這篇文章一如既往的棒，把原因，原理，培養(yǎng)孩子專注力的操作，各種注意事項，全部寫清楚了，不寫啥導讀了，如果要寫，就得把文章都復制一遍，都是重點，大家去看吧。
作者還是萌媽，哈哈，大家去關(guān)注她的公號問問題吧，贊！
下面是正文：
大家好，我是萌媽！
有人問，嬰兒起床后一個人在玩，需要去打斷她嗎？
我想，每個自己親力親為帶娃的媽媽可能都會斬釘截鐵地說——
當然不需要！
因為可以自己休息一會，這樣做可能會破壞孩子的專注力。
在心理學上，專注力又叫注意力；從狹義的角度來講，指的是注意力五大機制中的集中注意力（focused attention）部分。
自然界提供了豐富的感官刺激，這讓我們的的視覺、聽覺、觸覺等無時無刻不被外界的各種信息包圍和轟炸著，于是我們的大腦就發(fā)展出了一種機制，就是注意機制。
正因為人類進化出了注意機制，所以才不會一直被無關(guān)緊要的大量信息所干擾，而是專注地做某些事。
目前學界關(guān)于注意力的假說分為兩種：過濾器（克努森等研究者就是這樣認為的，也是相對主流的看法），或者衰減機制。
當小嬰兒一個人玩耍時，就非常難得地處于這樣一種專注的狀態(tài)。
為什么說是「非常難得」呢？這得從嬰幼兒的注意力特點說起。
因為幼兒的注意力機制和成人的注意力機制是完全不同的。
由于成人存在日常信息「自動化」的特點，可以習慣性地忽略掉很多不太重要的事；這種自動化是在天長日久的探索中逐漸形成的。
孩子則不一樣。
兒童的注意力是非常分散的，這種分散體現(xiàn)在他們即使在做一件事，也在同時關(guān)注好幾件事（警覺性注意）；這就是為什么孩子非常容易發(fā)現(xiàn)很細節(jié)的問題。
媽媽指著故事讀：小紅不說話了。
孩子：小紅很傷心！
媽媽：你是怎么知道的？
孩子（指向繪本的圖案）：你看，她的裙子破了一個洞。
我在養(yǎng)兩個孩子的時候，經(jīng)常被他們細致而敏銳的觀察力所震驚；這就是為什么我們常說兒童具有「吸收性心智」——因為，相較于成人，兒童這種分散的注意力特點，能夠幫助他們同時觀察世界的多個方面，從而學得更快、更多。
當小嬰兒可以自己一個人玩耍時，其實是在自然地形成「注意力機制」；而這種注意力機制的形成，能夠幫助他以后上課認真聽講、自己獨立玩一會兒等等。
嬰兒的自由探索非常重要，只有他們了解自己，才能獲得安全感，才知道如何去探索世界。
所以，當小嬰兒一個人玩的時候，不要去打擾！
無論是美國早教課，還是目前教育學界主流的理論都是引導者（無論是父母還是老師）需要成為孩子的腳手架（scaffolding）——成年人通過在正確的時間以正確的方式提供正確的幫助來支持兒童的發(fā)展和學習的方式。
腳手架理論比較復雜，簡單來說就是一座「臨時的支架」；就跟裝修房子一樣，過渡時期用一下，用完就拆掉：只有這樣，我們才能為孩子提供必要的幫助，讓他往上走，但又不至于依賴我們。
即便是「教學活動」這種需要強引導的活動內(nèi)容，新西蘭和國際研究也強調(diào)：
必須在自發(fā)的兒童游戲和有計劃的學習之間取得平衡。
孩子們需要機會來發(fā)起活動并遵循自己的興趣。
好的老師可以幫助支持孩子的學習，在這兩種活動中學習。
如何成為孩子的腳手架呢？研究認為：
在孩子發(fā)出邀請時，作為伙伴加入孩子的游戲，同時仍允許孩子領(lǐng)導。
那么，我們該什么時候去加入幼兒的活動呢？
有兩個時機很重要：
一是孩子主動向我們發(fā)起邀請時；二是孩子已經(jīng)情緒不穩(wěn)定時。
當孩子主動發(fā)起邀請時，說明他已經(jīng)希望和我們互動了，并且從獨立玩耍變成邀請玩耍；
當孩子情緒不穩(wěn)定時，說明他目前努力的策略可能是錯的，也需要介入。
比如，孩子希望把兩塊積木堆在一起。
如果他堆得搖搖晃晃，但是知道要讓兩個積木盡量對齊，那么即使失敗了1-2次，也沒關(guān)系，因為他的努力方向是對的；
如果他只是隨機地拋和扔第二塊積木，進入重復-失敗-重復時，我們可以介入，告訴他搭建的要點是什么——這時候，往往孩子已經(jīng)開始有點發(fā)脾氣，但只要給予稍微的點撥，孩子很快能掌握這項技能，這就是父母所起到的腳手架作用。
我家兩娃早上起床以后都是自己去拿牛奶、拿面包，甚至拿我前一晚鹵好的雞蛋，自己坐到餐桌前去吃的（戳我）。
一方面是因為家庭習慣。
另外，再提醒三件容易令人擔心的小事：
END
編輯：萌媽 排版：萌媽
部分圖片來自于網(wǎng)絡(luò)，僅用作排版美觀
如有侵權(quán)請告知我進行刪除
在看的小伙伴戳一下這里??
聯(lián)系客服
