作者 | 陳德勇
教育專家認為，孩子上了初中或者高中之后，將面臨三個方面的轉(zhuǎn)變，一是教師教學方式的轉(zhuǎn)變；二是知識結(jié)構和難度的轉(zhuǎn)變；三是孩子學習心態(tài)和方法的轉(zhuǎn)變。如果某一環(huán)節(jié)上出了問題，輕則由前階段的優(yōu)生變?yōu)椴钌?，重則學習信心和興趣受創(chuàng)，而影響高中或者初中階段的全面學習和生活。實踐表明，部分優(yōu)秀的孩子就是因為銜接教育未跟上，出現(xiàn)下滑、掉隊現(xiàn)象。為此我對銜接教育提出我的意見和建議。
一、目前我校小初高銜接教育存在的問題
1、教師方面的問題：小初高教師缺乏溝通，缺乏理解。在各自的學部，根據(jù)學段要求開展教學工作，視野僅僅局限于自己的學段，或者局限于小考與中考，沒有跳出學段，跳出學部共同探討和研究小初高銜接問題。
2、課程方面的問題：新課程改革以來實行一標多本，小初高不同階段同一學科的版本不同，而不同版本教材遵循了不同的課程設置原則，不同版本的體例與著眼點也就不同，于是同一學科知識銜接不上，導致課程設置不完善。
3、教學方面的問題：小初高三段，段與段之間轉(zhuǎn)換時，由于師資、傳統(tǒng)、課程設置、能力要求屬于不同的類型，不可避免給學生造成轉(zhuǎn)換上的困難，表現(xiàn)在極不適應，甚至難以適應，導致學生的對高中與初中學習的極大壓力。
4、學生方面的問題：學生在新的學段生理和心理會有明顯變化，其共性表現(xiàn)在，成熟意識萌芽并不斷發(fā)展，自我意識發(fā)生質(zhì)變，認知能力明顯發(fā)展，情緒情感易動不穩(wěn)。所以更體現(xiàn)出銜接教育的迫切性與重要性。
5、目標導向的問題：應付小考和中考造成大量的時間與精力的浪費，六年級下期與初三年級下期新課教學最多一個月，而剩下的三個月基本都在溫故提升、訓練應試中度過，為了那沒多少價值的小考和中考分數(shù)，三個月時間無情浪費。如果讓這三個月時間提前涉獵初中與高中知識的學習，學生不會因為反復的回鍋肉疲憊厭倦，更會情緒高昂迎接新知識的挑戰(zhàn)。這樣既敬畏了時間，更是對新階段學習的極大補充特別是提前適應，應該是兩全其美、功德無量的好事。加之射洪乃至于遂寧，對中考全市或全縣前十不感興趣，感興趣的是高考前十，這些年我們精心培植的市縣前十，往往作為其他學校挖生的依據(jù)，真的是在為他人做嫁衣。淡化中考不等于淡化質(zhì)量，初三志愿選擇有三：特優(yōu)生就讀我校直升班，前250位就讀我校高中，其他同學多種選擇。我們的銜接也應該有三方面?zhèn)戎?，特?yōu)生重競賽培訓，前250名重銜接，其他學生重中考（他們還要憑中考分數(shù)就讀高中），所以銜接教育不能一概而論。
二、小初高如何搞好銜接教育
（一）不同學段教育目標的銜接，要確立小學、初中、高中各自的目標定位，進而達到內(nèi)容與層次上的連續(xù)性與發(fā)展性，同時要體現(xiàn)兼容性。特色小學——質(zhì)量初中——精品高中。
（二）部分學科課程的銜接
高中或者初中需要的知識板塊，初中或者小學彌補完善，不出現(xiàn)知識盲區(qū)或者知識斷層。努力實現(xiàn)小初高教材的連貫性與一致性，達到小初高無縫對接
語文學科學科閱讀量與積累補弱，到了高中學生基本沒有太多時間與精力大面積閱讀，而最佳的閱讀與積累時期應該是在初中階段，小學階段理解能力有限，初中階段處于閱讀提升的黃金階段。所以初中與小學要樹立大語文，教材只是媒介，超越于教材，生活中處處皆語文，能說會寫是語文，演講表達是語文，侃侃而談是語文，甚至陽光大氣，溫文爾雅也是語文，樹立大語文觀，是語文教師必備的素質(zhì)。
怎樣做好 語文學科之銜接呢？
一是要求學生喜歡讀書。不管是文史類的，自然科學類的，名人傳記的，名家名篇的，還是科幻、預測等等，雖不能說，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。但喜歡讀書的人的認識觀，價值觀真的要高出一籌。我個人甚至認為一個喜歡讀書的人應該品質(zhì)都要高一些，或者說誤入歧途的幾率都會小得多，因為真理就在書中。鑒于此，我校初一設置書法課（突出硬筆與毛筆字訓練，讓學生有一手漂亮書寫），三個年級每周至少開設一節(jié)閱讀課，加大閱讀量，為后續(xù)學習助力。
二是要培養(yǎng)預習的習慣，通過預習，帶著問題聽課，能促使學生積極動腦，緊跟課堂的節(jié)奏，甚至會突發(fā)奇想，提出創(chuàng)新性的見解與問題。
三是規(guī)定各年級的閱讀書目，指導學生讀書，書寫讀書心得，開展讀書交流會，辦讀書講座，辦閱讀板報等。
四是高中或者初中知識下移，在小學就滲透初中語文知識，在初中就接觸高中高中知識。比如現(xiàn)在的初中語文對于復句的劃分就比較淡化，我們完全在初中就可以涉獵，減輕后續(xù)學習的困難。在小學就可以涉足句子成分：句子主干主謂賓，附加成分定狀補等等。
數(shù)學學科的計算能力與分析能力是薄弱，計算能力是學習數(shù)學最基本的能力，不少學生小學或者初中計算不過關，到初中或者高中屢屢失分，哪怕思維再好也得不到高分。思維能力是數(shù)學之王，所以小學或者初中開發(fā)學生思維，絕對是重中之重。
怎樣做好 數(shù)學 學科之銜接呢？
一是小學階段在整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)內(nèi)的計算務必過關。同時涉足有理數(shù)內(nèi)的運算，達到有理數(shù)的加減乘除乘方比較熟練。同時小學階段適當提高幾何體與空間想象能力，涉足三視圖等知識。
二是初中階段的教法要改變，摒棄講字當頭，大包大攬。不給學生獨立思考的時間和空間，不給學生自我整理、自我內(nèi)化的機會。對于數(shù)學學習這是大忌。
三是知識板塊下移，高中的對數(shù)，解斜三角形，一元二次不等式等等知識板塊可以下移到初中，減輕高中學習的難度。
四是數(shù)學思想和方法乃數(shù)學之精髓，教給學生思想和方法是初中數(shù)學教師的必須任務。比如換元法，整體帶入法，分類討論法，數(shù)形結(jié)合法，函數(shù)與方程思想，化歸與轉(zhuǎn)化思想，或然與必然思想，特殊到一般等等方法，這些才是學習數(shù)學受益無窮的。
小學階段的英語，不同學校學生的基礎千差萬別。我校六年級的學生的英語肯定要好得多，城里學生的英語相對好一些，而來自區(qū)鄉(xiāng)學校的英語基礎基本為零。這給初一年級的英語教師極大的挑戰(zhàn)，高中亦然。
怎樣做好 英語 學科之銜接呢？
一是要注意教學內(nèi)容的銜接，初一英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教學的要求，以便合理安排教學內(nèi)容。高一英語教師也是如此。
二是注意教學方法的銜接。
初一英語英語教學要多使用直觀教學手段，因為學生的形象思維能力強，可多利用實物、圖片、投緣、簡筆畫和體態(tài)語言進行教學，這樣有利于學生保持興奮狀態(tài)。同時要組織形式多樣的教學活動，游戲、表演、對話、競賽和猜謎等活動比較符合初一學生的年級特點，教師要先慢后快，先少后多的教學策略。初中英語教師要熟知高中英語內(nèi)容，尤其是初三教學中要提前滲透高中英語知識點。將句型、語法、完形、閱讀、語感、寫作等板塊作為重中之重。同時要介入西方語言文化，將英語教學提升到一個高度。
三是要重視學習心理的銜接。初一學生具有好奇、好動、愛表現(xiàn)和善模仿等特點，同時他們還有強烈的求知欲與爭強好勝的特點。教師要利用學生的積極心理，課堂上寬松的學習氛圍，要幫助學生獲得學習得成就感和自信心，評價和測試要求不宜過高。高一教師重點要熟知每位學生初中英語基礎，不要一把尺子要求學生，不要一味打擊，而要逐一幫助，期望等待。我認為教育本身就是一種等待。
四是構筑交流平臺，能說會寫善交流。英語是一門語言學科，能得分是應試要求，能交流才是終極目標。我們省近些年高考沒有考聽力，導致我們省的學生讀大學時，英語學科不占優(yōu)勢。所以個人覺得不管是小初高的英語教學一定要突出交流、交際。真正發(fā)揮語言學科的應用能力。
