人文和社會科學(xué)課程體系，或者根據(jù)自己的興趣和需要，自行設(shè)計(jì)不同學(xué)科間的課程體系?？▋?nèi)基梅隆大學(xué)希望通過設(shè)立這樣的跨學(xué)科學(xué)位項(xiàng)目，使學(xué)生在綜合發(fā)展學(xué)習(xí)興趣的過程中，探索出他們所選擇的學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。
在卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的這一跨學(xué)科學(xué)位項(xiàng)目中，學(xué)生可以獲得咨詢顧問的建議與指導(dǎo)。在理科與藝術(shù)學(xué)士項(xiàng)目中，負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)業(yè)的咨詢顧問作為人文社會科學(xué)學(xué)院和美術(shù)學(xué)院之間的聯(lián)絡(luò)人，猶如兩個學(xué)院之間架起的橋梁，便于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外，每個學(xué)生還均有額外的兩個學(xué)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)他們的人文或社會/行為科學(xué)的科目。在充分尊重學(xué)生學(xué)術(shù)興趣的情況下，有了咨詢顧問和導(dǎo)師的“保駕護(hù)航”，學(xué)生在充分享受選課自由的同時，減少了選課的盲目性，也避免因?qū)W(xué)科專業(yè)缺少了解而出現(xiàn)選課失誤的情況，更有利于學(xué)生建構(gòu)跨學(xué)科知識系統(tǒng)。
跨越課程“邊界” 不同院系教師聯(lián)合授課
為培養(yǎng)學(xué)生具有多學(xué)科知識和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，美國高校通常采取通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的方式，注重跨學(xué)科本科專業(yè)的開設(shè)，普遍開設(shè)形式多樣的跨學(xué)科課程，拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生可以從多角度出發(fā)解決問題。
美國路德學(xué)院新生通識教育課程以問題為中心，通過不同學(xué)科的著作，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作、分析、討論和研究的能力，由不同院系的教師聯(lián)合授課。普林斯頓大學(xué)為有意向選擇自然科學(xué)類專業(yè)的新生開設(shè)整合了生物、化學(xué)和物理學(xué)科的通識教育課程。而美國卡爾頓學(xué)院的非洲人和非洲裔美國人研究專業(yè)，則要求學(xué)生必須選修1門跨學(xué)科的專業(yè)導(dǎo)論性課程、3門相關(guān)學(xué)科的調(diào)查研究性課程、5門不同學(xué)科的分布性課程。美國斯沃斯莫爾學(xué)院的亞洲研究專業(yè)的學(xué)生應(yīng)至少選修10門課程，其中選修課程必須來自至少三個不同的院系，選修課程必須包含至少5門中級或者高級課程，并且至少來自兩個院系。
對于跨學(xué)科課程的設(shè)置，各大學(xué)都會有相應(yīng)的規(guī)定。如俄亥俄大學(xué)跨學(xué)科課程的設(shè)置，需要經(jīng)過申報(bào)、篩選、論證等復(fù)雜程序，并且召開專門的研討會，對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行反復(fù)的修改完善。加利福尼亞州立大學(xué)規(guī)定：一是這門課程所面對的研究領(lǐng)域必須跨越兩門學(xué)科以上；二是課程的研究領(lǐng)域不能被現(xiàn)有專業(yè)或?qū)W科替代；三是這種課程在現(xiàn)實(shí)中是切實(shí)可行的?？鐚W(xué)科課程注重提高學(xué)生對知識的整合和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠整合和運(yùn)用多個學(xué)科的知識。因此，跨學(xué)科課程需要不同學(xué)科的教師進(jìn)行多種形式和不同程度的交流、合作，促進(jìn)不同學(xué)科的整合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。所以，高?？鐚W(xué)科課程還需要一批具備跨學(xué)科視野和素養(yǎng)的教師。高校需通過多種形式，提高教師跨學(xué)科的能力和素養(yǎng)。
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聯(lián)合專業(yè) 站在計(jì)算機(jī)的肩膀上
2014年3月，斯坦福大學(xué)宣布將展開為期6年的聯(lián)合專業(yè)試驗(yàn)計(jì)劃，設(shè)置計(jì)算機(jī)科學(xué)與英語、計(jì)算機(jī)科學(xué)與音樂兩個聯(lián)合專業(yè)，探索為學(xué)生提供計(jì)算機(jī)科學(xué)與人文科學(xué)相互交融的獨(dú)特學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
斯坦福大學(xué)希望培養(yǎng)能編碼的新一代人文學(xué)者和通過研究人文學(xué)科增強(qiáng)創(chuàng)造及適應(yīng)能力的新一代計(jì)算機(jī)工程師。這個跨越文理的聯(lián)合專業(yè)是如何教學(xué)的呢？首先，來自兩個專業(yè)的導(dǎo)師們要為學(xué)生設(shè)計(jì)一套全新的課程體系。這套課程融合了兩個專業(yè)的知識體系，重點(diǎn)是增強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)，突出兩門學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。比如，音樂系的課程中涉及軟件設(shè)計(jì)、人機(jī)交互、算法組成、數(shù)據(jù)可視化和可聽化等。到了大四，學(xué)生需要參與并完成一個“頂點(diǎn)”項(xiàng)目，或者完成一篇跨學(xué)科的榮譽(yù)學(xué)位論文，闡明對融合兩門學(xué)科的理解。達(dá)到了上述要求，到學(xué)生畢業(yè)時，就可以獲得一個獨(dú)立的、全新的學(xué)位——文理學(xué)士學(xué)位。
打造跨學(xué)科機(jī)構(gòu) 促交叉學(xué)科發(fā)展
英國前首相卡梅倫、諾貝爾獎獲得者詹姆斯·米德等，都是牛津大學(xué)跨學(xué)科專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。這個專業(yè)叫哲學(xué)、政治學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，是培養(yǎng)時間為三年的本科專業(yè)，課程設(shè)置靈活，學(xué)生可以在三年的時間內(nèi)同時學(xué)習(xí)這三個專業(yè)，也可以在第一年學(xué)習(xí)完這三個分支之后，專注于其中兩個專業(yè)。
牛津大學(xué)的院系設(shè)置是學(xué)院制，其39個學(xué)院都是文理交叉，自然、社會、人文學(xué)科并重，每個學(xué)院只有幾百人，麻雀雖小，但五臟俱全。在這種體系下，看似學(xué)科設(shè)置重疊，然而不同學(xué)科、專業(yè)的學(xué)者與學(xué)生密切接觸交流，進(jìn)行思維的碰撞，從而促進(jìn)了復(fù)合型人才的培養(yǎng)，推動了跨領(lǐng)域創(chuàng)新成果的出現(xiàn)，是一種資源整合的有效方式。在現(xiàn)有39個學(xué)院的基礎(chǔ)上，牛津大學(xué)還設(shè)有16個跨學(xué)院的獨(dú)立學(xué)部，如：人類學(xué)和地理學(xué)學(xué)部、生物科學(xué)學(xué)部等，并在有的學(xué)部下設(shè)立系和研究院，如牛津大學(xué)在社會科學(xué)學(xué)部下還有一個專門以跨學(xué)科的方式研究區(qū)域發(fā)展的院系——跨學(xué)科區(qū)域研究學(xué)院， 這個學(xué)院的研究方向是從人類學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)和文化學(xué)的角度去理解社會的復(fù)雜性和相關(guān)性。
目前，世界著名高校都在致力于跨學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。
斯坦福大學(xué)有40個和交叉學(xué)科有關(guān)的專業(yè)，同時建設(shè)了數(shù)量眾多的跨學(xué)科機(jī)構(gòu)（包括實(shí)驗(yàn)室、研究中心、研究院等），其中最為人所熟悉的是生物學(xué)交叉學(xué)科研究計(jì)劃。該研究計(jì)劃是一個集合生物學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、工程學(xué)、物理和計(jì)算機(jī)科學(xué)等領(lǐng)域的跨學(xué)科的研究計(jì)劃，它的目標(biāo)是進(jìn)一步理解人體是如何運(yùn)作并提升人類健康的狀況。在這個計(jì)劃中，有斯坦福大學(xué)60多個學(xué)院的600多名教職人員，有超過2000名學(xué)生和博士后研究人員。
東京大學(xué)的交叉融合主要是跨學(xué)科人才的培養(yǎng)，有兩個特點(diǎn)：課程設(shè)置扁平化和設(shè)置以“信息學(xué)環(huán)”為基礎(chǔ)的學(xué)際信息學(xué)府。東京大學(xué)選修課非常多，并且選修課的選擇不受學(xué)院、專業(yè)、年級的限制，也就是說，在東京大學(xué)，文科生和理科生、大一新生和博士生出現(xiàn)在同一課堂上是很正常的。這與學(xué)院制的體系和建設(shè)跨學(xué)科機(jī)構(gòu)相比，跨學(xué)科的廣度增加，學(xué)生從一進(jìn)校門就開始被培養(yǎng)跨學(xué)科思維。此外，東京大學(xué)把內(nèi)涵存在關(guān)聯(lián)的專業(yè)放在同一個學(xué)院，設(shè)立學(xué)際信息學(xué)府，如將社會學(xué)、政治學(xué)、文化學(xué)、信息工程、統(tǒng)計(jì)學(xué)、環(huán)境學(xué)設(shè)置在同一個學(xué)院，并將這些統(tǒng)稱為“信息學(xué)環(huán)”。
我國諸多一流大學(xué)也已經(jīng)把交叉學(xué)科教育列為教學(xué)改革的重要方面，如清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校已經(jīng)進(jìn)行了一系列的嘗試。清華大學(xué)的21世紀(jì)發(fā)展研究院、北京大學(xué)的前沿交叉學(xué)科研究院、復(fù)旦大學(xué)的“中國深度研究”跨學(xué)科學(xué)術(shù)工作坊等，都是國內(nèi)跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織的重要典范。
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