大凡有前瞻性眼光的學校領導，都會非常重視對班主任的培養(yǎng)，班主任是班級的靈魂。倘若一個個優(yōu)秀的班主任能夠很好的發(fā)揮自己應有的作用，那么，一個個優(yōu)秀的班級也就應運而生了。有人說“一個好班主任就是一個好班級”，這一點兒都不為過，這種道理就如同“一個好校長就是一所好學校”一樣簡單。從這個意義上理解，培養(yǎng)班主任與培養(yǎng)學校領導同樣重要。
校長和班主任同樣都在管理一個“單位”。學校有學校的文化氣息，帶有濃厚的校長色彩。班級同樣如此，班級形成什么樣的文化和精神，學生發(fā)展到什么程度，同樣決定于班主任的思想境界和思路。因此，一個學生的心靈成長，很大程度上與所經歷的班主任有很大關系，學生的一言一行和生活習慣甚至是思維方式，包括以后從事的職業(yè)等等，都會受到班主任思想的影響。魏書生的班級管理就融入了很多個人智慧，他在班級中設立了公安部長、生活部長、監(jiān)察院長、郵局局長、銀行行長、醫(yī)院院長等職務，讓學生發(fā)揮才能，各按其分。這種今天的“小我”可能會鑄就明天的“大我”！也許班主任不經意的一個決定或者一句話，在若干年后都會被學生演繹成經典?？梢姲嘀魅螌W生的影響有多大，班主任工作有多重要。
然而，就是這樣一個影響很大、很重要的工作崗位，在學校中卻很少有教師愿意做。這種現象無論是在城市或者農村，幾乎普遍存在。甚至有的學校在安排班主任時，需要靠行政命令來進行。更有甚者，有的學校竟然采取“輪流當班主任”的方法開展工作。不過，這也不教師們沒有敬業(yè)精神，用杜郎口學校徐立峰老師的話說是“累，主要是心累”，在“心累”的過程中，班主任工作也就很難顯示出它應有的魅力了。盡管很多教育主管部門和學校都在倡導“幸福教育”。然而，幸福決不是單方面的，很多教育部門和學校在打造幸福校園的同時，忽略了教師幸福的存在。為了讓學生幸福，教師們必須加班加點，應付單位的新項目、壓擔子、做考核和搞評價。試想，作為班主任，作為幾十個學生的領路人，如果自身沒有幸福感，那么這群學生又怎么可能有幸福感？如此一來，所謂幸福教育，只是空中浮云而已。
事實真的如此，現在班主任很少有幸福感可言，他們所面臨的教育困境、勞動強度以及家庭角色定位等考驗，是前所未有的。尤其是隨著社會的發(fā)展，教師的“火炬、蠟燭、園丁”等光環(huán)在現實面前似乎不再顯得那么耀眼奪目。社會的職業(yè)化也在決定“教師”是各種職業(yè)的一部分。他們也有自己的家庭，他們也需要購車買房，他們也需要為老人盡孝和教育子女，和其他人一樣，他們都是普普通通的勞動者。
多數學校老師們不愿意做班主任，主要原因主要有以下幾點：
一、理性思考，讓教師工作與生活失去了平衡點
當前，各種職業(yè)化崗位已經趨于規(guī)范，在工作時間方面，基本采用8小時工作制。作為教師工作的時間要求，似乎沒有明確的規(guī)定，完全依據學校需要而定。在沒有住宿的學校，早上7:00班主任基本應該到崗，開始迎接學生的入校、入班、進行早讀或打掃衛(wèi)生。晚上需要結束晚讀（做作業(yè)）方可離校，時間基本保持在11至12個小時之間；對于有住宿生（比如絕大部分初中）的學校，班主任在早上5點或6點到校不等，但晚上學生休息后離校的時間恐怕要在21點到22點之間，一天的工作時間至少達到15至17個小時（這絕對是個事實）。然而，作為班主任，他們除了工作，也有自己的生活。他們也需要送孩子上學、給老人盡孝，同樣需要做家務?？墒菚r間在哪里呢？久而久之，一些老師（特別是班主任老師）的家庭出現了問題，如婆媳矛盾、夫妻矛盾等等，這的的確確是個很現實的問題。
一些領導所謂的“既然選擇了教師，就應當無怨無悔”的論斷，忽略了“教師也是一個普普通通的人”的存在，這近乎是對教師人性的漠視，對教師積極性的提高無益。
二、經濟發(fā)展，讓教師融入社會舉步維艱
在社會上，很多人認為教師工資較高，是一個崇高的職業(yè)。當得知年輕教師真實工資的時候，不禁瞠目結舌、難以置信?，F實待遇對于高付出的班主任來說，“誘惑力”確實微乎其微。
社會的發(fā)展，也著實讓教師很為自己的“待遇”不平。教師的衣食住行（特別是房子）等，與工資相比，簡直是天文數字。有人用“教師的收入還房貸需要40年”一點兒都不為過，這足以讓一些教師（特別是班主任教師）的內心逐漸失去“對夢的追求”，轉而為日常的柴米油鹽而苦苦追求。
就學校而言，大多也給班主任提供一些補貼，但這些班主任補貼數額同樣是學校校長說了算，這些補貼甚至連給家長打電話的費用也不夠。更有甚者，有的學校還要把微乎其微的班主任補貼與教師績效工資“扯上關系”，用教師的績效工資來彌補班主任津貼，還美其名曰“調動積極性”。而對于學校的公用經費的開支，則絕口不提，似乎成了永遠的“迷”。試想，這能調動起班主任的積極性嗎？
所以，要想提高班主任的積極性，提高班主任的待遇同樣是重要舉措，要讓所有老師都知道班主任工作是學校最重要的工作，讓班主任成為學校最重要的也是待遇最優(yōu)厚的群體。這遠比“口口聲聲地說班主任很辛苦，很重要”要有效得多！
三、安全工作，讓班主任成為高危群體
無論你的工作多么優(yōu)異，但是安全是底線，一旦安全事故降臨，班主任“責無旁貸”。相反，“無論你內心多么的氣憤，無論你情緒是多么的懊惱，你的底線就是不要發(fā)作！”。一旦發(fā)作，孩子精神就會受到影響——后果很嚴重！家長跟你急，領導會談話，記者會跟蹤……安全工作不敢多想，每一步都有風險，一切都以“不要出事” 為重，這的確讓班主任工作整天處于戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢之中！
然而，班主任每天都在和不同性格的孩子打交道，很多“不可控”的因素必然存在，班主任除了和風細雨的說教以外，幾乎沒有多少辦法。但事實上，“和風細雨的說教”不是針對每個學生都有效果的這是不爭的事實。也許教育的辦法或許更多，但班主任教育學生的路子卻又很窄。特別是對于“問題學生”的管理，如果想從根本上解決問題，所花費的精力是超乎想象的，班主任除了管理班級還需要從事課堂教學或承擔教研、科研等任務，時間真的不多！不過，倘若學生真有轉變，教師自然會倍感欣慰，在欣慰的笑容里，凝聚多少“驚魂時刻”呀。
的確，在幾十個孩子中，無論哪一個孩子出現安全問題，所有的出色，基本都會被否決，甚至還會“禍及家人”。這讓老師們感到做班主任工作很不安全，甚至充滿危險。
四、多元學生，讓班主任工作捉襟見肘
社會發(fā)展了，學生構成也隨之復雜化。不同元素匯聚的學生越來越難管，這是班主任面臨的共同難題，而這已經不僅僅是學校面臨的問題，也是家庭和社會面臨的共同問題。作為班主任，似乎還沒有來得及適應社會的快速發(fā)展，各種類型學生就應運而生，這給管理帶來了很多難題。于是，走一步，學一步，亦步亦趨。在“走和學”的過程中必然存在著失敗和偏頗，這些失敗和偏頗是學校和家長都不愿意接受的。
首先是學生問題。當前，獨生子女、留守兒童、打工子女、單親子女等越來越多，而與之相對應的過于自我，或嬌氣或驕橫，生活自理能力相對較差等等問題就出現了，加上復雜的社會環(huán)境，網絡的影響，社會不良習氣的影響，都會導致班主任苦口婆心的教育功虧一潰。
其次是家長問題。經濟發(fā)展也助長了很多家長“望子成龍”心切，似乎“有錢供孩子上學就是最大的資本”！于是，一些家長把孩子送到學校后，不理不睬，不聞不問，似乎萬事大吉。俗話說，孩子是父母的影子，越是這樣的孩子，問題反而更多，越是這樣的家長，越難以溝通。當結果與期待不一致的時候，各種指責、非議所知而來，甚至會讓班主任備受屈辱。
這樣一來，一些經歷失敗或挫折的班主任大多會選擇退縮，這些失敗和挫折的經歷與“教好課”相比，都會退其選擇后者。
五、行政命令，讓班主任工作疲于應付
對于行政命令，相信所有的班主任都會有認同感。
無論是正常上班，還是需要休息的節(jié)假日，各種檢查、評比，充斥在整個日程中，年復一年、日復一日，無窮匱也！上級不會考慮學校的特殊性，不會考慮班主任的接受力。所有的材料都是無條件完成的，因為影響檢查結果，那后果同樣相當地嚴重。
有些時候為了應付檢查評比，班主任還得帶著學生準備。班級文化的統(tǒng)一布置，校容校貌的突擊一新，甚至還必須教會學生什么樣的話，那些話該說，那些話不該說等等，這是一件讓班主任極度煩心和窩火的事情。
然而，上級各個部門，不同科室的檢查又都種類繁多。于是，學校就那么幾盒檔案，翻來覆去的換名稱，不斷重復的補充材料。這些所有的檢查幾乎都可以和班主任掛上鉤、牽上線。于是，每天除了上課，總有做不完的婆婆媽媽的應付檢查的事情。這樣周而復始，豈有不累之理，難怪會出現“心累”的境況。
但愿能還給學校一片寧靜的教育環(huán)境，讓教師和班主任能靜下心、沉下氣，深入研究教學和管理業(yè)務，深入的研究教書育人的方法，讓校園的每個人都能夠“實實在在”地做一些事情。
當然，影響班主任積極性的原因可能還有很多。提高待遇，降低負荷，思想引領，營造有利于班主任發(fā)展的幸福的校園生活，應該是解決班主任積極性的重中之重。教育是快樂的，它的根源是幸福，有了教師快樂幸福的心境，打造幸?？鞓返男@生活或許會指日可待。
