美國教育家杜威說：“教育即生活。”其實，課堂教學何曾不是生活！然而，有些時候，課堂被我們異化了，課堂沒有了生活的情趣，生硬灌輸，死氣沉沉，以致孩子不喜歡語文，害怕語文。如果我們把自己的母語教得連孩子都不感興趣，甚至是害怕了，這是多么悲哀的事情。
心理學研究表明：如果沒有情感的支持，人的感知、記憶、思維等活動都是軟弱的，只有點燃了學生情感的火焰，才能激發(fā)他們的學習興趣。因此，作為一名語文教師，若能高度重視情感在語文課堂教學過程中的作用，努力創(chuàng)設和諧的教學情趣，把語文課堂演繹成富有情趣的生活而不是說教的舞臺，該多好?。∧敲?，在語文課堂上如何以情動人，讓學生真情涌動呢？
一、未成曲調(diào)先有情
“課堂上，激勵學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的也是情。”教師若能合理地發(fā)揮語言的魅力，用充滿激情的、詩一般的教學語言導入新課，必定會促使學生形成最佳精神狀態(tài)，情不自禁地走入文本，和文本進行心靈的碰撞，情感的交流，進而促進理解與感悟，提升語文素養(yǎng)。
記得嚴杏老師在上《只有一個地球》這一課時，一開始就用課件展示地球在宇宙中的美景，同時深情導入：“在浩瀚無邊的宇宙，有一個美麗的星球，她是人類的家園，她是太陽和月亮的朋友……地球,你還想管她叫什么？”孩子們的思維一下子活躍起來了：“我管她叫花園。”“我管她叫媽媽。”“地球是我們的家。”“地球是人類的搖籃。”聽，多么動情的表達?。∈谡n伊始，教師就有效地喚醒了學生的情感，為學生進入情感世界作了“預熱”。這短短的課前激情實在令人嘆服。
二、課中悟情情更濃
《語文課程標準》強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為……應該讓學生在主動積極的情感活動中加深理解和體驗。”不過，學生積極的情感活動并不是可以自發(fā)而深刻地進行的，必須經(jīng)過有效的引導，才能得以充分開啟。
課中，教師要用飽滿的感情，調(diào)動學生的情感，通過多媒體演示，填補空白，創(chuàng)設情境等手段，激起學生與文章內(nèi)容相一致的情感。
1、借助媒體，情動辭發(fā)
筆者在教學《飛奪瀘定橋》一課中，待學生充分誦讀、感悟課文后，教師適時播放戰(zhàn)士們英勇奪橋的電影片段。當學生看到那紛飛的炮火，戰(zhàn)士們奮不顧身奪橋的戰(zhàn)斗場面，都情不自禁地和我一樣激動，有的甚至“啊”“呀”地叫起來，老師繼續(xù)引導：“此時此刻，我想你們的心情和我一樣激動，同學們，紅四團的戰(zhàn)士們面對滔滔江水、面對熊熊大火、面對生死考驗，他們表現(xiàn)得毫不畏懼，實在令人可敬可佩。可是，有戰(zhàn)斗就會有流血犧牲。請看屏幕----”屏幕中繼續(xù)出現(xiàn)奪橋過程中戰(zhàn)士們紛紛中彈落水身亡的悲壯場面。學生沉默了，有的甚至流下了眼淚。師繼續(xù)煽情：“在這奪橋的過程中，有的戰(zhàn)士不幸落入那翻騰怒吼的江水中，多少戰(zhàn)士獻出了自己年輕而又寶貴的生命。此時此景，你們又想對這些烈士的英魂說點什么呢？”在這種情感的驅(qū)動下，學生們紛紛舉手，真情如涌，妙語連珠，令旁聽者贊嘆不已！
2、填補空白，推波助瀾
一篇課文，看似尋常，其中卻含有許多可以挖掘之處。教者如能聯(lián)系課文，結(jié)合實際，則會收到意想不到的效果。
記得有位教師在教學《一夜的工作》時設計了這樣一個環(huán)節(jié)：“……我們的總理也是一個需要關(guān)心、需要體貼的人啊，看，夜這么深了，我們的總理還在辦公室里工作著，要離開總理的辦公室了，你們想不想對總理說些什么？”于是，同學們紛紛勸說總理要早點休息，保重身體。待學生真情相勸后，師繼續(xù)補充：“其實，我們的總理他何嘗不想讓自己過上輕松一點，舒適一點的生活。但是，他做不到，我們的國家有太多的事情等他去做，你們看1976年，在他身患癌癥的那一天，他工作了多久。”然后出示總理一天的工作安排表，待學生細細看后，師再深情引述：“這時候，總理已是76歲的身患重病的老人啊。所以，很多人都勸他休息?？煽偫韰s說：‘可以理解，但很難做到’。那么，他的心到底在想什么呢？”多媒體再出示總理親臨受災地區(qū)，迎接美國總理等片段。然后，再拋出一句：“你們說我們的總理是個什么樣的總理？”到此時，已掀起了學生情感的高潮，學生對總理的認識更加深刻了，展現(xiàn)在他們面前的是一個更加可親可敬的國家總理，真正達到了推波助瀾，以情動人的目的。
3、創(chuàng)設情境，師生互動
以境生情，因情而動，可以讓課堂上充滿生命的活力。
例如，我在教學《兩只小獅子》一課時，曾創(chuàng)設這樣一個教學環(huán)節(jié)：“聽了小樹和懶獅子的對話，我很擔心，真想勸勸這只獅子。孩子們，你們想勸嗎？”孩子們天真無邪，充滿童真：“當然愿意了！”于是，我一轉(zhuǎn)身，快速在胸前貼上懶獅子的圖片，說：“你們瞧，徐老師轉(zhuǎn)身一變，變成了這只懶獅子。現(xiàn)在，誰來勸勸我？”孩子們爭相舉手，于是，出現(xiàn)了以下的一幕：
生1：“喂，懶獅子，醒醒吧，別再睡了！”
生2：“哎，懶識字，太陽都曬屁股了，該練功了，你看，哥哥多刻苦呀！”
師：（扮獅子樣）睜開了眼睛打哈哈。
生3：“懶識字，趕快練功吧，將來你爸爸、媽媽老了，你靠誰呢？”
師：晃晃腦袋，作清醒狀。
……瞧，稚嫩的話語，純正的感情，另動的思維，這樣的課堂怎么不令人為之感動呢？
三、課終諳情情未了
當課文教學快接近尾聲聲，學生對文本已有了積極的情感，甚至可以說情感正處于沸點狀態(tài)，那么，在學生情感飛揚時，如何能移情體驗，將學生的情感引向更廣闊的生活空間？
例如，當《女媧補天》一課的教學快結(jié)束時，學生已被女媧不怕困難，不怕辛苦的真情打動了，如何抓住這一契機，給學生以情感的余韻呢？此時，我是這樣設計的：
師：“其實，在我們的生活中，也有許多像女媧這樣不怕辛苦，拯救人類的人。請看屏幕----”
屏幕上，在《為了誰》的配樂聲中，出現(xiàn)了98抗洪搶險的真實場面，還有抗擊非典戰(zhàn)士搶救病人的感人畫面。這就是課的尾聲。教室里，一片安靜，沒有一聲一語，但孩子們情感的心弦已被輕輕撥動，他們都在靜中感悟，在靜中完成了一次情感的升華。
總之，一句話一顆心，一件事一片情，語文教材中的情感因素比比皆是，只要我們教師善于去捕捉，去挖掘，引領學生用心體驗情感，定能為我們的語文課堂創(chuàng)設一方和諧、融洽的真情空間。愿我們的語文課堂永遠真情如涌！
