更新時間：2009-7-13 20:04:28
課 題 研 究 方 案 太倉市陸渡中心小學(xué) 吳 中 一、課題提出的背景與所要解決的主要問題 1.課題提出的背景 （1）課程改革背景 基礎(chǔ)教育課程改革把課程評價觀的轉(zhuǎn)變作為重要樞紐?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系”，要“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系”，要“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系”。 （2）教學(xué)現(xiàn)狀背景 長期以來，在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中存在諸多問題：評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限。評價小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，往往是“以知識為本”的，重心是評價數(shù)學(xué)教師“教”的設(shè)計、“教”的過程和“教”的效果，是對教師知識傳授水平的一種評估，而學(xué)生在課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價值觀，即對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展必需具備的基本素質(zhì)的發(fā)展，卻沒有引起足夠的關(guān)注。 （3）學(xué)校生源背景 近年來，我鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，吸引了大批外來務(wù)工人員，同時他們的子女也隨之大量涌入我鎮(zhèn)。目前，我校的學(xué)生大部分是外來務(wù)工人員的子女，人數(shù)已經(jīng)占全校學(xué)生總數(shù)的60%以上，而絕大部分外來民工子女來都自于山區(qū)或偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，另一部分學(xué)生是土生土長的本地農(nóng)村孩子，我們的學(xué)生誠實而又樸實，有很多孩子對學(xué)習(xí)是有一定的困難的，這就要求我們教師正確地評價學(xué)生，用激勵性的話語引導(dǎo)學(xué)生、用發(fā)展性眼光看待學(xué)生。 2．所要解決的主要問題 （1）如何從農(nóng)村小學(xué)實際出發(fā)，在探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的同時對學(xué)生作客觀的評價。我們應(yīng)采用怎樣的手段和方法。 （2）如何通過研究促進(jìn)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新評價策略，提高教師實施新課程的能力和水平，適應(yīng)新課程改革的需要。 二、本課題國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析 1．國外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析 美國Carol Boston的《形成性評價的概念》一文中說：評價就包括了教師（對學(xué)生學(xué)習(xí)的）觀察、教室討論活動、學(xué)生學(xué)業(yè)分析（包括家庭作業(yè)和考試）等。如果這種評價引出的信息被用來調(diào)節(jié)教與學(xué)，以滿足學(xué)生的需要，則評價就變成了形成性評價，它與終結(jié)性評價相對立（Boston, 2002）。有些西方學(xué)者把形成性評價叫作assessment for learning即“為了學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評價”，以與assessment of learning“對學(xué)習(xí)進(jìn)行的評價”相對應(yīng)。 2．國內(nèi)同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析 棗莊立新小學(xué)的“小學(xué)數(shù)學(xué)足跡式全程評價”主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的參與意識；增強學(xué)生自主管理的意識，提高自我監(jiān)控能力；帶動教學(xué)理念與方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體性得到培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高合作能力。 海口市龍峰實驗小學(xué)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的研究”課題研究報告：重視和加強課堂教學(xué)評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、教學(xué)等功能，樹立新的課堂教學(xué)評價觀，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來。 3．本課題與之區(qū)別與聯(lián)系 本課題的研究方向與同一領(lǐng)域的研究具有同一性、微觀性，都是著眼于對課堂教學(xué)評價方式的探索和實踐，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，明確“學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念。但是本課題側(cè)重于研究課堂有效教學(xué)的評價策略，全面提高教師運用現(xiàn)代教學(xué)理念，在新課程背景下組織教學(xué)及正確合理評價學(xué)生的能力。由知識傳授者成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由學(xué)生的管理者，成為學(xué)生的引導(dǎo)者。使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實質(zhì)性的變化。 三、課題研究的實踐意義與理論價值 1．課題研究的實踐意義 （1）本課題的研究，通過多種評價機(jī)制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望。 （2）讓學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。 2．課題研究的理論價值 （1）本課題的研究將引發(fā)教師對學(xué)生發(fā)展正確評價的思考。 （2）本課題的研究將豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的理論。 四、完成課題的可行性分析 1．課題是在充分了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出的，本課題符合當(dāng)前素質(zhì)教育、課程改革的方向，具有現(xiàn)實針對性，理論依據(jù)充分、科學(xué)。 2．本課題研究理論假設(shè)合理，目標(biāo)內(nèi)容清晰，實施的可操作性較強，階段實施過程與目標(biāo)都很明確，完成課題的可行性有充分保障。 3．參與本課題實驗的教師事業(yè)性強，有一定的教育理論、有改革創(chuàng)新的銳氣，樂于和善于進(jìn)行理論總結(jié)，他們教育教學(xué)經(jīng)驗豐富，和農(nóng)村小學(xué)生有可親性，對課題研究有一定的研究能力，相信他們定能達(dá)到預(yù)期效果。 五、課題界定與支撐性理論。 （一）課題界定 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂：本課題研究的是小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂的教學(xué)。 有效教學(xué)：充分利用40分鐘的時間，盡量提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。 評價：教學(xué)評價就是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用所有可行的評價方法及技術(shù)對教學(xué)過程及預(yù)期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息改進(jìn)教學(xué)和對被評價對象作出某種資格證明。 （二）支撐性理論 1．建構(gòu)主義理論：提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。新型的師生關(guān)系強調(diào)人格的平等，學(xué)生應(yīng)該得到足夠的表現(xiàn)自己、表達(dá)自己思想和情感的機(jī)會。這一闡述為本課題研究的組織、實施課堂有效教學(xué)的評價策略提供了實質(zhì)性理論支撐。 2．人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動其主觀能動性，使?jié)撃芎蛡€性得到最大限度的發(fā)揮，認(rèn)為人在各個方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這一理論揭示了只要給予學(xué)生良好的評價，學(xué)生就一定能發(fā)揮他們的潛力。 六、理論假設(shè)與研究目標(biāo) 1．理論假設(shè) 如果通過本課題的研究，教師在教學(xué)活動中能尊重學(xué)生的個別差異，尊重學(xué)生個性，樹立正確的人才觀，改進(jìn)教學(xué)評價方式，就一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。 2．研究目標(biāo) （1）本體目標(biāo)： 形成小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的評價策略，使之在以后小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有可操作性。 （2）發(fā)展目標(biāo)： （a）通過正確的評價，促進(jìn)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，在學(xué)習(xí)方式上，從“被動接受型”向“自主探索型”轉(zhuǎn)型，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。 （b）通過本課題的研究，實現(xiàn)教師自我數(shù)學(xué)教學(xué)的意識形態(tài)，從“專制型”向“民主型”轉(zhuǎn)型；在教學(xué)內(nèi)容和時空上，從“封閉型”、“單一型”向“開放型”和“多元型”轉(zhuǎn)型。 七、研究內(nèi)容設(shè)計 對高年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的評價策略的研究。 八、課題研究的措施 本課題主要采取以下具體研究措施： （一）調(diào)查分析 1.調(diào)查準(zhǔn)備。針對我校學(xué)生高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)計一份問卷調(diào)查。 2.調(diào)查實施。對五年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查；選擇不同班級、不同基礎(chǔ)，不同個性的個體學(xué)生進(jìn)行建檔分析。 3.調(diào)查分析。對問卷調(diào)查和個案進(jìn)行分析，找出目前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，提出建設(shè)性意見。 （二）對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的幾個評價方法 1．全面評價與差異評價相結(jié)合 對學(xué)生進(jìn)行全面的評價，同時也注意對不同學(xué)生個體差異的理解與尊重，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)中都要充分體現(xiàn)注意因材施教，重視個別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每一位學(xué)生在認(rèn)知、智能、情感等方面的個性化學(xué)習(xí)需求得到最大限度的滿足。 2．堅持發(fā)展性評價學(xué)生 在過程中評價目標(biāo)多元化和評價方式的多樣化，采用終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合，將評價貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。 3．學(xué)生自評與互評、他人評價相結(jié)合 在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，必須指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自測并核對答案，找出自己的成功之處，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并能找出存在問題的原因，培養(yǎng)學(xué)生自我恰當(dāng)評價的能力。同時指導(dǎo)學(xué)生在評價他人時要實事求是，肯定成績，指出不足。這樣不僅能激活學(xué)生進(jìn)一步參與課堂活動的積極性，同時在分析判斷學(xué)習(xí)情況的時候，也是一種學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)效果的交流。 九、研究方法設(shè)計 1．調(diào)查法：對課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，建立課題實驗的現(xiàn)實基礎(chǔ)。 2．文獻(xiàn)法：通過對相關(guān)理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導(dǎo)實驗工作。 3．行動研究法：及時記錄在該問題研究過程中來自教師、學(xué)生、教法學(xué)法模式等，通過論證確定實際可行的實施策略。 4．經(jīng)驗總結(jié)法：運用經(jīng)驗總結(jié)法來構(gòu)建開放的、多元化的、有效的課堂評價實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經(jīng)驗。 5．個案研究法：運用個人成長檔案袋進(jìn)行個案追蹤分析。 十、完成本課題研究任務(wù)的保證措施 1．學(xué)習(xí)制度保障：定期學(xué)習(xí)教育理論專著，上網(wǎng)查找資料及外出觀摩示范課以及觀看示范教學(xué)的視頻等。 2．研究支持保障：由學(xué)校數(shù)學(xué)骨干教師及領(lǐng)導(dǎo)的支持，我們積極參與校內(nèi)外課題研討活動，提高研究水平和素質(zhì)。 十一、課題研究的基本步驟 我們準(zhǔn)備分三個階段，綜合運用“調(diào)查研究”、“文獻(xiàn)研究”、“行動研究”等教育科學(xué)研究手段，進(jìn)行本課題研究： 1．準(zhǔn)備階段：2008年1月—2008年4月 進(jìn)行課題方案的設(shè)計，完成課題申報工作。擬訂問卷測試題，對研究對象進(jìn)行一次調(diào)查摸底，了解實施對象。 2．實施階段：2008年5月—2009年6月。 采用行動研究法：收集第一手原始資料，積累對學(xué)生的點滴進(jìn)步，把研究過程中所獲得的數(shù)據(jù)、事實進(jìn)行分析、概括，從中找到差距，邊操作、邊修改方案。 3．總結(jié)階段：2009年7月—2009年12月。 （1）撰寫結(jié)題報告。 （2）發(fā)表隨筆、論文，并匯集成冊。 十二、課題研究成果形式 1．課題結(jié)題報告。 2．對于小學(xué)課堂有效教學(xué)評價的相關(guān)論文集。 3．個案研究集。
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