語文教學(xué)中的情感滲透
[摘 要]
情感教育，語文教學(xué)的根本。法國啟蒙思想家得羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調(diào)都不能打動人心。”語文課，必須讓情感教育貫穿于教學(xué)全過程，情感成為學(xué)生接受知識接受教育的催化劑。
[關(guān)鍵詞]
語文教學(xué) 情感
教育的終極目標(biāo)是塑造完整的、全面發(fā)展的人。教育的一個重要目的就是培養(yǎng)情感方面的品質(zhì),是人和國家和民族和社會和其他人關(guān)系中的感情訓(xùn)練。近年來,對青少年學(xué)生加強道德情操教育的呼聲越來越高,而在情感教育方面,語文教學(xué)處在特殊位置，有著義不容辭的責(zé)任,也具備得天獨厚的優(yōu)勢?，F(xiàn)在就語文教學(xué)中如何貫穿情感教育作些探討。
一、言傳身教，以情引情
文學(xué)是一門情感的藝術(shù)。文學(xué)是對人的生命、社會及其意義的叩問,是情感的領(lǐng)域,是價值的體系。好的作品有著優(yōu)美的藝術(shù)境界,以這種優(yōu)美境界去感染受教育者，激發(fā)學(xué)生美的意識美的感情,是情感教育的重要途徑。“入境動情”的導(dǎo)入就能抓住學(xué)生,營造良好的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望。如在教柯巖的《周總理,你在哪里》一文時,先用深沉、感人的語言講述周總理逝世時人們悲痛的心情 ，描述以及十里長街送總理的感人場景,想到鞠躬盡瘁為人民的好總理沒有遺產(chǎn)、沒有子女、沒有墳?zāi)?也沒有留下骨灰……,誰都禁不住悲痛欲絕。這樣,師生的情感與作者的情感有機融合在一起,從而激發(fā)學(xué)生對老一輩革命家崇高品質(zhì)的崇拜敬仰之情。情注課中,課堂生輝。教師用富有感情的語言講述動人的故事,給課堂罩上一層感情色彩,學(xué)生的情感體驗自然轉(zhuǎn)移到對課文的體驗上,從而生發(fā)具有共鳴效應(yīng)的情感波瀾,對課文的教學(xué)效果來說,也就“盡在不言中”了。
在語文教學(xué)中,教師要用自己的語言去感染學(xué)生，這就要求教師的語言必須帶有發(fā)自內(nèi)心的真情實感,才能成為心靈間的信使，打動聽者,只有發(fā)自心靈的語言才能聽到心靈的回聲。
（1）從教學(xué)語言的內(nèi)容來看，首先要健康、符合時代風(fēng)尚。只有具有時代感,洋溢著生活氣息的語言才能感染學(xué)生。其次詞匯要豐富，豐富多彩的語言,也為教師創(chuàng)造風(fēng)格不同的教學(xué)語言準(zhǔn)備了有利條件。教師的講課,力求在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上追求語言的變化和豐富,是調(diào)動學(xué)生積極情感,使其產(chǎn)生心理上的共鳴,從而把課堂教學(xué)搞得生機勃勃的重要手段。
（2）教師的語言必須具有感染力。許多研究表明在教育和教學(xué)過程中,教師是影響學(xué)生的最積極、活躍的因素,對于學(xué)生來說,教師的情感感染力不僅是一種間接的無形的情感情境,而且也是一種培養(yǎng)學(xué)生情感的心理力量。教師怎樣才能充分發(fā)揮自己的語言感染力呢?首先要求教師學(xué)會正確控制自己的情感,
老師要時刻保持樂觀向上的精神，熱烈高漲的情緒，絕不把個人不健康的情緒帶進課堂，以免影響學(xué)生。切勿冷若冰霜,板著面孔,更不能兇神惡煞,怒容滿面,即使在自己生活中遇到不順心的事,或者經(jīng)受了難以忍受的打擊時,也要努力做到這一點。另一方面,教師應(yīng)該學(xué)會從正面來表達自己的情感。情感感染就是以情動情,教師教學(xué)，就要選擇和調(diào)整好自己的語氣和語調(diào),為自己的積極情感尋找一個最恰當(dāng)?shù)谋磉_方式。這一點在教學(xué)中是十分重要的。
二、整體理解，領(lǐng)會課文內(nèi)在思想，把握其寓含的深意
葉圣陶先生說過：“教是為了不教?！蔽艺J為，語文課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生無師自通的能力。為此，學(xué)一篇課文首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，琢磨，推敲，整體理解課文寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫，即把握寫作的思路，品味文中蘊涵的情感，進而真正理解作者的寫作意圖，體會文中所寓含的思想高度、深度、廣度，抓住思想精華。例如教學(xué)《最后一課》，應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生理清小弗朗郎士在上最后一課時感情變化的過程，啟發(fā)學(xué)生深思：為什么會發(fā)生這些變化？指導(dǎo)學(xué)生歸納出他的心里活動的流程：吃驚→詫異→萬分難過→懊悔→舍不得→忘了先生的懲罰→明白→挺難受→全都懂→挺容易→永遠忘不了。明確韓麥爾先生滿懷對祖國對人民的愛，對敵人的仇恨，上了最后一課，使小弗郎士覺醒了，懂事了→愛祖國，愛人民，恨侵略者，進而理解作者的意圖，表現(xiàn)了韓麥爾先生強烈的愛國主義情感。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考課文前６小節(jié)的內(nèi)容：小弗郎士上學(xué)路上看到了什么？想了什么？做了什么？這些與“最后一課”是否有關(guān)？明確這些內(nèi)容是為了他的思想轉(zhuǎn)變作鋪墊，前后形成鮮明對比，突出最后一課教育深，影響大。
三、改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法,尋找學(xué)習(xí)者之間的心靈契合點
傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法不外乎聽、說、讀、寫,在新課程的語文學(xué)習(xí)中,這些已被實踐證明了的行之有效的學(xué)習(xí)方法自然不可或缺,而新課程更高的學(xué)習(xí)要求卻使我們不得不去尋求更為優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法。在這個過程中,我們不能忽略這樣一點———語文學(xué)習(xí)活動更多的是一種開放的群體活動,因而多個參與學(xué)習(xí)的個體之間的交流、溝通在學(xué)習(xí)中的作用至為關(guān)鍵。個體之間尋求心靈的契合點,從而形成一種以自主為前提,相互合作、探究的學(xué)習(xí)方式,已經(jīng)深入人心并廣為實施。
語文學(xué)習(xí)是一種內(nèi)化知識從而陶冶情操的活動。對于同一文本的體驗而言,個體之間勢必存在差異,甚至比較巨大;當(dāng)幾個學(xué)習(xí)者在一起進行交流、探討后,可能每個學(xué)習(xí)者的體驗就會更深一層。不同的學(xué)習(xí)者因性格、愛好、情感、閱歷、知識儲備的不同,學(xué)習(xí)中勢必產(chǎn)生效果的不均衡性,這就需要建立一種由異質(zhì)成員所組成的以合作探究為學(xué)習(xí)方式的小組,以期資源共享,共同進步。
四、教師必須善于捕捉學(xué)生的閃光點，應(yīng)對每位學(xué)生做出公正的評價。
每一位學(xué)生都希望得到老師的贊揚和鼓勵，每節(jié)課都在為之而努力奮斗。因此，教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生有意無意間所表露出來的創(chuàng)新閃光點。這樣學(xué)生會非常喜歡上你的課，特別是對學(xué)習(xí)語文有困難的學(xué)生，哪怕只是一小點進步，都應(yīng)當(dāng)給予肯定。在語文課堂教學(xué)中，我曾遇到過這樣的一個事例：我們班有一位小女生，平時沉默寡言，從不回答問題?！俺聊墙稹庇迷谒砩希稽c也不過分。但在一次分組背誦常見的幾種修辭手法時，我突然間發(fā)現(xiàn)她發(fā)出了清脆的聲音，比較特別，此時此刻，我興奮極了。微笑著面對這位小女孩，拍起了雙手，隨后，其他學(xué)生也跟著拍了起來，鼓勵的掌聲響成一片。我說：“玲玲同學(xué)，你背書的聲音非常好聽”。這位女孩激動得哭了起來。后來，她經(jīng)常舉手回答問題，而且一次比一次回答得好。她的語文成績也漸漸地提高了。因此，每當(dāng)學(xué)生爆發(fā)出閃光點時，語文教師要善于捕捉并及時給予鼓勵和引導(dǎo)。
語文教師在教學(xué)中必須對學(xué)生做出客觀、公正地評價。教師要及時指出學(xué)生的優(yōu)、缺點，用表揚、鼓勵激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生回答正確時，及時給予鼓勵，當(dāng)學(xué)生焦躁不安時，及時給予安慰等，這種口頭評價，隨機評價的方式都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但如果表揚不當(dāng)，言過其實，也會使學(xué)生產(chǎn)生反感，影響學(xué)生積極性的發(fā)揮。在教學(xué)中客觀評價學(xué)生，可增強學(xué)生情緒的正向變化，對于學(xué)生的缺點和不足，最好不直接提出批評，而采用正面提出要求為好，這樣做，有利于防止負面作用的產(chǎn)生，避免產(chǎn)生消極影響。
作為一名語文教師，應(yīng)迅速抓住學(xué)生思想行為，充分暴露的有利時機，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確地看待成功與失敗、長處與短處、順利與挫折，激勵他們勇于戰(zhàn)勝困難，克服不健康的心理障礙，提高自尊心和自信心；培養(yǎng)學(xué)生良好的心理調(diào)節(jié)能力；促使學(xué)生經(jīng)過失敗、成功、再失敗、再成功的不斷體驗，增強耐挫力，保持穩(wěn)定的情緒、樂觀的心境，這樣，即使在逆境中也能成才。
建立教育“情感場”，營造積極健康的學(xué)習(xí)環(huán)境是優(yōu)化課堂教學(xué)的良藥。包含真情的語文教師一定深受學(xué)生的喜愛。學(xué)生喜歡在充滿愛和愉快的環(huán)境中成長，世間沒有真正不需要友愛和感情的學(xué)生。每一個學(xué)生的心靈都是一個情感的牧場，這里水草豐美，落英繽紛。教師只有做好一個管理者，才能使這片土地體現(xiàn)其應(yīng)有的價值。有人說：美為道生，道陳情；美自情生，情富道。既然語文的魅力更多的緣自情感，那么我們多一些情感教學(xué)的思考就顯得更為必要了。語文課程只有為他們提供更多的精神滋養(yǎng)，他們在成長中才能有人性的充實，才會有產(chǎn)生偉大情感的基礎(chǔ)。可以相信，當(dāng)我們的語文課上到處都有情感的綠洲時，學(xué)生們的情感發(fā)育必將也是果實累累，而同學(xué)們上語文課的興趣也必然會長盛不衰。
江蘇沭陽陳士胤
2016 5 19
手機號碼：13585279236
陳士胤
