讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命力
——凌宗偉語(yǔ)文課的三個(gè)特點(diǎn)
凌宗偉校長(zhǎng)是一直奮戰(zhàn)在語(yǔ)文教學(xué)第一線的江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師，他學(xué)問(wèn)精湛，書卷氣濃，寫的文章不僅有自己的獨(dú)特見解，而且能寫一手漂亮的字。他的課幽默風(fēng)趣，大氣磅礴，率真豪放，揮灑間有一種對(duì)生命關(guān)愛的情懷和情趣，有一種細(xì)處攝神的精致與穿透力。
一、大氣磅礴 細(xì)處攝神
凌宗偉校長(zhǎng)提倡有效語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)支點(diǎn)：一方面語(yǔ)文教學(xué)必須是“廣納百科、大氣磅礴”的；另一方面語(yǔ)文教學(xué)又必須是“尋章摘句、細(xì)處攝神”的。聽他的課確實(shí)如此，就是一個(gè)詞：大氣。我常用像觀看壺口瀑布一樣的感受來(lái)比喻。
他的大氣我覺得很大程度上取決于教師對(duì)語(yǔ)文的獨(dú)特感情。有了情感，才能感染學(xué)生，振奮學(xué)生；有了感情，教學(xué)語(yǔ)言才會(huì)有生命力；有了情感，我們才能根據(jù)課文內(nèi)容，充分利用表情、動(dòng)作、聲調(diào)、文字、圖像來(lái)再現(xiàn)和渲染文本表現(xiàn)的思想，表達(dá)和宣泄自己的感情，用充滿感情的語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情景交融的境界。
曾記得他為學(xué)生范讀辛棄疾的《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄》一文時(shí)，激情四射，豪邁高亢，曠達(dá)灑脫，氣勢(shì)雄渾而奔放，學(xué)生立即被感染，不經(jīng)意地融入意境，紛紛俯仰跟唱。猶如那“五十弦翻塞外聲”奏響的軍中振奮人心的戰(zhàn)斗樂(lè)，眼前也似乎呈現(xiàn)出“的盧”的飛馳和萬(wàn)箭齊發(fā)的壯闊景象。這就是他課堂上用生命激情點(diǎn)燃學(xué)生生命激情的一個(gè)亮點(diǎn)。聽過(guò)他課的老師都會(huì)被他的大氣、豪邁所折服。
誠(chéng)然，有效的語(yǔ)文教學(xué)，光有“大氣磅礴”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須根據(jù)文本和教學(xué)的實(shí)際做到“細(xì)處攝神”。
“細(xì)處攝神”離不開教師對(duì)文本的獨(dú)特感悟，離不開對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)，離不開對(duì)教材的深度開發(fā)。語(yǔ)文教學(xué)效益如何，關(guān)鍵在教師在教學(xué)過(guò)程中將教材用得如何，而且還要以具體的文本文為引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。
在教《老王》一文時(shí)，凌宗偉校長(zhǎng)抓住“打上一棍就會(huì)散成一堆白骨”和后面是“稍一彎曲就會(huì)散成一堆骨頭”之間的比較，前面是“白骨”后面就變成了“骨頭”，為什么會(huì)有這樣的詞語(yǔ)的變化？隨即提醒學(xué)生像這樣的問(wèn)題不能考查字典解決，需要我們根據(jù)上下文來(lái)看?？梢月?lián)系前面寫“我”的心情的詞語(yǔ)，后面寫“我”心情的詞語(yǔ)，找找看，看看又有什么細(xì)微的差別？
學(xué)生通過(guò)閱讀討論發(fā)現(xiàn)，前面寫“我”心情的詞語(yǔ)是覺得老王的樣子“可笑，后來(lái)是心生“抱歉”，老王的樣子讓“我”“害怕得糊涂了”。進(jìn)而得出了“因?yàn)樵凇摇劾锢贤跏擒嚪?，老王這個(gè)樣子了還到‘我’家來(lái)送東西，‘我’感到很吃驚。下意識(shí)的想到的就是交易，想到給他拿錢。老王一句‘我不是要錢’給了‘我’心靈的震撼。當(dāng)‘我’已經(jīng)意識(shí)到老王這個(gè)將死之人，把我當(dāng)做親人，感受到老王送‘我’雞蛋和香油的真情。所以在前后文的遣詞造句上發(fā)生了改變。”
《記念劉和珍君》一文中，“這簡(jiǎn)直是虐殺！”魯迅為什么要用“虐殺”而不用“屠殺”，學(xué)生就會(huì)想到“棍棒加子彈”。
這就要求語(yǔ)文老師給同學(xué)們一點(diǎn)提醒，幫助他們?cè)陂喿x中有意識(shí)的關(guān)注這些遣詞造句的變化，從而發(fā)現(xiàn)作者語(yǔ)言表達(dá)的精妙所在。養(yǎng)成對(duì)文本中每一個(gè)句子，每一個(gè)詞語(yǔ)，甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的仔細(xì)推敲和研究的習(xí)慣，通過(guò)恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)白、適度的整合、全面的思考、有效的拓展，來(lái)“見人所未見，發(fā)人所未發(fā)”。
二、關(guān)注生活 關(guān)注生命
凌宗偉校長(zhǎng)的課堂時(shí)時(shí)關(guān)注生活的實(shí)景，讓學(xué)生從生活的感悟中享受生命的愉悅，奏響生命了的樂(lè)章，喚醒了沉睡的生命，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。他的課堂真正成為關(guān)注生命、放飛生命、提升生命質(zhì)量的主陣地。在高一5班講的《多年父子成兄弟》一文，首先創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入文本，放了播放了幾張自己和成年女兒擊掌、玩耍的溫馨、平等、民主、和諧的生活圖片，在學(xué)生“他們父女關(guān)系多鐵呀”的羨慕聲中，及時(shí)導(dǎo)入，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约涸谏钪信c父母有沒(méi)有這樣的生活實(shí)景。
在初三（3）班上《我的叔叔于勒》一課，他是這樣開篇的開篇。（課堂實(shí)錄）
師：你們有沒(méi)有叔叔啊？
生：有。
師：有，那你們跟叔叔關(guān)系怎么樣??？
生：好！
師：怎么好，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)看？說(shuō)給我聽聽，說(shuō)給大家聽聽，你跟你的叔叔怎么好法？
生：我跟我叔叔的關(guān)系非常好，我們經(jīng)常在一起開玩笑，經(jīng)常一起玩的，他還常到學(xué)?？赐?。
師：經(jīng)常開玩笑。嗯，其他生學(xué)跟叔叔怎么樣呢？好，你坐下。是不是其他人都是這種情況？
師：課文當(dāng)中的情況跟我們跟我的叔叔的情況一樣不一樣？
生：不一樣。
師：不一樣。知道為什么不一樣嗎？想不想知道？
生：虛榮心。
…………
他說(shuō)，“生命離不開生活，生活孕育了生命，關(guān)注了生活與生命的課堂，就是有創(chuàng)造力的課堂”。課堂中，如果關(guān)注了生命和生活，課堂怎么會(huì)沒(méi)有精彩的生成呢！
前不久在高二（5）班聽他講授必修五《記念劉和珍君》一文時(shí)，講到“人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當(dāng)時(shí)用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請(qǐng)?jiān)甘遣辉谄渲械?，更何況是徒手”一句理解時(shí)，他的解讀是這樣的：其實(shí)我的解讀，更多的是建立在魯迅告誡年輕人要用智慧去對(duì)抗黑暗，更不要沖動(dòng)而上。關(guān)于這一點(diǎn)作者講得很清楚。他在《無(wú)花的薔薇之二》中講到，“這不是一件事的結(jié)束，是一件事的開頭。墨寫的謊言，決掩不住血寫的事實(shí)。血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付出更大的利息！”對(duì)青年人來(lái)說(shuō)這是鎮(zhèn)壓，但作為統(tǒng)治者來(lái)說(shuō)，他不認(rèn)為是鎮(zhèn)壓。他是維護(hù)政權(quán)的需要。所以當(dāng)我們回看文字，聯(lián)系歷史，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)治者所站的立場(chǎng)，所把握的輿論工具跟我們，跟真相，往往是不一致的。魯迅作為一個(gè)民主主義思想的啟蒙者，作為思想家，他看到了這一點(diǎn)。我們往往付出了無(wú)謂的犧牲，結(jié)果所取得的成效一點(diǎn)點(diǎn)的，是微薄的！
教育是生命發(fā)展的需要，成全生命是教育的根本使命。教育更多的應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生鮮活生命的存在，你多給學(xué)生一點(diǎn)關(guān)注，其實(shí)就是多給了學(xué)生一點(diǎn)期待，多給學(xué)生一份期待，也許我們會(huì)看到意想不到的風(fēng)景。
凌宗偉的課堂就是這樣的，從“知識(shí)課堂”到“生活化課堂”，讓課堂煥發(fā)生命的活力；從“工具性教育”到“生命化教育”，讓教育為生命而存在。
三、精心預(yù)設(shè) 相機(jī)而教
他的教學(xué)風(fēng)格還有一個(gè)“隨”字，“隨學(xué)生之意、教材之意，隨機(jī)、隨和的靈活”。他經(jīng)常告誡語(yǔ)文同仁，備課要精心預(yù)設(shè)，課堂要大膽生成，根據(jù)實(shí)際相機(jī)而教 ，課堂不是作秀的地方，沒(méi)有固定的模式。
記得他教蘇軾的《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》一文時(shí)，先播放名人朗讀錄音，播完后請(qǐng)學(xué)生談聽后的感受，然后準(zhǔn)備請(qǐng)學(xué)生朗讀，突然一個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)道：凌老師能否朗讀給我們一遍。隨即其他同學(xué)附和起來(lái)，此時(shí)他提出要求，我朗讀可以，但你們必須對(duì)我的朗讀進(jìn)行一番評(píng)析。一個(gè)相機(jī)而教的小小細(xì)節(jié)便使學(xué)生由被動(dòng)的“聽眾”轉(zhuǎn)向主動(dòng)的“評(píng)委”，整個(gè)課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生的情緒高漲。說(shuō)實(shí)話，如果沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)和相機(jī)而教智慧，有可能會(huì)陷入尷尬的境地，因?yàn)檎l(shuí)也不會(huì)想到那些“頑皮”的初中生會(huì)在公開課上“違背”老師的安排提出要求，也正因?yàn)椤邦B皮”學(xué)生的這一“無(wú)理”要求讓凌老師“遇物則誨，相機(jī)而教”，課堂才精彩紛呈，氛圍輕松愉悅。
還記得前不久他在講授《裝在套子里的人》的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生隨口說(shuō)了一句“別里科夫像這樣活著還不如去死呢？”他立刻抓住這一契機(jī)，給同學(xué)們呈現(xiàn)了一段教材上沒(méi)有的文字“當(dāng)時(shí)他躺在棺材里，面容溫和，甚至有上種喜色，仿佛很高興地他終于裝在套子里，從此再也不用出來(lái)了。是的他終于實(shí)現(xiàn)了他的理想，連老天爺也表示對(duì)他敬意，下葬那天，天色陰沉沉的，送葬的人有好多人穿著套鞋，打著雨傘?！?/p>
然后給同學(xué)們提了這樣一個(gè)問(wèn)題：別里科夫活著的時(shí)候，我們有沒(méi)有看到別里科夫那溫和的笑容，為什么在他生前沒(méi)有溫和的笑容，死了反而有了？一石激起千層浪呀。學(xué)生們議論紛紛，相互討論，最后請(qǐng)說(shuō)那句話的同學(xué)回答：你為什么覺得還不如死去？
那個(gè)小男孩的回答讓我也感到驚訝，他說(shuō)：因?yàn)閯e里科夫活得心驚膽戰(zhàn)，只有死了才沒(méi)了擔(dān)驚受怕，再也不用擔(dān)心出什么亂子了！
凌宗偉校長(zhǎng)在課堂上總是把自己和學(xué)生放在一個(gè)層面，認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)生的合作者，精心預(yù)設(shè)，大膽生成，不拘泥于教材和教案，以自己的教學(xué)機(jī)智及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，以適應(yīng)千變?nèi)f化的教學(xué)情況，擺脫課堂的束縛。
語(yǔ)文是包羅萬(wàn)象的綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，因而語(yǔ)文教師應(yīng)該像凌宗偉校長(zhǎng)那樣不僅要致力于要提高文學(xué)素養(yǎng)，拓寬文化視野，博采眾家，還要有對(duì)對(duì)語(yǔ)文的獨(dú)特感情和對(duì)生命的關(guān)愛，鑄就自己的教學(xué)個(gè)性，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
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