部編本一年級教材在很多方面做出令人欣喜的改變，特別是對“口語交際”教學的重視，讓這一原本相對隱逸，存在情況比較尷尬的教學板塊被凸顯出來，引發(fā)大家熱議與關注。一年級上下兩冊共編撰八課“口語交際”教材，通過對教材
的連續(xù)解讀與整體梳理，我們嘗試去發(fā)現(xiàn)部編本“口語交際”的教材編撰特點以及教學要點，理解教材中寄寓的兒童口語交際能力發(fā)展方向，獲得指引后逐步達成教學目標。
一、一年級上冊“口語交際”的教學簡述
一年級上冊第一次“口語交際”的課題為《我說你做》。提出的交際要求大致有：注意聽同伴說話；與同伴進行口語交際時能夠注重場合，能夠用別人聽得見的聲音、聽得明白的話語傳遞交際信息。此案最為重要的教學目的是“聽別人說話”，也就是培養(yǎng)“聽”的能力與習慣。其實，“聽”與“說”并非是天然具備的能力，也不是會“說”一定會“聽”、會“聽”必定會“說”的直接關聯(lián)。在之前的口語交際教學中，“聽”被忽略，一味注重“說”。忽視“聽”的結果就是“聽不到”也“說不好”。因此，非常有必要進行專項教學。所謂的“我說你做”，就是理解他人話語中的信息，按照話語中提出的要求做出準確反應。第一課以“會聽”為口語交際的教學內(nèi)容，說明“聽”是基礎，是口語交際的能力訓練起點。
一年級上冊第二次“口語交際”課題為《我們做朋友》。以熟悉的插圖畫面喚醒對生活的回憶，借助提示語，介紹了交際的規(guī)則，提出具體可操作的口語交際要求。例如，期待和別人做朋友，說話的時候應該看著別人；向朋友介紹自己，應該注重說清哪些方面等。在熟悉的情境中進行口語交際，讓兒童感覺自然、親切，降低了交際的難度，也容易實現(xiàn)交際的功能———達成交友目的。同時，注重年齡特征，照顧到此項教學處于起步階段，難度不應過高，臺階應趨于平緩。
一年級上冊第三次“口語交際”課題為《用多大聲音》。這是一種“交際禮儀”的教養(yǎng)，也帶有“交際功能”意識的滲透。控制音量，就是關注交際另一方，就是尊重對方；調節(jié)音量，就是為了達到信息傳遞的功能，達成交際目的。此案教學的核心———“音量控制”，在真實的交際場合中時時存在，尤為重要。與前面兩課教學的共性，是此課同樣注重結合真實的話語情境，提示在不同場合中使用不同音量。差異性則體現(xiàn)在特別注重技巧的運用，在實用技巧指導下的交際練習，成為交際能力提升的重要支持。
一年級上冊第四次“口語交際”，借助一個很有意思的故事展開，而且就以故事為題，叫《小兔運南瓜》。與之前的仿真生活情境不同，此課是虛構故事情境中的口語交際，借助三幅連環(huán)畫激發(fā)兒童表達興趣，由故事講述為引子，創(chuàng)設帶有故事性、任務感、趣味化的交際情境，讓兒童設身處地地介入，為小兔運南瓜出謀劃策，達到“成功抵達”的目的。交際表達中要鼓勵兒童“大膽說出自己的想法”，說“自己喜愛的方法”。起步階段的口語交際教學的規(guī)律，學習的特質就在其中：只有喜愛，才能大膽；大膽交際了，更加喜愛。第一學段口語交
際教學的秘密也就此體現(xiàn)———低要求，重樂趣，勤練習。要求低，小朋友容易參與；有興趣，小朋友自覺主動參與；練習頻率高，參與后口語交際能力能
有所提升。
二、一年級下冊“口語交際”的教學簡述
一年級下冊第一次“口語交際”課題是《聽故事講故事》。提供《老鼠嫁女》的連環(huán)畫，聽老師講《老鼠嫁女》的故事，然后由學生復述故事。結合兒童在口語交際中需要具備的“聽”的能力養(yǎng)成的特點，允許“聽不清可以要求重復聽”，聽清楚后再進行故事復述。不難發(fā)現(xiàn)，本冊第一次口語交際教學依然注重“聽”，與一年級上冊第一節(jié)《我說你做》構成能力訓練的循環(huán)復現(xiàn)?！段艺f你做》，重在“會聽”，此課必然有所提升———不僅“會聽”，還要“聽懂”。如何評鑒“懂不懂”呢？在聽后歸納并整理，組織語言，用自己的話能進行復述，就不僅是“懂”的表現(xiàn)，還超越了“懂”，達到“好”的狀態(tài)。此課屬于“獨白”型口語交際，提供的連環(huán)畫、教師的示范講故事等，一起“打包”后出現(xiàn)，降低了“聽懂”的難度，使“復述”易于達成。
一年級下冊第二次“口語交際”課題是《請你幫個忙》。“幫忙”二字進入人們視野的，就是一個個活生生的畫面。教學內(nèi)容直擊生活，依托生活，服務生活，正是部編本教材口語交際設計的總體特色。這一課，更是讓兒童在真實可感的生活情境中鍛煉口語表達，提升交際能力，編撰意圖在本課教學中得以凸顯。當遇到困難需要幫忙時，兒童可以通過口語交際，向他人提出請求，最終如能實現(xiàn)獲得幫助的目的，就能加深兒童對口語交際課程的認識，對交際功能的認同，對交際行為的認可。本課還有一個特別之處，即強調“使用禮貌用語”，提供了常用的禮貌用語，要求在請求幫忙時用上。這是一種交際禮儀的養(yǎng)成教育。禮儀，是交際各方應有的修養(yǎng)，也是交際品質的體現(xiàn)?？谡Z交際有助于素養(yǎng)提升，因為素養(yǎng)是可教的，素養(yǎng)是需教的，素養(yǎng)是恒定不變的教學旨歸。
一年級下冊第三次“口語交際”課題是《打電話》?！按螂?/span>話”是生活中幾乎天天都會遇見的場景?！翱谡Z交際教學助力真實交際交往”，這就是教材編撰者的善意愿景。電話天天打，但要打得“好”，要通過電話交流實現(xiàn)有效溝通，就需要通過“教”來提升。本課交際目的明確———順暢通話。交際情境創(chuàng)設多樣，但都能貼近兒童生活。教學執(zhí)行時可以通過真正“打電話”的實踐來進行，真實可感。教材中設計了一個“爸爸不在時朋友來電找爸爸”的特殊場景，值得教師教學時特別關注。在這樣具體的、讓人感到為難的事件中，如何做到合“理”又合“禮”地達成交際交往目的，需要教師結合課堂中產(chǎn)生的具體問題進行指導。例如，在此情境中，可以練習如何傳話———“你有什么要我轉告的”；如何拒絕———“對不起，請直接打爸爸的手機”；如何預約———“請在爸爸回家時來電”?？谡Z交際時遇到的各種情況都可以在教學中仿真模擬，交際禮儀可以在教學中繼續(xù)養(yǎng)成，交際的各種功能可以在教學中讓兒童體驗。
一年級下冊第四次“口語交際”課題是《一起做游戲》。“游戲”是兒童喜聞樂見的交際話題，是最受歡迎的交際活動。在活動中表達，在愉悅情緒體驗中交往，口語交際教學伴隨著美好的情態(tài)進行，一年級下冊以“游戲”為口語交際教學的收官之作，真是用心良苦，也必定深得童心。借助“游戲”進行表達，內(nèi)容本身就是趣點，獨白式的“說出來”，不成問題。要知道小孩聊游戲能無休無止。當然，教學不能放任自流，需給予有意引導。本課的“交際”成分表現(xiàn)在學會發(fā)出“邀請”；能夠分享快樂；嘗試講述步驟。單就“和伙伴介紹游戲”，就是教學
難點。安排在一年級最后一次的口語交際教學，其實是一次綜合性強、統(tǒng)整度高、練習內(nèi)容豐富的設計，總體上體現(xiàn)了教材編撰由易到難的遞進原則。
三、部編教材“口語交際”的教學理解
部編教材從一年級起設立“口語交際”教學板塊，有三個優(yōu)點：其一，教材的設計合理，適合一年級兒童自學理解，自覺實踐參與。例如，圖文的設計與安排、簡短的文字提示、場景的創(chuàng)設誘發(fā)等，都為降低難度、增加趣味起到作用，都能促進教與學。其二，教學的內(nèi)容周全合理。兼顧獨白、交際兩種類型
的口語表達，結合多種生活場景，還涉及虛構故事的交際，適應性較廣。其三，能力發(fā)展線索明晰。部編教材雙線設計在“口語交際”板塊得到落實，即重視
內(nèi)容的適應性，更重視能力的持續(xù)、漸進式發(fā)展。
縱觀第一學年的八次教學，有以下三個凸顯特點和大家共享：
第一，明確了口語交際與聽話、說話的差別。
聽話、說話與口語交際教學都帶有“聽”“說”練習，但口語交際不應停留在“聽”“說”練習這一層面上。口語交際以“聽”“說”為基本練習元素，更注重在三個層面的延展與融合，使教學更有利于兒童的發(fā)展，幫助其面向生活，應對生活。第一，重情境。將口語表達和交際情境相融合，將兒童帶入生活常見的事件中，融入情感中，在交際現(xiàn)場借助口語表達重溫生活，產(chǎn)生豐富的體驗、感受，實現(xiàn)可供目標達成的操練、運用?？谡Z表達伴隨生活的真實感，交際任務達成的迫切感，具體場景的畫面感，生成交際交往的興趣與能力。第二，重情趣。不管是仿真的生活場景，還是虛構的童話故事，都非常符合起步階段兒童的學習心理需要。情感的依托、審美的取向、有意思的口語交際內(nèi)容，讓兒童在輕松愉悅的話語體驗中，在交際交往的任務中，自然發(fā)展口語表達能力，提升與人交際交往的素養(yǎng)。第三，重交互。在口語交際教學中，不僅僅是“我說你聽”“我說你記”“我說你做”，更重要的是讓話語信息在交往的各方中“走來回”，形成信息流，反復傳導、溝通。交際一方的話語傳遞出來，被接納、被理解、被重新組織后再被傳遞，在交際各方中多次循環(huán)往復，表達信息在交際交往中形
成交織的信息網(wǎng)。這，絕不是單向、單一的聽話說話教學所能達成的。
第二，注重“技法”與“內(nèi)容”的并行。
部編教材一年級八課口語交際教學，不僅為兒童學習口語交際安排了豐富、適當?shù)膬?nèi)容，同時在上下冊各課中或明或暗地強調了交際技法的重要性。例如，有的直接提供常見、常用的語言部件；有的直接指示“要怎么做”；有的提供別人的話語為參考。這樣使得兒童在學習過程中有法可依，有支架可攀爬，有范本可模仿，學習有了真實的過程感。一學年八節(jié)，具體而活潑的內(nèi)容構成一個有特色的小課程系統(tǒng)。這是一個緊密依托生活，結合具體事件，卷入真實
情境，提供切實可用交際交往方法，讓實踐成為主要學習方式的課程。教學中，學生能自主閱讀教材中的提示語、圖畫，能觀摩和模仿教師的交際表達示范，能與同伴展開交際實踐，這些都使其在學習口語交際的過程中有介入感，學習時有章可循，有法可依，有樣可學，有發(fā)展區(qū)可抵達。
第三，做到了“實”和“虛”的兼顧。
之前我們對口語交際教學還有一些相對狹隘與固化的認識，認為必須要以真實的生活為交際場景，要以生活中關注的話題為交際話題，要以生活中發(fā)生的事件為交際中模擬的事件?！罢鎸崱保恢笔强?/span>語交際教學的主旋律。部編本
一年級教材中選編了兩課口語交際教學，都屬于“虛構”場景中的交際。這樣的設計拓寬了我們的認識界限———口語交際既可以注重在真實生活情境中進行，也可以借助兒童文學作品，或是兒童喜聞樂見的其他形式，通過各種載體，結合不同語言環(huán)境展開。在“虛構”的情境中進行口語交際，是教學實施的又一路徑。
四、部編教材“口語交際”的教學建議
第一，重“ 童話”，輕“ 成語”。
所謂“童話”，就是兒童的話，是同伴間交際交往的“通行證”。“成語”，專指符合成年人審美標準的美言，是成年人迷戀的話語標識。注重使用“童話”，才能讓兒童在伙伴語言的環(huán)境中，自由、自如、自在地進行交際。“口語”原本就不應該文縐縐的，口語是在日常交談時使用的語言?？谡Z概念的提出，初期就是為了區(qū)別于書面語的。特別是兒童在日常交談時總是想到就說，沒有深思熟慮，更多的是隨機應變。所以，兒童口語本身就是靈活多變，能夠根據(jù)交流的對象、話題、場合、目的等，隨機發(fā)揮的。面向一年級的口語交際，更要充分考慮兒童的年齡特點，不要過度拔高。建議通過教學，凸顯“ 童話”的以下特點：靈活性———便于“隨心所欲”；簡短性———鼓勵用短句，少修飾；自然性———語言樸素自然、想到什么就說什么；生活性———和當下的交際場景，
生活需要息息相關。成年人習慣欣賞的“美言”，在兒童世界中交際的功能性不強，交流的目的性不明, 交往的生活氣息不濃。
第二，重過程，輕結果。
“交際”即人與人之間的交往，通過語言、行為等方式交流意見、溝通情感、傳遞信息?！敖浑H”這個詞，本身就帶有很強的社會性，重在交際各方的參與，重在過程中的信息交互。因此，口語交際教學更應看重兒童之間、兒童和教師之間在具體情境中產(chǎn)生的“話語信息流”。教師存在的作用，就是對“信息流”的流動過程予以監(jiān)控、輔助、促進，在過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時施予教學，實現(xiàn)知識習得與能力提升。即使交際的目的沒有達成，也真的沒關系。第一學年參與口語
交際，真正的目的也許就是經(jīng)歷過程。教師要有農(nóng)人的情懷，教學不要盯著結果，不可追求“非說出個所以然”。經(jīng)歷過程，是“教”與“學”雙方最大的共享價值。
第三，勤示范，多實踐。
這一點不言而喻。在口語交際教學中，教師要勇于示范。特別是針對一年級兒童，教師的示范就是一種喚醒，“來，學我這樣說”；是一種刺激，“來，看你能不能說”；還是一種邀約，“來，我們一起說”。示范之后，可以放手，多給兒童實踐的機會，讓其在模仿中學習，“啊，我也能這樣說”；在模仿中感受，“啊，這樣說真有意思”；在模仿后運用，“啊，我學會了這樣說”。有實踐的機會，就有機會在實踐中提升。當然，執(zhí)教中要處理好“示范”和“實踐”之間的關系。示范是引領，實踐才為王；實踐中遇到問題，可以請教師示范，通過示范點撥糾偏。
第四，有情趣，能面世。
所謂的“ 情趣”是指在口語交際教學中，要特別注重調節(jié)兒童的情感體驗，通過教學，讓兒童樂于參與，積極交流。具體可以在兩個方面努力：其一，注重激趣，營造趣味化、情感濃厚的話語場，讓兒童沉浸其中，樂于表達；其二，注重結合生活，模擬和生活相關的情境，讓兒童在仿真情境中參與交際。這樣做，讓教學更具真實感，讓口語交際更有實用氣息，突顯交際的功能色
彩?！懊媸馈敝傅氖强谡Z交際教學后形成的有關方法、能力、習慣、素養(yǎng)等，能應用在真實的生活中，用于與他人真正的交際交往活動中。面世，體現(xiàn)的是“學”與“未學”的差別?？?/span>語交際原本就是一種用得上的技能，是提高兒童生活質量的美好學科。所以，教學不應是紙上談兵，不能是就事論事，要讓“所學”有充分的拓展和運用空間。
第五，守課內(nèi)，攘課外。
守住課內(nèi)，就是強調落實教學目標，精心設計，實實在在開展課堂教學。很多時候口語交際教學被無端取消，教材設計再好， 沒有教學也是“零”。當課堂教學得到保證后，教師應致力于對接生活，不讓教學停留在課堂局域之內(nèi)。教學再好，畢竟有限，應更多鼓勵孩子“到大海中學習游泳”“在天空中練習飛翔”。請提示兒童在生活中自覺鍛煉口語交際能力，形成更好的、更適用于生活的、更真實有效的交際策略，逐漸形成自己的交際風格。教師可以通過作業(yè)布置、組織親子互動、家校訪問等形式，將口語交際教學從“課堂四方天空”向“課外廣袤時空”拓展。每一個新鮮的生活場景，都應成為口語交際的練習靶場。教學就是把握時機，促進具體運用，及時發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵問道課堂，實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)通，實現(xiàn)教學和生活接軌。
最后，宜鼓勵，忌批評。
這點毋庸置疑。特別是起步階段教學，兒童需要得到鼓勵。鼓勵的方式很多，例如貼紅花、積分數(shù)、發(fā)表揚信等。最為有效的是在交際進行時給予口頭贊賞，用言語的力量溫暖兒童，讓其感到交際獨有的神奇魔力。學習難免犯錯，此時如果過度批評，或者說是不當批評，將直接導致在初次接觸這一學科的學習時，就留下心理陰影。其實，兒童在練習起步時，暫時沒有達到教師要求，沒有達成教學目標，完全可以不必糾結。剛開始，一切都可以緩一緩，“慢慢走，欣賞啊”。批評和指責無疑是警告他“不要犯錯”，這就是一種恐嚇。學習，原本就是在嘗試錯誤中獲得進步的過程。請允許兒童緩慢成長，在贊賞中給予其力量吧。
（作者單位：福建閩江師專福州教育研究院）
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