如何提高課堂教學(xué)的“有效性”，在當(dāng)前課程改革中應(yīng)引起我們足夠的重視。因?yàn)樵谝恍盁狒[”的課堂之后，冷靜下來(lái)，感到在理解新課程、新概念上還存在著一些誤區(qū)。有時(shí)候我們過(guò)于追求課堂教學(xué)改革的形式，而忽略了教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，丟掉了教學(xué)方法中的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)，失去了課堂教學(xué)的“有效性”。
一、有效的課堂教學(xué)需要了解并研究學(xué)生，因材施教，分層教學(xué)
學(xué)生個(gè)體的差異性是客觀存在的。因此，對(duì)于不同的學(xué)生，教師要有不同的對(duì)待方式，也就是在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上對(duì)具體情況要具體分析、具體對(duì)待。對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、成績(jī)都好的學(xué)生，一般只在具體問(wèn)題上給與指導(dǎo)，并適當(dāng)增大訓(xùn)練難度，提出新問(wèn)題以保持他們學(xué)習(xí)專業(yè)課的持久熱情，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新方法，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度端正、勤奮，但成績(jī)一般的學(xué)生，一般側(cè)重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，定期檢查他們的學(xué)習(xí)筆記，增強(qiáng)他們對(duì)概念的領(lǐng)悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對(duì)于智力較好，但隨意性強(qiáng)、學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生，著重在學(xué)習(xí)品質(zhì)上對(duì)他們進(jìn)行教育、調(diào)整，給他們機(jī)會(huì)讓他們負(fù)責(zé)完成某項(xiàng)任務(wù)，以此來(lái)增強(qiáng)他們的責(zé)任心和培養(yǎng)其認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真做事的態(tài)度，如組織他們參加專項(xiàng)活動(dòng)，在實(shí)習(xí)課上進(jìn)行表演等。對(duì)于少數(shù)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)方面都存在問(wèn)題的學(xué)生，一般采用不刺激、低要求、慢教化的策略。
二、有效地課堂教學(xué)需要教學(xué)方法的優(yōu)化
教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，有效地課堂教學(xué)需要教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確定后，有效的教學(xué)方法便是能高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法。隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法百花齊放。但是，“每種教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法都可能有效的解決某些問(wèn)題，但解決另一問(wèn)題則無(wú)效；每種方法都有可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的”（巴班斯基）。以探究活動(dòng)為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有其優(yōu)勢(shì)，但難以保證學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得最多的知識(shí)，而且對(duì)于陳述性的知識(shí)，也沒(méi)有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對(duì)性強(qiáng)、便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往是知識(shí)缺少系統(tǒng)性；自學(xué)輔導(dǎo)法有利于學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而講解法，盡管師生間的信息交流是單向的，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但確具有信息量大、系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)........總之，教學(xué)方法是多種多樣的，既有傳統(tǒng)的，也有現(xiàn)代的。傳統(tǒng)的不代表落后和低效，現(xiàn)代的不代表先進(jìn)的和高效。每一種教學(xué)方法總有它的優(yōu)勢(shì)，也會(huì)有它的劣勢(shì)，關(guān)鍵在于達(dá)成什么樣的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方法只有與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合，才是最優(yōu)的教學(xué)方法。例如對(duì)于專業(yè)術(shù)語(yǔ)，可以采用講授式教學(xué)；對(duì)于基本概念和理論，可以采用啟發(fā)式教學(xué)；對(duì)于試驗(yàn)，可以采用引導(dǎo)、探究式教學(xué)；對(duì)于應(yīng)用計(jì)算，可以采用指導(dǎo)、自學(xué)式教學(xué)。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，克服其劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、立體結(jié)合。有效地課堂教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合。
三、有效的課堂教學(xué)需要教學(xué)手段的合理使用
隨著社會(huì)的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段如多媒體等已走進(jìn)課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、抽象與直觀等能夠方便地實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，通聲、像、色、形等多種刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官，從而對(duì)課堂教學(xué)有效性的落實(shí)起到了積極作用?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段正在逐步走向常規(guī)化。但現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，并不一定就意味著課堂教學(xué)的高效，合理的使用才能提高課堂教學(xué)的“有效性”。
合理使用多媒體教學(xué)，首先需要解決怎么用的問(wèn)題。對(duì)于一些公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課，多媒體的使用有些已走向了極致，動(dòng)畫、色彩、聲音，等等，能用的都用上了，這樣的課堂不具有普遍適用性，只具有表現(xiàn)與展示的功能。普通的應(yīng)用，教師難以投入如此巨大的時(shí)間與精力。如果運(yùn)用現(xiàn)成的課件則其運(yùn)用的針對(duì)性必然要打折扣，因?yàn)檎n堂教學(xué)變化萬(wàn)千，盡管有了預(yù)設(shè)，但是實(shí)際發(fā)生的事情是不可能按照預(yù)設(shè)走的。對(duì)于一些平常的課，通?？梢?jiàn)的就是運(yùn)用PPT進(jìn)行制作，教師制作這些課件的成本是比較低的，但這種課件常常只是替代板書與掛圖，而且既定的內(nèi)容出現(xiàn)程序，限定了教師課堂教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮，當(dāng)學(xué)生的思維與教師的設(shè)計(jì)不一致時(shí)，教師就只能強(qiáng)行將學(xué)生拉回到既定設(shè)計(jì)中來(lái)，否則教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行下去。鮮活的課堂教學(xué)也就因此變得機(jī)械刻板，課堂教學(xué)的有效性當(dāng)然也就難以得到落實(shí)了。
應(yīng)該把握好多媒體的合理使用時(shí)機(jī)。例如，對(duì)于一些微觀的概念的教學(xué)，如果一開(kāi)始便出示動(dòng)畫進(jìn)行講解，對(duì)于學(xué)生的理解來(lái)說(shuō)無(wú)疑是高效的，但學(xué)生同時(shí)也就失去了抽象思維的過(guò)程和機(jī)會(huì)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)性的內(nèi)容，如果開(kāi)始就將其操作過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行清晰的展示，那么學(xué)生的實(shí)驗(yàn)就成了照方抓藥，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察便成了一種形式，這對(duì)實(shí)驗(yàn)的順利完成無(wú)疑是十分有幫助的，但學(xué)生卻失去了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行嘗試，在觀察現(xiàn)象中進(jìn)行真?zhèn)伪鎰e的機(jī)會(huì)。相對(duì)于得到的，學(xué)生失去的是更重要的科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成的訓(xùn)練。因此，合理使用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體應(yīng)該成為有效課堂教學(xué)的助推劑，但關(guān)鍵是如何運(yùn)用。
