十四、嘗試當當小“學(xué)者”
學(xué)者，指有一定學(xué)術(shù)成就的人。高中學(xué)生，能夠當小“學(xué)者”，能夠有一定的學(xué)術(shù)成就嗎？回答是肯定的。因為高中語文學(xué)習(xí)提倡探究式學(xué)習(xí)，提倡研究性學(xué)習(xí)。既然有探究，有研究，就可以在學(xué)術(shù)上有一定的成就。當然，這個“一定的成就”是相對而言的。
探究式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)不同，強調(diào)學(xué)生的積極主動性，要求師生共同營造研習(xí)的氛圍，在探討中擴展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建新知，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。探究式學(xué)習(xí)符合高中學(xué)生的知識和心理特點。課程標準要求高中語文教學(xué)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究的意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法。培養(yǎng)高中學(xué)生語文探究能力，是學(xué)生自身發(fā)展的需要。高中學(xué)生在生理和心理上日趨成熟，自我意識和創(chuàng)造欲望正在增強。通過小學(xué)、初中的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有一定的閱讀、表達能力和知識、文化積累。為了滿足自身發(fā)展的需要，要在繼續(xù)提高觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注思考問題的深度和廣度，增強探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極、主動探索未知領(lǐng)域的過程。要使自己成為探究學(xué)習(xí)的主人，在探究性學(xué)習(xí)中增強探究的興趣，養(yǎng)成探究的意識和習(xí)慣。要學(xué)習(xí)探究的方法，包括確定主題、制定計劃、撰寫報告的方法等。拓展探究學(xué)習(xí)的空間，從自然、社會以及語文學(xué)科與其它學(xué)科中，尋找有價值的探究課題，加深對自然、社會和人生的深刻思考和認識。根據(jù)探究學(xué)習(xí)的特點，選擇恰當?shù)脑u價方法，把重點放在經(jīng)歷探究的過程，獲得探究的方法上。
探究式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問題的形式呈現(xiàn)的，具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過程以花獲得理智和情感體驗、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法，這是探究式學(xué)習(xí)要達到的三個問題目標。“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑；但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛?！钡聡軐W(xué)家叔本華的話很好地道出了探究式學(xué)習(xí)的重要價值。在語文學(xué)習(xí)中，有很多內(nèi)容可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)探究。在課程標準的實施中，應(yīng)該更多地采用這種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠調(diào)動已有的多方面知識，進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。運用探究式學(xué)習(xí)方法的一般步驟是：創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生矛盾，主動提出要求解決問題；由學(xué)生利用自己已有的知識，利用教師提供的材料，提出解答問題的合理假設(shè)，探索解決問題的途徑；讓學(xué)生從理論上或?qū)嵺`中檢驗自己的假設(shè)；總結(jié)，得出結(jié)論。運用探究式有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立性、創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。
高中語文探究性學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)理念。新課改指出高中語文教學(xué)要關(guān)注個體差異，倡導(dǎo)合作、自主、探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的幫助和啟發(fā)下在合作中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新精神。這種新的教學(xué)理念，強調(diào)了語文教學(xué)中的人文關(guān)懷，注重了學(xué)生間的個體差異。學(xué)生通過多種形式的探究性活動，能培養(yǎng)其應(yīng)用能力和探究能力，能鍛煉其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，能增強其社會使命感和社會責(zé)任感，促進學(xué)生人格的全面發(fā)展。
1、創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)探究興趣
要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動參與的積極性，從而能夠成功地開展探究性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，要允許學(xué)生使用不同的學(xué)習(xí)方法，自由選擇合作對象，并且最大程度地讓學(xué)生自由選擇探究的內(nèi)容。要做到讓學(xué)生多學(xué)，要留給學(xué)生一定的時間去思考、去說、去閱讀、去寫，讓班內(nèi)所有學(xué)生都參與到語文探究性學(xué)習(xí)中去。
興趣會使人對某些事情優(yōu)先給予一定的注意，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是最好的老師，也是人們認識需要的心理表現(xiàn)，帶有一定的積極情緒色彩。要樹立語文學(xué)習(xí)的研究態(tài)度，也就是對待未知知識的態(tài)度，在學(xué)習(xí)中充滿懷疑、好奇的因素，永遠保持著探究的熱情。學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)探究意識，學(xué)習(xí)科學(xué)精神、學(xué)習(xí)探究方法、學(xué)習(xí)科學(xué)思維，激發(fā)探究的潛能，著實培養(yǎng)高中語文學(xué)習(xí)探究的興趣，對語文知識產(chǎn)生強烈的求知欲望，在一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍中有興趣地學(xué)習(xí)，有利于能力的快速提升。
2、培養(yǎng)收集、處理和分析問題的能力
隨著計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息在現(xiàn)代信息的處理和應(yīng)用中發(fā)揮著非常重要的作用，要培養(yǎng)能夠利用網(wǎng)絡(luò)收集各種信息，具備利用網(wǎng)絡(luò)處理和分析問題的能力，能夠運用文獻研究、調(diào)查、考察等方法進行信息的收集，能夠?qū)κ占降男畔⑦M行初步處理，形成新的觀點，并且能夠運用到信息交流當中去。在探究性學(xué)習(xí)過程中，對需要探究的問題能夠進行思考、分析，制定出活動方案，運用各種探究方法，利用網(wǎng)絡(luò)搜索技能和現(xiàn)有的語文知識，進行深層次的語文探究性學(xué)習(xí)，在探究的過程中不斷提高處理問題的能力。探究性學(xué)習(xí)要理論與實踐相結(jié)合，學(xué)有所用，在探究性學(xué)習(xí)過程中科學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)不斷得到提高。
3、不定期組織專題討論，培養(yǎng)探究能力
創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，在進行探究質(zhì)疑的同時還應(yīng)當進行合作討論，這是新課標要求的學(xué)習(xí)方式的要求之一。根據(jù)教師布置的討論主題，利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，也可以去圖書館查閱相關(guān)書籍，然后以辯論和討論的形式在課堂上暢談自己的看法。例如在講授《六國論》時，思考：談?wù)勌K轍的《六國論》和蘇洵的《六國論》的異同點；談?wù)劻鶉茰绲闹饕?。由于對相關(guān)資料的占有情況不同，觀點會存在著比較大的差異，出現(xiàn)這種情況是一種很正常的現(xiàn)象，不必要求答案統(tǒng)一，只要觀點有道理就行。進行探究性學(xué)習(xí)就是為了培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新也就是對學(xué)過的知識再認識、再思考，是學(xué)習(xí)過程中的自主行為。創(chuàng)造出新的觀點，能否得到大家的認可，就要把它展現(xiàn)給大家，接受別人的質(zhì)疑，駁斥別人的觀點，不斷充實自己的觀點。在辯論的過程中要積極參與辯論，培養(yǎng)隨機應(yīng)變的能力、深入思考的能力。通過合作討論和自己的獨立思考相結(jié)合，在合作討論中會不斷地發(fā)現(xiàn)一些問題并且能及時進行解決，既能鍛煉語言表達能力，又能培養(yǎng)交際能力。
4、要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進行大膽探究。探究性學(xué)習(xí)離不開主體的參與，能否進行探究性學(xué)習(xí)教學(xué)，從根本上說取決于學(xué)生。主體要充分地調(diào)動起來，發(fā)揮積極和主動性。
探究性學(xué)習(xí)既有別于研究式學(xué)習(xí)，也不同于接受式學(xué)習(xí)，它起于“知”，側(cè)重于“行”的過程中培養(yǎng)情感，培養(yǎng)能力，研習(xí)學(xué)習(xí)方法。在探究的過程中，要遵循循序漸進的原則，要避免急功近利，開展探究活動要有計劃有步驟地進行，同時還要進行周密安排，保證探究活動的順利開展。
語文新課程標準在應(yīng)用性目標、審美性目標之外，把探究性目標當成語文教育的重要內(nèi)容。
1、探究學(xué)習(xí)應(yīng)該注重生活積累和知識整合。
閱讀是語言文字信息激活生活積累、形成再現(xiàn)和再造表象的活動。所以茅盾說，讀書應(yīng)當一邊讀，一邊想自己所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實的活人生中去看。生活是永恒的老師，可以教給我們很多的東西，可以在平凡的生活中積累足夠的經(jīng)驗和豐富的閱歷。有了生活的積累，文本的品讀才有了堅實的基礎(chǔ)。文本研習(xí)是自身認知結(jié)構(gòu)與外來信息有機整合的過程，要在閱讀時發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容與自己的生活其實有著千絲萬縷的聯(lián)系，整合已有知識和生活經(jīng)驗，將已有的相關(guān)“內(nèi)存”融合到文本中去，形成文本、作者和讀者的共鳴。
2、探究學(xué)習(xí)應(yīng)該注重文本和思想的延伸。
文本探究要努力通過各種方式將自己的思考和感悟引向深入，使文本的思想與自己的思想發(fā)生碰撞，產(chǎn)生認識頓悟和思想飛躍。沒有感性因素，哪里有情感和形象？因此，閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種深層次的審美積累、生活感悟和文化積淀。余秋雨的《風(fēng)雨天一閣》，把挖掘歷史遺跡、搜羅文化古籍看作是比生命都重要的事。一個民族的文化積淀，幾乎決定了一個民族的生死存亡。一個人的文化積淀也必然影響一個人的人生歷程。我們無法想象一個沒有任何文化積淀的民族如何屹立于世界民族之林，一個沒有任何文化積淀的人將如何立足于社會，立足于生活。
3、探究學(xué)習(xí)應(yīng)該注重多層次的解讀。
《考試說明》要求從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊，從作者、讀者、文本，從表面、內(nèi)涵、背景，從歷史、創(chuàng)新、局限等等來進行觀察、思考、比較、評價。任何一個人都是一個文化復(fù)合體，無不具有文化的多元性與多面性。一部《紅樓夢》，有人讀出了愛情的悲劇，有人讀出世態(tài)的炎涼，有人讀出官場的腐敗……這些都跟每個人的生活閱歷、文化取向有關(guān)。多元解讀有界，深淺也有度，而創(chuàng)造無限。要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗走進文本、感受文本，進行多向拓展，開拓學(xué)生的視野；進行充滿個性的多層文本解讀，煥發(fā)出生命智慧的光芒。
語文研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生發(fā)展為中心,以問題創(chuàng)設(shè)為情景，以自主鉆研為形式,以實踐體驗為手段的一種學(xué)習(xí)。高中語文開展研究性學(xué)習(xí)，目的是改變學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動探求知、重視解決實際問題的積極的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)的基本精神是充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識、探究精神和研究能力。整合提出的問題，確定學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容，對問題的自主探究就成了學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)可以控制在三個層面：一是質(zhì)疑、滲透和延伸。學(xué)則須疑，可以是對文本的質(zhì)疑，對參考資料的質(zhì)疑，對教師講授內(nèi)容的質(zhì)疑，也是對同學(xué)發(fā)言的質(zhì)疑。質(zhì)疑之后要從多角度、多方面發(fā)現(xiàn)，把獲取的知識、經(jīng)驗，與原有的知識、經(jīng)驗進行比較、分析、提煉，即互相滲透，形成新的知識和經(jīng)驗。還要將學(xué)習(xí)內(nèi)容向課外延伸，這也是語文學(xué)習(xí)的綜合性與開放性要求的。要在課堂學(xué)習(xí)過程中，引進生活的“活水”，把課外閱讀和課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合起來，把語文學(xué)習(xí)與社會生活中的語言現(xiàn)象聯(lián)系起來。二是整合、深化和提升。研究性學(xué)習(xí)可以通過活動課程的方式進行，活動過程的研究化，注重在學(xué)習(xí)課題的統(tǒng)領(lǐng)下構(gòu)建課程體系，通過專題將文本學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗、知識、能力進行重新整合與深化；還可以通過語文活動的系列化和研究化進行，以研究性學(xué)習(xí)為目標設(shè)計活動方案，增加研究的內(nèi)涵；還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)上網(wǎng)篩選信息和下載有關(guān)資料，為語文探究提供更為廣闊的空間，提升語文素養(yǎng)。三是研究、合作和綜合。研究性課程以課題研究或項目設(shè)計為載體，課題的選擇可以從全開放式、限制開放式或集中收攏式三個方面實施。要以過程關(guān)注為核心，鼓勵學(xué)生自己探索、體驗，所以要在學(xué)生參與過程中培養(yǎng)實踐能力與創(chuàng)新能力。要極大關(guān)注研究的過程，而不應(yīng)只關(guān)注結(jié)果。學(xué)生參與得到的體驗與進步，包括自信心、交往的能力、收集與處理信息的能力、合作精神、責(zé)任心等，對學(xué)生的未來發(fā)展更為重要。布魯納說，教學(xué)的過程就是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生的思考、看法，就是發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中發(fā)展了智力，培養(yǎng)了探究思維的能力；學(xué)生是在走科學(xué)研究的道路，并在其中獲得知識、素養(yǎng)。
研究性學(xué)習(xí)是20世紀80年代以來面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，國際社會比較普遍認同和實施的一種新的課程。2000年，國家教育部頒布的《普通高級中學(xué)課程計劃》（試驗稿），已明確將研究性學(xué)習(xí)與學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍、勞動技術(shù)以及社會服務(wù)結(jié)合在一起，共同構(gòu)成“社會實踐”課程，列為高中學(xué)生必修課程。語文是研究性學(xué)習(xí)中的一項重要內(nèi)容，如何開展語文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，是一個尚待開發(fā)的新領(lǐng)域。
1、語文研究性學(xué)習(xí)的特點
語文研究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在語文學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實生活情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、表達與交流等探究活動，獲得知識技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度和研究意識的一種學(xué)習(xí)方法。
語文研究性學(xué)習(xí)的一個基本觀點是，培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識是信息時代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是對信息的處理能力。因此，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力。研究性學(xué)習(xí)關(guān)心的是學(xué)習(xí)過程，而不是結(jié)果；研究性學(xué)習(xí)也講方法，但它較少強調(diào)學(xué)習(xí)知識的技能和方法，而更關(guān)注培養(yǎng)思維能力、特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，關(guān)鍵是學(xué)生能否對所學(xué)的知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說，研究性學(xué)習(xí)的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。正是如此，語文研究性學(xué)習(xí)的突出特征就是堅持在課程實施過程中的“自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造”。它有如下特點：
重自主。語文研究性學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，采用什么方式，哪些人在一起學(xué)習(xí)，全由自己做主，老師只是以旁觀者的身份，給學(xué)生做指導(dǎo)，提看法，完全不受老師的興趣、愛好、視野的限制。想研究《三國演義》或《水滸》的人物，有這一愛好的同學(xué)可以組成一組，開展研究；對本地歷史有興趣的同學(xué)，又可組成一組，到各地收集素材，積累資料。研究性學(xué)習(xí)自主就自主在學(xué)生可以按自己的興趣選擇和確定研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以自由組合學(xué)習(xí)小組，可以根據(jù)自己的能力選擇研究方式。可以說整個研究小課題的內(nèi)容、方式、進度、實施地點、表現(xiàn)形式等都取決于學(xué)生個人的努力。
重過程。語文研究性學(xué)習(xí)重在過程、思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。語文研究性學(xué)習(xí)的“成果”不一定是“具體”有形的制作成果。它可以是一個方案設(shè)計，一個廣告創(chuàng)意，提出一種新見解。在學(xué)習(xí)過程中，是否掌握了具體知識和技能并不重要，關(guān)鍵是能否對所學(xué)習(xí)的知識有所選擇、判斷、解釋，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。學(xué)習(xí)過程的本身也就是所追求的結(jié)果。比如說，杜甫《客至》詩中有“樽酒家貧只舊醅”句，教材的注釋是：“未過濾的酒?！比绻f學(xué)生能提出問題，認為這種說法不妥，通過查閱資料，提出自己的見解，形成小論文，即使結(jié)論不一定正確，它同樣有存在的價值。
重應(yīng)用。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)可以分為三個層次：概念學(xué)習(xí)，通過概念了解事物的性質(zhì)；規(guī)則學(xué)習(xí)，懂得概念與概念之間的關(guān)系；問題解決學(xué)習(xí)，運用概念和規(guī)則來解決問題。研究性學(xué)習(xí)主要是第三層次的學(xué)習(xí)。其主要目的是發(fā)展運用知識解決實際問題的能力。這也是它與一般性學(xué)習(xí)的主要區(qū)別。如果說想做一個評論家，洞察風(fēng)云變幻的國際形勢，必須以語文為基礎(chǔ)，及時地選取反映新動向的重大國際事件作為評論對象，做到具體問題具體分析。例如奧巴馬當選為美國總統(tǒng)后，美國政府對外政策有何新的動向？臺灣問題最終將如何解決？這些都在運用已有的知識來分析和解決現(xiàn)實中的實際問題，通過研究可以提高學(xué)生的實用能力。
重開放。語文研究性學(xué)習(xí)呈開放學(xué)習(xí)態(tài)勢。由于研究性學(xué)習(xí)形式的改變，學(xué)生必然會突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，會在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。這種開放性、改變的還不僅僅是學(xué)習(xí)地點和內(nèi)容，更重要的是它提供了更多的獲取知識的方式和渠道。學(xué)生可以到社會中去搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯別字，可以到圖書館去查閱資料，研究自己喜歡探討的問題；也可以到網(wǎng)絡(luò)上讀書，找自己需要的資料?？傊瑢W(xué)習(xí)方式將會發(fā)生重大的變化。
重問題。研究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。首先要從社會生活中選擇和確定感興趣的專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，乃至解決問題?？梢哉f“問題”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體。
2、語文研究性學(xué)習(xí)的目標定位
語文研究性學(xué)習(xí)的目標定位與一般的學(xué)科教學(xué)目標既有一定聯(lián)系，又有較大差異。具體說，有以下目標：
培養(yǎng)信息收集和處理能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，提出解決問題的設(shè)想的能力，收集資料、分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表述思想和交流成果的能力；提高綜合應(yīng)用能力，通過研究性學(xué)習(xí)活動的展開，嘗試相關(guān)知識技能的綜合運用；獲得親自參與研究探索的積極體驗，強調(diào)學(xué)生自主參與、積極參與類似于科學(xué)家探索的活動，獲得體驗，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向；學(xué)會溝通合作，發(fā)展學(xué)生樂于合作的團隊精神，培養(yǎng)善于合作和交流、溝通的能力；
聯(lián)系客服
