關(guān)鍵詞： 聽課 信息技術(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì) 角色定位 課后反思
內(nèi)容摘要：本文主要結(jié)合聽文化課的一般習(xí)慣，通過分析信息技術(shù)課的學(xué)科特點(diǎn)、目前信息技術(shù)課的課堂現(xiàn)狀，以及新課程下對(duì)信息技術(shù)課的要求等方面出發(fā)，著重總結(jié)和討論了如何來聽信息技術(shù)課的一些要求和形式等。
在我們的教學(xué)生活中，教師之間互相聽課是一個(gè)傳統(tǒng)習(xí)慣。聽課不僅可以給教師提供一個(gè)相互學(xué)習(xí)和借鑒的機(jī)會(huì)，還大大激發(fā)了教師之間相互研討教與學(xué)的興趣和熱情；聽課幫助很多年輕的教師很快適應(yīng)了教學(xué)常規(guī)，聽課也為一些老教師接受新的教育理念帶來了一股強(qiáng)勁的春風(fēng)。
在新課程的改革正如火如荼地進(jìn)行時(shí)，多聽課、聽不同風(fēng)格教師的課，不僅是大家共同研討新課程的一個(gè)良好契機(jī)，更是廣大教師在新課程的召喚下不斷探索和創(chuàng)新的靈感之源。聽課時(shí)，作為一個(gè)“旁觀者”，似乎更能看到我們的教學(xué)課堂上所存在的問題；通過教師的教學(xué)意圖和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性的相互比照，能讓我們清醒地認(rèn)識(shí)到教改真正需要探究的方向，以及如何來提高我們的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和對(duì)課堂情境的調(diào)控能力。
信息技術(shù)課作為一門新興的年輕學(xué)科，有著其自身的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)的經(jīng)典文化課的教學(xué)方式方法相比，它具有進(jìn)度上的“異步”、學(xué)習(xí)過程的“交互”、學(xué)習(xí)方法上的“協(xié)作”和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)上的“開放”等特點(diǎn)。那么，我們似乎已經(jīng)習(xí)慣了“坐”著聽文化課，又應(yīng)該怎樣來聽信息技術(shù)課呢？信息技術(shù)課在中學(xué)教育中被歸入勞技一列，操作實(shí)踐性的特征特點(diǎn)決定了聽信息技術(shù)課決不能像聽其它文化課一樣，在聽課的基本常規(guī)基礎(chǔ)上，還需要多注意以下提到的一些重要事項(xiàng)。
一、 聽課需要關(guān)注教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一般來說，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)往往表明了這節(jié)課的教學(xué)目的與教學(xué)過程的協(xié)調(diào)達(dá)成意圖。對(duì)于信息技術(shù)課來說，針對(duì)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，要看教師是如何根據(jù)絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際來組織教學(xué)活動(dòng)的；每一階段的教學(xué)活動(dòng)又是如何過渡和引入的，學(xué)生的接受程度如何，學(xué)生的積極性如何；另外還要注意教師是如何引導(dǎo)學(xué)生來達(dá)成知識(shí)的進(jìn)一步深化的，這方面都需要聽課者特別關(guān)注授課教師在具體的課堂上是如何順利地來實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的。
１．看授課教師對(duì)課的結(jié)構(gòu)的把握。
課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分的順序和時(shí)間分配。課型不同，課的結(jié)構(gòu)也不同，對(duì)于信息技術(shù)課來說，一般有理論課、學(xué)習(xí)操作課、作品展示分析課和實(shí)踐創(chuàng)作課等。聽課時(shí)，要看授課教師是如何安排課堂結(jié)構(gòu)的。例如：教學(xué)目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)才能最大限度地引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；如何通過課堂提問和范例作品展示，使學(xué)生有意識(shí)地從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取相關(guān)的舊知識(shí)，并激活舊知識(shí)，在舊知識(shí)體系基礎(chǔ)上重新建構(gòu)新的知識(shí)；怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入新課的教學(xué)；怎樣通過簡(jiǎn)明、規(guī)范、生動(dòng)的語(yǔ)言和操作演示呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)；采用何種方式完成對(duì)新內(nèi)容的鞏固，了解學(xué)生對(duì)本課知識(shí)和操作的掌握情況；如何設(shè)計(jì)多種形式的任務(wù)練習(xí)實(shí)踐，加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用與遷移，同時(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。
除了注意每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)方式，還要注意時(shí)間安排，否則就會(huì)出現(xiàn)一節(jié)課“前緊后松”或“前松后緊”的不合理狀況，特別是在機(jī)房上課時(shí)，容易導(dǎo)致課堂紀(jì)律松散，繼而影響課堂教學(xué)效果，也使得課堂結(jié)構(gòu)顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)。
另外，信息技術(shù)新課程把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)作為一個(gè)重要常規(guī)來納入到信息技術(shù)教育中來，所以在信息技術(shù)課堂上，不管是哪種類型的課，都需要現(xiàn)堂組織學(xué)生對(duì)個(gè)別或部分作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。在選擇作品時(shí)，不能只挑“好”的，要照顧到各個(gè)水平層面的學(xué)生作品，學(xué)生和教師討論其優(yōu)劣之處，以及編輯修改的建議等。因?yàn)樵u(píng)價(jià)方式和方法在信息技術(shù)教育教學(xué)中還存在著很多爭(zhēng)議，也是需要在新課程改革中重點(diǎn)討論和探索的地方，所以在聽課時(shí)務(wù)必要注意發(fā)現(xiàn)授課教師是如何根據(jù)學(xué)生實(shí)踐來組織評(píng)價(jià)活動(dòng)的，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的必要性認(rèn)識(shí)如何，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的參與熱情如何，以及學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中收獲了什么等。
２．看授課教師如何實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。
一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)能否突破，標(biāo)志著這節(jié)課的成功與否，或者說這節(jié)課的特色和風(fēng)格就充分地體現(xiàn)出來了。重點(diǎn)內(nèi)容通常是指在教材中或因講述詳細(xì)所占篇幅大；或是需要學(xué)生必須學(xué)會(huì)的操作或使用方法所占地位突出。難點(diǎn)是指大部分學(xué)生難于理解、掌握、運(yùn)用的部分，有來自教材的難點(diǎn)，也有來自學(xué)生實(shí)際的難點(diǎn)。聽課時(shí)就要聽授課教師是如何縱橫聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)和操作使用方法技巧等來舉例說明或巧妙過渡，化難為易，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)的，這些往往是他們積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，憑借自身扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)體系和對(duì)學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律的熟悉的所得。
３．聽授課教師的課堂語(yǔ)言運(yùn)用能力和藝術(shù)。
在以往的信息技術(shù)課堂上，大部分老師認(rèn)為對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用不需要像文化課上那樣要求嚴(yán)格，這其實(shí)是一個(gè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。相反，在信息技術(shù)課堂上常常需要涉及到一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，比如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的介紹、軟件的界面介紹等。教師在信息技術(shù)課堂上所使用的介紹和操作中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)的規(guī)范運(yùn)用，有助于學(xué)生形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，對(duì)他們的繼續(xù)深入學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。
聽信息技術(shù)課，除了注意授課教師在一般語(yǔ)言的調(diào)動(dòng)與運(yùn)用方面的才能，比如說親切溫和、幽默風(fēng)趣和言簡(jiǎn)意賅等風(fēng)格外，還要注意聽授課教師是如何準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)精煉地使用信息技術(shù)操作中的術(shù)語(yǔ)的，同時(shí)還可以觀察授課教師在機(jī)房中如何運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言和學(xué)生進(jìn)行交流，以及學(xué)生對(duì)教師表達(dá)的接受能力，教師對(duì)學(xué)生規(guī)范使用術(shù)語(yǔ)的培養(yǎng)方法等方面的問題。
由于目前信息技術(shù)課堂上的操作練習(xí)多以任務(wù)形式展開，而學(xué)生的基礎(chǔ)水平又參差不齊，在具體的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)也不盡相同，在聽課時(shí)可以注意授課教師是如何協(xié)調(diào)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的，比如如何鼓勵(lì)優(yōu)生通過實(shí)踐探索掌握操作或使用技巧，又是如何引導(dǎo)和幫助差生盡快掌握一般操作方法的。
４．看授課教師對(duì)教學(xué)輔助媒體的運(yùn)用。
教學(xué)媒體是對(duì)教學(xué)起輔助作用的。恰當(dāng)運(yùn)用媒體，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂教學(xué)信息的容量，更重要的是有助于提高學(xué)生的接受能力。但是媒體運(yùn)用不是多多益善，先進(jìn)的媒體未必收到良好效果。所以聽課時(shí)要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，看授課教師對(duì)媒體的選擇、運(yùn)用是否行之有效。
對(duì)信息技術(shù)課堂來說，教師在機(jī)房中幾乎都可以通過電子教室的“廣播”來對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行演示講解，這是信息技術(shù)課堂上不可或缺的一種授課方式。在聽課時(shí)，需要注意授課教師對(duì)“廣播”使用的時(shí)機(jī)的選擇，以及演示內(nèi)容的把握；另外還有轉(zhuǎn)播學(xué)生操作過程、演示學(xué)生作品等在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。另外，也要注意，授課教師在除了使用電子教室的廣播和轉(zhuǎn)播功能外，還通過哪些方式來輔助教學(xué)，比如說使用教學(xué)課件、實(shí)物展示、范例作品等。
５．課堂調(diào)控能力。
由于信息技術(shù)課堂的實(shí)踐操作性特點(diǎn)，學(xué)生在動(dòng)手操作過程中必然會(huì)發(fā)生各種各樣意象不到的事情，教師需要有充分的基礎(chǔ)知識(shí)體系作后盾，并需要足夠的課堂經(jīng)驗(yàn)來處理偶發(fā)事件。聽課時(shí)要注意授課教師對(duì)教學(xué)實(shí)際過程中的個(gè)別事件和細(xì)節(jié)的處理，對(duì)學(xué)生提問或操作中遇到的困難的解決方法等典型事件的調(diào)控處理能力。因?yàn)檫@些細(xì)節(jié)和事件，往往在信息技術(shù)課堂上比較普遍，而每個(gè)老師的針對(duì)不同班級(jí)的調(diào)控和處理方式和方法又不盡相同，聽課時(shí)可以從中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)可行、學(xué)生比較容易接受的好的辦法和策略。
６．信息素質(zhì)教育。
中學(xué)信息技術(shù)課不單單是操作性比較強(qiáng)，另一方面通過課堂教學(xué)培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素質(zhì)，也是中學(xué)信息技術(shù)教育的一個(gè)主要目的，這個(gè)目標(biāo)在新課程的推進(jìn)中更進(jìn)一步地體現(xiàn)出來。信息素質(zhì)教育不是集中的，而是在學(xué)生參與活動(dòng)或練習(xí)的過程中，通過點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)和教師的有意引導(dǎo)來逐漸培養(yǎng)起來的。所以在聽課時(shí)，要注意從課堂教學(xué)的具體細(xì)節(jié)，從教師組織活動(dòng)的具體細(xì)節(jié)中不斷發(fā)現(xiàn)授課教師是如何通過教學(xué)實(shí)踐過程來培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素質(zhì)的。
二、 聽課時(shí)的角色定位
聽課者在聽其他教師的課時(shí)，需要給自己一個(gè)合適的角色定位，如果定位有偏差，這勢(shì)必影響到聽課重點(diǎn)和聽課效果。以前，很多教師在聽課時(shí)，往往把注意力只放在授課教師對(duì)知識(shí)、操作的講授和傳輸方式上，而忽略了教學(xué)的對(duì)象――學(xué)生的反應(yīng)和接受能力，也忽略了整個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)造過程和氛圍的形成。
聽課者在確定自己聽課時(shí)的角色定位時(shí)，需要考慮到以下幾個(gè)方面：
1.作為學(xué)習(xí)者聽課。
聽課者在聽課時(shí)的最佳角色應(yīng)該是學(xué)習(xí)者而不是批評(píng)家，要多學(xué)習(xí)授課教師的長(zhǎng)處、閃光點(diǎn)，為我所用。從這個(gè)角度講，聽課者不僅要用美的眼光去感受授課教師的儀態(tài)美、語(yǔ)言美、教學(xué)輔助媒體美等外在的美；還要去領(lǐng)略授課教師如何通過精巧的思維、嚴(yán)密的推理、嚴(yán)肅的實(shí)證來充分展示信息技術(shù)科學(xué)的理性美；更要用心去體會(huì)教學(xué)過程中的尊重、發(fā)現(xiàn)、協(xié)作與共享，這是更高境界的美，值得我們?nèi)ビ肋h(yuǎn)追求。
2.作為參與者聽課。
聽課者在聽課時(shí)應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀者；不要只滿足于“坐”著聽課，要多站起來，看看學(xué)生的操作過程。聽課者如果把自己定位為課堂教學(xué)的旁觀者，聽課前無充分準(zhǔn)備、聽課過程中無視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息，就不能了解授課教師的意圖，無法獲取學(xué)生全面的、真實(shí)的課堂表現(xiàn)。只有有“備”而聽，而且從思想上參與到教學(xué)活動(dòng)中，并盡可能以學(xué)生的身份參與到學(xué)習(xí)操作實(shí)踐活動(dòng)中，才能獲取第一手材料，從而為自己上好一堂課奠定基礎(chǔ)。
3.體驗(yàn)真實(shí)的課堂氛圍。
課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發(fā)學(xué)生的潛能，樹立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，新課程所推崇的協(xié)作學(xué)習(xí)方式也就能更好地體現(xiàn)。一個(gè)好的教師能夠創(chuàng)設(shè)一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。在這樣的課堂上，師生能夠平等對(duì)話，完成情感交流，在潛移默化中培養(yǎng)和提高了學(xué)生的信息素質(zhì)；在這樣的課堂上，師生能共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能和時(shí)空，激發(fā)學(xué)生用實(shí)踐創(chuàng)作作品來證明自己的能力和水平；在這樣的課堂上，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用會(huì)得到淋漓盡致地發(fā)揮，學(xué)生渴望繼續(xù)和深入學(xué)習(xí)的興趣也越來越強(qiáng)烈。在真實(shí)的信息技術(shù)實(shí)踐課堂上，授課教師究竟是通過何種方式讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位的？是以激情感染學(xué)生，還是用親切的語(yǔ)言鼓舞學(xué)生？這些都是聽課者聽課時(shí)需要通過自己作為一個(gè)參與者而親身體驗(yàn)和感受的，當(dāng)然，最終的目的是站在學(xué)生的角度來評(píng)價(jià)這節(jié)課的成功與否。
4.關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程和體驗(yàn)。
信息技術(shù)課堂上，在聽課時(shí)不能只是坐著，最好能站起來看學(xué)生使用電腦都在做些什么事情。教師的授課方式學(xué)生是否接受，學(xué)生接受的程度如何，學(xué)生在課堂上都在做些什么。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽課者應(yīng)該關(guān)注：學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作和探索實(shí)踐；學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)并提出問題，甚至自己嘗試解決問題；學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間是否充裕得當(dāng)；學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、思考習(xí)慣、操作習(xí)慣是否養(yǎng)成；學(xué)生分析問題，解決問題能力如何等。
關(guān)注課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和操作實(shí)踐過程，有助于聽課者積極思考和總結(jié)在信息技術(shù)課堂上，應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)教與學(xué)二者之間的充分融合與協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有助于聽課者不斷通過學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來反思自己的教學(xué)方式和風(fēng)格習(xí)慣，更有助于聽課者提醒自己在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)更多地站在學(xué)生的角度來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的接受程度，真正做到針對(duì)學(xué)生實(shí)際“因材施教”?！?
三、 聽課后的反思、總結(jié)
聽課者在聽其他教師的課前，最好能對(duì)要聽課的章節(jié)先分析教材和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，然后再設(shè)想自己來上這節(jié)課的話會(huì)如何來設(shè)計(jì)，在具體教學(xué)中又會(huì)如何去操作，遇到突發(fā)事件需要如何處理，還該準(zhǔn)備哪些的預(yù)備知識(shí)等。做好聽課前的這些準(zhǔn)備后，在聽課時(shí)就有的放矢，能迅速找到授課教師的教學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)利弊，對(duì)聽課后的反思也做好了足夠的準(zhǔn)備，使得反思時(shí)可以根據(jù)事實(shí)材料來比較和深入辨析，這樣就能真正達(dá)到聽課的目的，提高自己。
聽課后，通過重新瀏覽聽課筆記，簡(jiǎn)單再現(xiàn)精彩的教學(xué)片段，對(duì)授課教師教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施中的閃光處進(jìn)行認(rèn)真回顧和咀嚼。聽課者來判斷一節(jié)課的好壞，不同學(xué)習(xí)階段、對(duì)于不同班級(jí)有不盡相同的標(biāo)準(zhǔn)，而授課教師在執(zhí)教過程中對(duì)教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀的處理以及對(duì)教學(xué)過程的把握，則是聽課者應(yīng)該仔細(xì)研究的。此外，一堂好課還要做到：要有科學(xué)性，這里的科學(xué)性一方面是指呈現(xiàn)的材料、知識(shí)、觀點(diǎn)、操作、技巧必須是正確的；第二方面是指教師所采用的教學(xué)手段、教學(xué)方法或所使用的教學(xué)輔助資源、多媒體課件要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、要在學(xué)生的知識(shí)能力接收范圍之內(nèi)；第三方面是指要有特色，一節(jié)成功的課必須包含著授課教師特有的教學(xué)風(fēng)格，沒有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)就很難把課講得很出色，而往往個(gè)性鮮明的課堂更能吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生更主動(dòng)、積極地參與到課堂活動(dòng)中；第四方面是指同時(shí)必須體現(xiàn)一定的教育思想，一節(jié)課要有足夠的信息量，而且結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，密度合理。對(duì)聽過的課通過反復(fù)對(duì)以上幾個(gè)方面的問題進(jìn)行斟酌，就能辨析良莠，從授課者的成功中汲取精華，來幫助自己的成長(zhǎng)。
當(dāng)確定為一堂好課后，就要進(jìn)一步思考這樣一些問題：教師對(duì)教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問題的？自己應(yīng)怎樣對(duì)“閃光點(diǎn)”活學(xué)活用？思考之后，要和自己的備課思路進(jìn)行對(duì)比分析，大膽地去粗取精，揚(yáng)長(zhǎng)避短，寫出符合自己特點(diǎn)的教案，并付諸實(shí)施，但不能生搬硬套。
其實(shí)，聽課也是一門藝術(shù)，尤其是學(xué)會(huì)聽信息技術(shù)課，對(duì)我們這些一線的信息技術(shù)教師來說，也應(yīng)該是需要掌握的一種技能。多聽不同老師的信息技術(shù)課，多學(xué)習(xí)授課教師在信息技術(shù)課堂上的經(jīng)驗(yàn)和技巧展現(xiàn)，多分析學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的實(shí)踐表現(xiàn)和創(chuàng)作過程，這些都對(duì)我們提高信息技術(shù)課的教學(xué)效果具有良好的輔助作用，為共同提高信息技術(shù)課的教學(xué)水平提供了可靠的保障，也是我們廣大信息技術(shù)教師對(duì)普及信息技術(shù)教育所做的一些探究和發(fā)現(xiàn)。聽課習(xí)慣的形成，也必將促起信息技術(shù)教師之間的研究和討論風(fēng)氣的形成，這對(duì)我們攜手推進(jìn)新課程具有不可忽略的重大意義和作用；希望有更多的信息技術(shù)教師加入到互相聽課的隊(duì)伍中來，讓信息技術(shù)教育步入欣欣向榮的發(fā)展趨勢(shì)中來。
