三 自覺完成由初中到高中的語文學習的過渡和銜接
由初中升入高中，是一個人由少年步入青年，逐步從感性進入理性思維的人生重要轉(zhuǎn)折。在這一轉(zhuǎn)折中，高中學生所學的各門學科，基本上反映著自然、社會和精神現(xiàn)象的客觀規(guī)律，邏輯性、系統(tǒng)性很嚴密，比初中的語文學習有一個較大的跳躍。如果仍然沿用初中的學習經(jīng)驗、習慣、方式來進行高中的語文學習，就會感到極大的不適應。因此，作為高中新生，應該迅速自覺完成由初中到高中的語文學習的過渡，做好銜接工作，盡快適應高中語文學習。
義務教育階段的語文教學是“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“使學生獲得基本的素養(yǎng)”，屬于奠基性的基礎教學。高中階段的語文教學要求做到：“進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)?！薄皫椭鷮W生獲得較為全面的語文素養(yǎng)”，是發(fā)展性的要求。
母語教學大致劃分為三個階段：第一階段（學前教育）是聽說言語發(fā)展階段，孩子主要的任務是學會聽說。第二階段（小學到初中）為讀寫語言發(fā)展階段，學生學習語文的主要任務是學會閱讀和寫作，初步掌握、理解和運用祖國語言文字的能力。第三階段（高中）為文化語言學習階段，學生的主要任務是學習科學、藝術、哲學。這樣的設置，使課程內(nèi)容更豐富了，文化、科技、哲學含量提高了，學習的視野也更廣闊了。通過必修課程的學習，將會形成良好的思想文化修養(yǎng)和較強的運用語言文字的能力。在語文的應用、審美和探究等方面會得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展。通過選修課程的學習，將會為他們的個性發(fā)展提供廣闊的空間，可以根據(jù)自身不同的特點作出自己的選擇。
高中語文學習課程與初中語文學習課程相比，主要的變化有：
首先，從縱向的角度說。和初中相比，高中語文學習的特點之一是知識量加大，知識面加寬。同樣是一冊書，供一個學期學習的，高中比初中的要厚多了；同樣是一個單元，高中比初中的也長多了。它能使你眼界開闊，見聞豐富；但同時也會讓你覺得任務繁重，非憋足勁來學不可。和初中相比，特點之二是知識程度加深，知識難度加大。例如，同樣是記敘文寫作，初中只是要求簡單的記敘，而高中則要求復雜的記敘；同樣是議論文寫作，初中還只是處于入門階段，初步懂得一些寫法即可，而高中則對議論文中的論點、論據(jù)、論證提出了較嚴格的要求。閱讀方面，如果說初中還只是要求懂得“是什么”的話，那么到了高中，還要求進一步懂得“為什么”。比如，在初中階段，除了字、詞等基礎知識之外，一篇文章寫了什么，運用了什么寫作方法，把這些弄清楚了，也就可以說基本完成了學習任務；但是在高中，還必須進一步弄清楚為什么要寫這些內(nèi)容，又為什么要用這樣的一些方法去寫。通過高中的學習，你會在知識的殿堂里往深處再進一層，獲取更值錢的珍寶；但同時也會使你覺得要求更高了，學起來更難了。和初中相比，特點之三是思維水平由經(jīng)驗型逐漸向理論型發(fā)展。初中階段的抽象邏輯思維能力在很大程度上仍屬經(jīng)驗型，仍需要得到感性經(jīng)驗的直接支持。而到了高中，必須逐漸擺脫對感性材料的依賴，思維的深刻性、獨立性和批判性均得到更多的發(fā)展，運用理論作為指導的抽象思維活動大大活躍起來。它會使你的思維更趨嚴密，并帶上點理論色彩，站得更高，看得更遠；但同時也會讓你感到頭腦必須比以前更復雜一些，心中的問號也必須比以前更多一些。
其次，從橫向的角度說。和其它學科相比，高中語文學習的特點之一是強調(diào)長期的努力。有些學科的學習可以在相對較短的時間內(nèi)取得突破，但是語文不行。語文知識是海闊天空，包羅萬象的，語文學習是不可能一蹴而就的，不能幻想通過短期突擊來大幅度提高語文成績，它靠的是長期的努力。荀子說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！庇终f：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生淵。”講的就是這個道理。且看近人、今人關于讀書的“三境界”之說：近代著名學者王國維曾在《人間辭話》中，以三節(jié)宋詞來概括“古今之成大事業(yè)者，大學問者，必須經(jīng)過三種之境界”，其一為：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路?！逼涠椋骸耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴。”其三為：“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”香港學人董橋則以毛澤東的詞來論此“三境界”，其一為：“此行何去？贛江風雪迷漫處。命令昨頒，十萬工農(nóng)下吉安?！逼涠椋骸八暮７v云水怒，五洲震蕩風雷激。要掃除一切害人蟲，全無敵?！逼淙秊椋骸巴略角?，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇。蕭瑟秋風今又是，換了人間?！苯袢诉€有仿“三境界”一作，其一是“生搬”：“彈破莊周夢，兩翅駕東風。三百座名園一來一個空?！保ㄔ鹾颓渖⑶洞蠛罚┢涠恰爸狻保骸罢≤饺鼗?，莫摘芙蓉葉。”（唐代王昌齡詩《越女》）其三是“化解”：“將泥人兒摔破，著水兒重和過。哥哥身上也有妹妹，妹妹身上也有哥哥。”（明代民歌）以上三種說法中的三種“境界”，從一種“境界”到高一種“境界”，屬于一次質(zhì)飛躍，而要完成這質(zhì)的飛躍，就必須有量的積聚，而量的積聚必須假以時日，所以這三例讀書“三境界”之說，至少可以從一個側(cè)面證明，語文學習要達到最高的“境界”，決不是一朝一夕的事情，必須經(jīng)過長期努力。在這個過程中，必須注重知識積累。一是語言積累，包括詞語、句子、語段等。二是詩文積累，要儲蓄一定量的詩、詞、文。古代學子有許多人能背誦“四書”、“五經(jīng)”（共計262395字），加上能背誦《古文觀止》《唐詩三百首》等，這樣，語文水平能不高嗎？三是生活積累，要深入觀察生活，積極參與生活，觀察自然風光，體察世態(tài)人情，深入人們內(nèi)心，以了解情感世界的精微、奧妙。四是思想積累，在了解社會，觀察事物時，勤思，善思，會分析事物，從而能準確、深刻地認識事物。像這些工作，是不可能在短期內(nèi)完成的。
和其它學科相比，高中語文學習的特點是“成就感”不強。數(shù)、理、化等學科有不少的定理、定義、公式，只要熟練掌握了這些知識并融會貫通，不少問題就可迎刃而解，所以學習起來會很有“成就感”，因而也會興趣盎然。但語文沒有這樣的定理、定義、公式，不能幻想靠掌握定理、定義、公式來解決問題，于是，有些同學對語文學習覺得很渺茫，難于產(chǎn)生“成就感”。同時，多看一篇文章乃至一部文學作品跟少看一篇文章乃至一部文學作品似乎沒有什么區(qū)別；多上一節(jié)課乃至幾個星期課跟少上一節(jié)課乃至幾個星期課似乎也沒有什么不同。而且，這篇文章能讀懂不等于另一篇文章也能讀懂，這篇文章寫得好不等于另一篇文章也寫得好。于是，有些同學也會覺得學習語文沒有什么“成就”，學了跟沒學一個樣，尤其是原來語文基礎不好的同學，會產(chǎn)生畏難情緒，甚至悲觀失望。究其原因，一是這些同學太急于事功，不懂得語文學習要靠長期努力的特點，以為抓緊時間猛攻一陣就可獲得成功，期望值過高，當然其中也有學得得法還是不得法的問題；二是這些同學通過學習，實際上是學到了知識，取得了進步，只是他自己沒感覺出來。比如，某個字或某個詞，原來不懂的，通過學習弄懂了；某種寫法，原來不清楚的，通過學習弄清楚了；一篇文章，原來不懂得怎么去分析、歸納，通過學習掌握方法了，等等，這就是進步！至于寫文章，即使是一個作家，也不太可能是每一篇文章都寫得很好，有時也會寫出一些不盡如人意的文章，何況是一個中學生呢？寫出了好文章可以去總結(jié)經(jīng)驗，寫出了不好的文章不也可以去總結(jié)教訓嗎？不管是經(jīng)驗還是教訓，都一樣會對以后的學習帶來很大的幫助?？偠灾荒芤驗椤俺删透小辈粡姸潘赡酥练艞壵Z文學習，要堅信，有學必有得，小學小得，大學大得。和其它學科相比，高中語文學習的特點之三是：有些問題，可以尋求不同的答案。在自然學科中，許多問題的答案往往是唯一的，有的數(shù)據(jù)可能還要精確到小數(shù)點以后的幾位數(shù)；但語文學科作為人文學科，有些問題的答案卻不是唯一的，有時候還可能是豐富多彩的。比如，杜甫的《江漢》一詩：江漢思歸客，乾坤一腐儒。片云天共遠，永夜月同舟。落日心猶壯，秋風病欲蘇。古來存老馬，不必取長途。有人認為這首詩洋溢著詩人自強不息的精神，因為從詩中提到的“心猶壯”“病欲蘇”“存老馬”等，可以看出，詩人不怕病，不服老，希望為國效力，正好表現(xiàn)了詩人自強不息的精神。但也有人認為這首詩是表達了詩人的怨憤之情，因為詩中寫到“思歸客”“腐儒”“片云”“落日”等，特別是結(jié)尾兩句：難道我這腐儒，連一匹老馬也不如了嗎？確實表達了詩人一生漂泊的滄桑之感和報國無門的怨憤之情。其實這兩種說法都是有道理的。而學習，就是要敢于和善于提出與別人不同的看法，并言之成理。《普通高級中學語文課程標準》提出要探異求新，“注意觀察語言、文學和中外文化現(xiàn)象，學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性”，要“學習多角度多層次地看問題，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)；學習用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法”。這里實際上是講到了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題，而要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，首先就必須具備發(fā)散思維能力和求異思維能力。這就有賴于在平時的學習過程中多作這方面的訓練，不囿于已有的做法和看法，勇于嘗試新方法，勇于提出自己的見解，追求思維的創(chuàng)新，表達的創(chuàng)新。當然，這一切都必須以科學為出發(fā)點和歸宿點。
總之，高中語文學習和初中相比，主要的特點是：
1、范圍變廣：初中語文學習課程容量較小，范圍較窄。高中語文課程包括必修和選修兩部分。必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個方面的目標，組成五個模塊；選修課程設計五個系列：詩歌與散文，小說與戲劇，新聞與傳記，語言文字應用，文化論著研讀。實現(xiàn)“大”語文的拓展，上下幾千年，縱橫千萬里，從文史哲到科技文化，包羅萬象，囊括千古。特別強調(diào)思維品質(zhì)的提高，進入思維的理論成熟型階段。如初中的語文教學，要求學生主要閱讀各類實用文章和一般的文學作品。通過閱讀，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。到了高中階段，要求學生在此基礎上，“選讀古今中外文化論著，拓寬文化視野和思維空間，培養(yǎng)科學精神，提高文化修養(yǎng)?！遍喿x范圍的擴大和知識領域的拓寬，必將促進思維能力的發(fā)展和認識水平的提高。
2、程度加深：初中語文課程程度較淺，高中語文課程則由淺入深。如高中語文通過必修和選修課程的學習，學生應該在五個方面獲得發(fā)展：積累·整合，感受·鑒賞，思考·領悟，應用·拓展，發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新。必修課體現(xiàn)課程的基礎性和均衡性。學生通過必修課的學習，達成三個方面的目標：良好的思想文化修養(yǎng)，較強的運用語言文字的能力，在語文的應用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展。選修課讓學生有選擇地學習，促進學生有個性的發(fā)展。如培養(yǎng)獨立閱讀能力，初中主要是情感體驗，豐富積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法這些方面，是基本的要求。到了高中階段，不僅應該堅持和鞏固，更重要的在于“發(fā)展”。進入高中語文學習，將由“讀寫語言”過渡到“文化語言”的學習。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是通過文學性、哲學性和科學性語言的學習，學會鑒賞和寫作具有藝術性的語言作品，自主探究的主觀能動性將會大大增強。
3、強調(diào)自主學習：初中語文學習時很多同學是被動的，主要依靠老師的教：知識點需要老師講解后逐步記憶，課文需要老師分析后深入理會，作文需要老師指導才進行寫作。而高中的語文學習要充分發(fā)揮自主性和主動性，特別強調(diào)自學?；A知識依靠自己梳理積累，文章依靠自己閱讀鑒賞，寫作依靠自己練筆提高。自學能力強一點的，還可以自行完成學科課程的學習，達到基本學分的要求后，按自己的發(fā)展方向深入鉆研，逐步提高。
因此，由初中進入高中，首先要明確自己生理發(fā)育的特點，合理的安排學習和其它活動，注意勞逸結(jié)合，防止學習負擔過重，預防近視、胃病、神經(jīng)衰弱等疾病，保證身體健康地發(fā)育成長。高中學生與初中學生相比，無論是知識積累、能力發(fā)展、生活經(jīng)驗方面，還是在非智力因素發(fā)展方面，都要強得多，自主探究學習的主觀能動性將會大大增強，這是提高高中語文學習效率的基礎。要特別注意自身的學習能力的發(fā)展水平，不僅要發(fā)揮更大的獨立性和自覺性，還要具有獨立分析問題和解決問題的能力，具有一定的自學能力。
在學習過程中，隨著知識經(jīng)驗的豐富和抽象思維的發(fā)展，自身的創(chuàng)造想象會逐步占主導地位，特別是通過課外閱讀、實際觀察，想象力也會得到迅速的發(fā)展。在教師的引導和培養(yǎng)下，通過適當?shù)妮o導，就會使自己在文學、藝術和科技等活動中表現(xiàn)出突出的創(chuàng)造才能。
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