時下，無論是政界還是文化界都在倡導(dǎo)提升“幸福感”，經(jīng)濟學(xué)界弄出了個“幸福指數(shù)”。連廣州市“小市長”評選的征文都必須與“幸?！庇嘘P(guān)，看來“幸?！贝_實是時下一個很熱議的話題。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們更多地關(guān)注生活本身的價值與意義，這是一個社會進步的重要標(biāo)志，但拿什么來衡量“幸?！蹦兀窟@樣的問題從古希臘哲學(xué)開始，到現(xiàn)代心理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)就一直在不停地討論，但至今除了高度抽象的概念，好象從來就沒有一致過?；蜞笥趯W(xué)科或限于研究視角，“幸福”被作了狹義化或歧義化的理解：或用生活標(biāo)準(zhǔn)、物質(zhì)擁有量來衡量，或用心理狀態(tài)、價值觀來衡量，這些研究無一例外地用部分代替整體，總難得出讓人信服的結(jié)論。
我們無意對幸福概念作一界定，那是學(xué)者們的工作，作為一個教育工作者，我只想對幸福感作一些解說，以期對老師的幸福感引起廣泛的關(guān)注，或者說希望我們的教師做一個幸福的教書人。
追求幸福的教育，我們做人做事就要遵從內(nèi)心的指引，盡量少受外界干擾。為有此，我們才不會活得更被動，不會天天環(huán)顧左右。而使我們的教育工作有著一份透徹的瀟灑與自由?！?font color="#ed1c24">大氣”的教育人對學(xué)生愛得純粹。這純粹指引他們在“愛自己”與“愛學(xué)生”發(fā)生沖突時，在利益召喚極為誘人時，義無反顧地選擇“愛學(xué)生”、“疼學(xué)生”。他們不時地會捫心自問，“我真的讓學(xué)生開心了嗎？幸福了嗎？成長了嗎？”
“大氣”的教育人常呈現(xiàn)出一種“復(fù)雜的簡單”狀態(tài)，看似矛盾的兩極在他們那里歸于統(tǒng)一。一切波動在他們那里變得平滑，源自內(nèi)心的強大張力使他們的生活充滿了彈性：內(nèi)心澎湃而又沉靜理性，縱有傲然之氣，卻也沉得下來。
做一個幸福的教師，你不必是演講家、表演家，但你應(yīng)醉心教育、癡迷讀書、心藏感動，是個書生型教師。一直趕路卻不舍情趣。內(nèi)外兼修，用理論擴展視距，用專業(yè)滋養(yǎng)底氣，用文化點燃靈性。對教育與教學(xué)有著自己獨特的思考，善于把自己的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的愿望，引領(lǐng)學(xué)生享受閱讀，讓學(xué)生精神天地草長鶯飛、花開爛漫，讓學(xué)生學(xué)得快樂，可以優(yōu)美地舒展自己的生命。
做一個幸福的教師，不僅要用技巧，更要用心靈對待自己的事業(yè)，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，幫學(xué)生之所需，聽得進學(xué)生中的不同聲音，真實、真誠、善良。傾聽、感激與欣賞每一位學(xué)生。每時每刻讓學(xué)生體驗平等、自尊、理解、友愛等人性關(guān)懷，是一堵能為學(xué)生擋風(fēng)遮雨的墻。
作為一個幸福的教師，肯定不是為所欲為，唯我獨尊，而是合作大度、充分尊重理解每一位學(xué)生，注重營造班級文化。多謀事、少謀人，用自己的人格魅力影響感染學(xué)生，人盡其才，才盡其用。把班組當(dāng)成家事來打理。在成就自己的同時幫助他人成長，讓每位學(xué)生成為這個大家庭的一員。
做一個幸福的教師，肯定不是坐而論道、紙上談兵的空想家，而一定是草根的實踐者、思考的實踐者，是來自一線的鮮活的教育家。懷揣教育理想，貼著地面行走。永遠比別人多想一點，多做一點。永遠迸發(fā)并保持較強的成長熱情和干勁，是學(xué)生心中的一面旗幟。
作為一個幸福教師，不是校長的教師，更不是校長的親信，而是孩子們的師長。順應(yīng)兒童的天性，百般珍視童心，把每個孩子都真正當(dāng)成兒童，欣賞孩子生命的獨特，小心地細膩地呵護、溫暖孩子們的精神生命成長，讓每個孩子對未來充滿向往與憧憬。走進教室，走進宿舍，走進食堂，走進圖書館，走進學(xué)生群中，與學(xué)生平等交流，真正成為學(xué)生們的“平等首席”。
愿我們所有的老師都幸福，我愿像天際的一朵云，守候著、期盼著。
