教育是立德樹人的事業(yè)，立德樹人的成效是檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。德育品牌建設(shè)是立德樹人根本任務(wù)在學(xué)校實踐層面的具體落實，是學(xué)校改進的重要策略，能夠形成價值導(dǎo)向、示范引領(lǐng)和文化創(chuàng)生作用。立足校史校情，定位德育品牌建設(shè)目標(biāo)，凝練學(xué)校品牌特色，促進德育品牌長效發(fā)展，是新時代學(xué)校育人工作的重要內(nèi)容，需要立足實踐，常研常新。
德育品牌之魂，首在真誠。教育是“目中有人”的事業(yè)，不管德育活動設(shè)計如何吸引眼球，只要是被動的、強制的、膚淺的、沒有學(xué)生主體參與的、學(xué)生缺乏深刻體驗的、學(xué)生獲得感不強的活動項目，就很難成為真正的德育品牌。德育品牌建設(shè)的第一法則是：真誠的態(tài)度。比如，學(xué)生社團活動的組織和開展，大部分學(xué)校都在進行，但實際上開展的層次與育人效果完全不一樣，究其原因，需要問一問組織者的“初心”。如果只是為了裝飾門面而開設(shè)社團，社團活動的時間、場地、常態(tài)化得不到保障，就會產(chǎn)生學(xué)生不喜歡、場面很尷尬的反效果。因此，“用心了沒有”是衡量包括德育活動在內(nèi)的一切活動的準(zhǔn)繩。
德育品牌之效，重在喚醒。教育就是喚醒，即激發(fā)學(xué)生的上進心，喚醒內(nèi)心的敬畏和善良。很多時候，德育工作簡單被理解為“盯牢管牢”“做過說過”“檢查反饋”等內(nèi)容，是失之偏頗的，至少是遠遠不夠的。德育工作如果以“喚醒”為主要落腳點，以“喚醒”作為設(shè)計、開展德育工作的原點，才算是“回到常識”。德育品牌創(chuàng)建只有有了這個前提條件，才能再看是否有特色、是否有特質(zhì)、是否能落地等。能夠喚醒學(xué)生的自主、自律、自省、自愛、上進心的德育活動，才是好的活動。
德育品牌之美，盡在細節(jié)。盡精微，致廣大，教育之美，還在細節(jié)。德育品牌項目不一定要高大上，小清新、小切口、小投入，同樣可以打動人，關(guān)鍵是堅持做，做精細。北師大附屬嘉興南湖高級中學(xué)一直倡導(dǎo)“讓標(biāo)準(zhǔn)成為習(xí)慣，讓習(xí)慣符合標(biāo)準(zhǔn)”，只問耕耘，靜待花開，是學(xué)校德育品牌建設(shè)思路。比如自主學(xué)風(fēng)建設(shè)，堅持兩年多后，“入室即靜、落座即學(xué)”已成為學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景線。當(dāng)然，細節(jié)涵養(yǎng)育人之美，其提升永無止境。很多德育項目都有很好的創(chuàng)意和出發(fā)點，只是因為執(zhí)行過程沒有往精致化方向努力，僅追求過得去就行，育人效果大打折扣，因而沒有成為眾人信服的亮麗品牌。
德育品牌之特，成在校本。德育品牌具有個性化的特色，是學(xué)校特色化發(fā)展的教育標(biāo)識，是這所學(xué)校區(qū)別于其他學(xué)校的獨特標(biāo)志。教育高質(zhì)量發(fā)展是適合每個孩子的個性和差異的高質(zhì)量發(fā)展。改變千校一面的狀況，就是要結(jié)合學(xué)校實際，辦適合的教育，辦出自己的特色，形成自己的品牌。學(xué)校實踐探索中的“南湖紅、江南綠、北師藍”教育三原色校本文化建設(shè)、北京研學(xué)課程設(shè)計和實踐、“朗讀亭 ”的書香校園打造和“最美附中人”的養(yǎng)成思路，毫無例外都打上了校本印記。德育之品，靚在特色，各校有各校的風(fēng)采。所以，德育品牌項目評選活動，沒有輸贏，只有分享。
德育品牌之本，根在文化。文化是學(xué)習(xí)積累和人格修養(yǎng)的基礎(chǔ)。當(dāng)今許多教育問題，就是因為沒有把教育活動當(dāng)成文化活動。教育離開文化，等同于魚兒離開了水，樹木離開了土壤，很容易被扭曲、異化。學(xué)校就是一個文化場，學(xué)校的環(huán)境、校園生活、組織制度、校內(nèi)人際關(guān)系及學(xué)校的管理體制等，作為一種隱性的校園文化，貫穿于學(xué)校教育的整個過程。德育品牌的建設(shè)，要往深里走、往質(zhì)上走，必須讓文化介入生命，不斷推進到一個新的境界或者空間，實現(xiàn)生命的高質(zhì)量發(fā)展。
德育品牌之勢，必在融合。德育品牌創(chuàng)建需要實現(xiàn)家庭、社會、學(xué)校三者的融合。德育品牌活動都有明確的教育主題，如學(xué)生志愿者行動、社會實踐活動、愛國主義教育、勞動教育、法治教育等，都離不開家庭、社會的支持和參與。德育品牌創(chuàng)建往專業(yè)化方向發(fā)展，課程化是主要途徑。國家教育方針的定向、核心素養(yǎng)內(nèi)涵的導(dǎo)向以及學(xué)校發(fā)展定位的傾向，都為學(xué)校育人目標(biāo)的制定指明了方向，可以通過個性化、特色化的課程體系建設(shè)，助力德育品牌建設(shè)升級。此外，疫情期間線上線下教育教學(xué)的深度融合，也給德育品牌建設(shè)提供了新的實踐路徑和新的思維方式。
德育品牌創(chuàng)建是“五育并舉”下的五育融合。教育關(guān)注整個人的成長，不僅知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀要整合，德育、智育、體育、美育和勞動教育之間也不能分離，而是要相互融通。五育融合對德育品牌建設(shè)提出了更高的要求，也指明了發(fā)展的方向。正如品牌之“品”，三“口”成“品”，唯有互相聯(lián)系、互相配合、互為依靠，方能品牌彰顯，品質(zhì)悠揚。
（作者系北京師范大學(xué)附屬嘉興南湖高級中學(xué)校長）
《中國教育報》2020年12月09日第5版
作者：方華新
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