口語交際是語文課程中的一個(gè)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，和閱讀、習(xí)作一樣，口語交際應(yīng)當(dāng)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書對(duì)口語交際教學(xué)有具體的要求，因此，如果準(zhǔn)確把握教材特點(diǎn)，有的放矢地因材施教，能使口語交際專項(xiàng)訓(xùn)練獲得事半功倍的效果?，F(xiàn)以人民教育出版社課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材為例，談?wù)勅绾伟盐战滩奶攸c(diǎn)，進(jìn)行口語交際專項(xiàng)訓(xùn)練。
一、教材特點(diǎn)
整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童的智能從具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生所掌握的概念大部分是具體的，可以直接感知的，他們的思維活動(dòng)，在很大程度上還是與具體事物或其生動(dòng)的表象聯(lián)系的。到了第二、第三學(xué)段，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分出概念中本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西、主要的東西和次要的東西，學(xué)會(huì)掌握初步的科學(xué)定義，學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行邏輯論證?？谡Z交際教材根據(jù)兒童的智能特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)段要求，遵循由易到難、由獨(dú)立到整合、由單一到綜合的特點(diǎn)來安排。
1．內(nèi)容由易到難。
在第一學(xué)段，口語交際教學(xué)以激發(fā)興趣、培養(yǎng)初步的口語交際能力為主，口語交際內(nèi)容多直接選自學(xué)生熟悉的生活和他們感興趣的事物，這些交際內(nèi)容與玩一玩、做一做結(jié)合，沒有刻意的成分，自然、隨意。比如，一年級(jí)上冊《有趣的游戲》讓學(xué)生先玩一玩再進(jìn)行口語交際；一年級(jí)下冊《猜謎游戲》讓學(xué)生在猜謎的過程中自然而然地進(jìn)行口語交際；二年級(jí)上冊《保護(hù)有益的小動(dòng)物》選擇了學(xué)生感興趣的小動(dòng)物作為口語交際的內(nèi)容，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)；二年級(jí)下冊《我們的小制作》讓學(xué)生做一做，然后再進(jìn)行口語交際。到了第二學(xué)段，口語交際教學(xué)內(nèi)容在保留第一學(xué)段特點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)生了一些變化，增加了文化因素、人文色彩和時(shí)代氣息，注重將個(gè)人感受通過口語交際的方式表現(xiàn)出來。如，三年級(jí)上冊《生活中的傳統(tǒng)文化》、三年級(jí)下冊《談?wù)劙职謰寢寣?duì)我的愛》、四年級(jí)上冊《感謝和安慰》《保護(hù)文物》。第三學(xué)段的口語交際內(nèi)容，增加了愛國主義主題，加強(qiáng)了口語交際的思辯性和哲理性，如，五年級(jí)上冊《我愛看的革命影視作品》、六年級(jí)上冊《辯論：講誠信與善意的謊言》。因此，進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，要把握這一特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生口語交際能力發(fā)展的需要。
2．形式由獨(dú)立到整合。
三個(gè)學(xué)段口語交際教學(xué)的形式不同。第一學(xué)段的口語交際由“情境圖”和“文字提示”兩部分組成，一般有以下幾種形式：獨(dú)立的口語交際專題，如，一年級(jí)上冊《有趣的游戲》《我們的畫》《這樣做不好》；出現(xiàn)在語文園地中，內(nèi)容與單元主題相關(guān)，如，一年級(jí)下冊《未來的橋》、二年級(jí)下冊《身邊的科學(xué)》；出現(xiàn)在語文園地中，內(nèi)容與單元主題相關(guān)并與寫話結(jié)合，如，二年級(jí)下冊《奇妙的動(dòng)物世界》《夸家鄉(xiāng)》。第二、第三學(xué)段的口語交際內(nèi)容以文字提示為主，一般出現(xiàn)在語文園地中，與單元主題相關(guān)并和綜合性學(xué)習(xí)、習(xí)作結(jié)合，如，三年級(jí)上冊《生活中的傳統(tǒng)文化》，要求學(xué)生課外通過參觀、采訪、觀看影視節(jié)目、搜集資料等綜合性活動(dòng)來了解生活中的傳統(tǒng)文化，再結(jié)合自己的真實(shí)體驗(yàn)進(jìn)行口語交際，最后把自己所了解的生活中的傳統(tǒng)文化寫下來?？谡Z交際教學(xué)的這種由獨(dú)立到整合的特點(diǎn)，體現(xiàn)了聽說讀寫有機(jī)結(jié)合的趨勢。
3．要求由單一到綜合。
三個(gè)學(xué)段口語交際的要求由相對(duì)單一過渡到逐步綜合。如，圍繞“家鄉(xiāng)”這一主題，二年級(jí)上冊中安排了《夸家鄉(xiāng)》，三年級(jí)下冊中安排了《介紹家鄉(xiāng)景物》，五年級(jí)上冊中安排了《策劃一次活動(dòng)》?！犊浼亦l(xiāng)》要求從不同角度夸夸家鄉(xiāng)，可以夸夸家鄉(xiāng)的迷人風(fēng)光，可以夸夸家鄉(xiāng)的豐富物產(chǎn)，也可以說說家鄉(xiāng)的變化，還可以暢想家鄉(xiāng)的未來，再評(píng)一評(píng)誰說得好?！督榻B家鄉(xiāng)景物》要求選擇家鄉(xiāng)的一處優(yōu)美風(fēng)景向大家介紹，先分小組互相介紹，介紹的時(shí)候要講清這處風(fēng)景在什么地方，有哪些特點(diǎn)，要表達(dá)出對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。一個(gè)同學(xué)介紹時(shí)，其他同學(xué)要認(rèn)真聽，可以加以補(bǔ)充，也可以提出問題，介紹的同學(xué)要耐心解答。然后推選代表在班上交流。最后評(píng)一評(píng)哪些同學(xué)在這次口語交際中進(jìn)步大?！恫邉澮淮位顒?dòng)》的要求是策劃一次主題為“濃濃的鄉(xiāng)情”的活動(dòng)，活動(dòng)可以采取朗誦詩詞、演唱歌曲等形式。重點(diǎn)討論應(yīng)該表演哪些節(jié)目，由哪些同學(xué)表演，怎樣表演才能使節(jié)目更精彩，可以推薦表演者，也可以自薦。上述口語交際盡管教學(xué)內(nèi)容相似，教學(xué)要求卻有很大的區(qū)別?！犊浼亦l(xiāng)》提出了表達(dá)方面的要求，要求學(xué)生能選擇不同的內(nèi)容，從多個(gè)角度來夸家鄉(xiāng)?！督榻B家鄉(xiāng)景物》的要求較之《夸家鄉(xiāng)》更為綜合，既有表達(dá)的要求，也有傾聽的要求，還有交際的要求：①表達(dá)的要求。要求學(xué)生能按照一定的方法介紹家鄉(xiāng)，在介紹時(shí)融入自己的情感；②傾聽的要求。在別人介紹時(shí)能認(rèn)真聽，并加以補(bǔ)充；③交際的要求。用對(duì)話的方式進(jìn)行自然默契的口語交際，交際時(shí)養(yǎng)成認(rèn)真聽和耐心解答的良好態(tài)度?！恫邉澮淮位顒?dòng)》不僅要求培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力，還對(duì)學(xué)生的策劃能力、自我表現(xiàn)能力、以及朗誦、演唱等跨學(xué)科領(lǐng)域的綜合素質(zhì)提出了要求。
二、教學(xué)要求
1．明確各學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。
進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，明確各學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。
第一學(xué)段是學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)的起始階段，因此，在教學(xué)時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)不宜過多過高，以激發(fā)興趣、夯實(shí)基礎(chǔ)、形成良好的口語交際習(xí)慣為主，保證課堂中口語交際訓(xùn)練的時(shí)間，做到一課一得。教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)他們樂于接受的情境，將口語交際訓(xùn)練和學(xué)生熟悉的生活情境結(jié)合，使口語交際教學(xué)盡量生活化、情境化、兒童化，著重培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾說清楚自己意思的能力。教師可以通過插話、提問、評(píng)議等方式來加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)。
第二學(xué)段是學(xué)生口語交際能力發(fā)展階段，這一學(xué)段的目標(biāo)逐步多元，從傾聽、表達(dá)、交流三方面提出了要求。因此，課堂教學(xué)中仍然要重視情境創(chuàng)設(shè)，盡量避免為達(dá)成某個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)而設(shè)計(jì)單一、孤立、零星的情境。教學(xué)情境要一以貫之，在相互關(guān)聯(lián)的情境中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力?？谡Z交際教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生理解別人說話的意思、大膽表達(dá)自己的想法以及主動(dòng)進(jìn)行口語交際的能力。教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)習(xí)伙伴在交際中的作用，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在相互交流、相互評(píng)議、提問解答的過程中進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練，同時(shí)要逐步提出言語規(guī)范的要求。這一學(xué)段的教學(xué)，教師尤其要注意自己的角色，盡量少當(dāng)口語交際的“二傳手”，應(yīng)發(fā)揮“教練”的點(diǎn)撥、指導(dǎo)、激勵(lì)作用，把口語交際“賽場”放心地交給學(xué)生。
第三學(xué)段是口語交際能力形成的關(guān)鍵期，這一學(xué)段不僅應(yīng)當(dāng)注意目標(biāo)的多元，還應(yīng)當(dāng)考慮目標(biāo)的縱向深入和橫向拓展，不但要提高學(xué)生口語交際的能力，而且要逐步形成與口語交際相關(guān)的綜合素養(yǎng)。課堂中所創(chuàng)設(shè)的情境不能只滿足于興趣的激發(fā)和交際的達(dá)成，情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)當(dāng)引起學(xué)生觀點(diǎn)的碰撞，促進(jìn)思維的發(fā)展和價(jià)值觀的逐步形成?？谡Z交際教學(xué)要重視學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在特定的交際環(huán)境中能較為準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用語言，得體地使用交際規(guī)則。這一學(xué)段的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中逐步形成良好的交際能力。教師要善于組織有價(jià)值的話題，引導(dǎo)話題向縱深處展開，充分挖掘?qū)W生的口語交際潛能。
2．創(chuàng)造性地處理教學(xué)內(nèi)容。
教材提供的口語交際內(nèi)容所起到的作用是提示、啟發(fā)、列舉。教學(xué)時(shí)，不要拘泥于教材內(nèi)容，不顧及教學(xué)實(shí)際，不求變通，僵化操作。比如，第一學(xué)段情境圖的作用是交待口語交際的場合、對(duì)象、目的，創(chuàng)設(shè)虛擬的交際環(huán)境。情境圖并不是口語交際的教學(xué)內(nèi)容，它只是提供了口語交際的話題，起到啟發(fā)的作用。因此，在使用情境圖的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生能自如地“走進(jìn)”畫面和“走出”畫面。所謂“走進(jìn)”畫面，就是讓學(xué)生入情入境，設(shè)身處地把圖中的事情想象成發(fā)生在自己身上的事情，把原本與自己不相關(guān)的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為切己的口語交際內(nèi)容。如，一年級(jí)下冊《該怎么做》一課，可引導(dǎo)學(xué)生把畫面中的主人公當(dāng)作自己，想一想如果是自己遇到這樣的事情，會(huì)怎么辦。所謂“走出”畫面，就是不能只局限或停留在畫面靜止的內(nèi)容上，要利用圖畫內(nèi)容的不確定性和可擴(kuò)展性，激發(fā)學(xué)生展開想象，聯(lián)系生活實(shí)際，豐富畫面，拓展圖畫內(nèi)容，走進(jìn)生活實(shí)踐。如，一年級(jí)上冊《我會(huì)拼圖》一課，圖上畫的是一位小朋友用紙片拼成了大熊貓、小兔子、小豬等，教師不應(yīng)局限于圖中提示的內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生想想自己會(huì)用紙片拼什么，會(huì)用紙折疊什么，會(huì)用剪刀剪什么，甚至讓學(xué)生動(dòng)手做一做，然后請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的親身體驗(yàn)進(jìn)行口語交際，這樣他們才會(huì)感興趣，才覺得有話可說。第二、三學(xué)段的口語交際，文字提示部分的作用是說明本課的教學(xué)內(nèi)容和要求。教學(xué)時(shí)，教師不必完全囿于這些提示語，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)充或刪減。如，三年級(jí)上冊《秋天的快樂》一課，文字提示是：“秋天里，我們和爸爸媽媽去摘果子、看紅葉，和小伙伴去放風(fēng)箏、捉蛐蛐……讓我們交流一下在金秋時(shí)節(jié)做的事情，以及從中感受到的快樂。講的時(shí)候要有感情，使聽的人受到感染。”對(duì)這一段文字提示，教師可以進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)充，如，介紹秋天拍攝的照片，說說它給自己帶來的快樂；介紹自己親手做的樹葉貼畫，談?wù)勈占瘶淙~和制作貼畫時(shí)的樂趣?？傊锾斓目鞓凡粌H僅局限于外出游玩，有時(shí)在秋天里做的一件小事也會(huì)給自己帶來意想不到的快樂。拓寬提示語的提示范圍，能使學(xué)生覺得有話想說，有話可說，感到不吐不快?？傊?，不論哪個(gè)學(xué)段的口語交際教學(xué)，都應(yīng)該因地制宜，活用教材。要靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，如果實(shí)際生活中有學(xué)生更加關(guān)注的、更有興趣的話題，還可以更換教學(xué)內(nèi)容。
3．采用豐富多樣的教學(xué)方法。
心理學(xué)研究表明，在教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，教學(xué)方法的不同，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力就不同。進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，針對(duì)不同內(nèi)容，精心選擇靈活的教學(xué)方法，才會(huì)使學(xué)生具有積極的參與狀態(tài)。常見的方法有：
畫一畫。如，教學(xué)一年級(jí)上冊《我們的畫》一課，可先讓學(xué)生動(dòng)筆畫一畫，然后介紹自己的畫，再請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)議。
演一演。如，教學(xué)二年級(jí)上冊《應(yīng)該聽誰的》一課，可以請(qǐng)學(xué)生分別扮演故事中的角色，把不同的意見通過表演的形式呈現(xiàn)出來。
猜一猜。如，教學(xué)一年級(jí)下冊《猜謎游戲》，教師可以讓學(xué)生相互猜一猜謎語，并說明是怎么猜出來的，在互動(dòng)的過程中進(jìn)行口語交際。
比一比。如，教學(xué)四年級(jí)上冊《我們的奇思妙想》一課，以競賽的方式引導(dǎo)學(xué)生互相交流自己的奇思妙想，比一比誰的想法合理，誰的介紹方法合適，誰介紹得清楚。
爭一爭。如，教學(xué)三年級(jí)下冊《身邊的科學(xué)》一課，以闖關(guān)競賽的方式進(jìn)行，教師預(yù)先設(shè)置好連闖三關(guān)的要求，看哪一組能爭得最后的勝利。
辯一辯。如，教學(xué)五年級(jí)上冊《父母的愛》一課，就馮剛父親的話“我愛你，才會(huì)這樣嚴(yán)格要求你”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行辯論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
品一品。如，教學(xué)六年級(jí)上冊《我愛看的革命影視作品》一課，可以讓學(xué)生以品讀的方式，談?wù)勛约邯?dú)到的理解，和同學(xué)就影視作品內(nèi)容展開欣賞和交流活動(dòng)。
以上所列舉的只是教學(xué)中常用的方法，這些方法不應(yīng)孤立使用，可以根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行合理搭配，這樣口語交際教學(xué)才能煥發(fā)出無限的生機(jī)與活力。
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