【摘要】
書寫障礙學(xué)生是指在書面語表達(dá)上存在障礙的學(xué)習(xí)異常者，這一障礙顯著影響其需要書寫技能的日常學(xué)習(xí)和生活。文章以一名普校五年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，介紹了識(shí)別、支持書寫障礙的一些基本思路與方法。實(shí)踐證明，相比傳統(tǒng)的多寫多練，對(duì)學(xué)生提供心理支持、幫助其周圍人形成正確理解、提供支持性教學(xué)策略等更具有實(shí)效性。
【關(guān)鍵詞】
書寫障礙；小學(xué)高年級(jí)；識(shí)別；支持
在普通小學(xué)中，有一些學(xué)生，即使升到四五年級(jí)甚至更高年級(jí)，寫出的字依然歪歪扭扭、難以辨認(rèn)。這并不是因?yàn)樗麄兪栌诰毩?xí)，而是由于大腦結(jié)構(gòu)的障礙造成了書寫的困難。但由于教師、家長(zhǎng)等對(duì)書寫障礙缺乏了解，大多數(shù)情況下都會(huì)被誤認(rèn)為是因?yàn)閼卸?、馬虎造成的。由于字跡的難以辨認(rèn)，書寫障礙學(xué)生的語文考試成績(jī)長(zhǎng)期不理想，有時(shí)也會(huì)影響到數(shù)學(xué)的考試成績(jī)。書寫的艱難、長(zhǎng)期挫敗感與被誤解，讓書寫障礙學(xué)生一直處于不良的情緒體中，久而久之，對(duì)其整個(gè)學(xué)業(yè)，甚至情緒、社交都會(huì)造成一定的影響。因此，書寫障礙學(xué)生的及早發(fā)現(xiàn)與支持顯得尤為重要。
一、個(gè)案基本情況
小林(化名)是普通小學(xué)五年級(jí)學(xué)生。據(jù)數(shù)學(xué)教師反映：小林在數(shù)學(xué)方面沒太大問題，屬于中等水平；注意力不太集中，邏輯思維能力不太強(qiáng)，但還在正常范圍內(nèi)；但涉及書寫漢字就比較困難，例如曾經(jīng)將“棱長(zhǎng)X棱長(zhǎng)”寫成“校長(zhǎng)X校長(zhǎng)”。語文教師兼班主任反映小林閱讀沒有問題，但書寫問題非常嚴(yán)重，已經(jīng)到了一般人不太好辨認(rèn)的程度。主要表現(xiàn)為字跡潦草、結(jié)構(gòu)不合理、筆畫錯(cuò)誤特別多、不會(huì)寫的字特別多。因?yàn)樗趯W(xué)校有好幾個(gè)校區(qū)，每次期末考試都是換校區(qū)閱卷，五年級(jí)上學(xué)期期末考試，語文教師親自去為閱卷教師讀了一遍小林的作文，其作文得了26分(滿分30分)，如果不讀的話，就有可能得不了分或是很少的分，因?yàn)殚喚斫處煾究床欢×謱懥耸裁?。語文教師認(rèn)為小林書寫問題的主要原因是太懶，不認(rèn)真練習(xí)，導(dǎo)致書寫問題越來越嚴(yán)重。小林父母在其一二年級(jí)對(duì)其教育抓得比較緊，但是小林成績(jī)一直沒有太大提高，之后就不太重視，輔導(dǎo)較少了。而語文教師一直沒有放棄，總是在小林的書寫方面不斷進(jìn)行督促輔導(dǎo)，主要方法就是要求小林回家反復(fù)抄寫，但是也沒有明顯效果。通過與教師和學(xué)生訪談得知，教師和家長(zhǎng)常用的強(qiáng)化練習(xí)的方式效果不佳，甚至加劇了學(xué)生的情緒問題。
二、書寫障礙的識(shí)別
通過教師的介紹和與學(xué)生的接觸，可知小林是一個(gè)很機(jī)靈的五年級(jí)男生。通過課堂觀察可確認(rèn)他的朗讀、閱讀和理解都沒有問題，上課分析課文的時(shí)候也能回答得思路清晰、頭頭是道。而一到書寫就像完全換了一個(gè)人：通篇的字跡都很凌亂，聽寫不會(huì)寫的字很多，抄寫錯(cuò)誤也很多，尤其是作文，需要連認(rèn)帶猜才能讀出來。小林解釋說即使勤加練習(xí)，寫出的字依舊存在著很多問題：錯(cuò)誤很多、難以辨認(rèn)。學(xué)生是否存在智力與注意力問題呢?從課堂觀察及學(xué)生其他學(xué)業(yè)表現(xiàn)來看，基本可以排除這兩個(gè)問題。謹(jǐn)慎起見，采用瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)和《美國(guó)精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)(第四版)}(DSM—iv)注意缺陷多動(dòng)障礙診斷量表進(jìn)行正式評(píng)估，結(jié)果顯示：學(xué)生智力與注意力均屬正常水平。分析上述正式評(píng)估與非正式評(píng)估結(jié)果可知：小林智力正常，在態(tài)度認(rèn)真、勤于練習(xí)、同等教學(xué)條件下，與同齡學(xué)生相比書寫表現(xiàn)仍然相差很多。由此，推測(cè)其存在書寫障礙。根據(jù)《美國(guó)精神病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)(第四版)》所述，書寫障礙是學(xué)習(xí)障礙的一種亞型。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生是在聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學(xué)等方面的獲取和應(yīng)用上表現(xiàn)出顯著困難的一群不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)異常者的統(tǒng)稱。這些異?，F(xiàn)象是個(gè)人內(nèi)在的，一般被認(rèn)為是指中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失常[川。如果個(gè)體只是在書面語的表達(dá)上存在障礙，那么屬于書寫障礙12]。書寫障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)是：兒童書寫技能與年齡之間存在差異，并且這種差異顯著影響了其需要書寫技能的日常學(xué)習(xí)和生活[3]。其特征表現(xiàn)為書寫困難、書寫混淆、過目即忘等[4|。目前國(guó)內(nèi)尚缺少書寫障礙的官方正式評(píng)估工具。通過小林書寫作品錯(cuò)誤類型分析與書寫過程觀察等非正式評(píng)估，可基本斷定其為典型的書寫障礙。書寫困難：小林寫字速度比較慢，寫字非常用力，手指抓握的位置較一般人距筆尖更近。書寫混淆：小林經(jīng)常把字音、字形相近的字寫錯(cuò)而且有分辨的困難，比如把“疾”寫成“及”，把“渲”右邊的“宣”與“畫”混淆，且頻繁出現(xiàn)筆畫增減問題，如“吟”“柔”“染”等。過目即忘：在已經(jīng)復(fù)習(xí)的情況下，小林仍然有一半漢字完全忘記或者記憶不全；下筆遲疑，每抄寫一個(gè)字要看好幾眼，幾乎寫一兩筆就要看一眼。書寫漢字部件的位置和方向改變：小林書寫的漢字空間布局不合理，如寫“綠”“灑”“疆”等過于靠上或者過于靠下；一些漢字出現(xiàn)細(xì)節(jié)問題，比如“天”字出頭，訪談小林可知他知道不該出頭，但書寫時(shí)難以控制。但觀察與訪談可知，小林使用剪刀、系鞋帶等精細(xì)動(dòng)作與同齡學(xué)生水平相差不大，制作美工作品時(shí)甚至表現(xiàn)得好于不少同齡學(xué)生，進(jìn)一步印證其書寫困難的特異性。根據(jù)0’Hare和Deuel的研究，可以把漢字發(fā)展型書寫障礙分為3種類型：動(dòng)作型書寫障礙、視空型書寫障礙和語言型書寫障礙[5](6|。其中動(dòng)作型書寫障礙具有不協(xié)調(diào)和失用兩個(gè)主要特征，在抄寫、聽寫和自發(fā)作文中都有困難；視空型書寫障礙的主要特點(diǎn)是視覺空間障礙，具體表現(xiàn)為書寫部位的定向障礙，位置錯(cuò)誤等；語言型書寫障礙表現(xiàn)為語言產(chǎn)出和理解困難[7]。通過觀察與訪談等非正式評(píng)估可知：小林的語言理解沒有困難，抄寫相比默寫情況要好很多，漢字的定向問題較大，視覺記憶問題突出。由此判斷小林主要問題為視覺空間型書寫障礙。
三、對(duì)書寫障礙的支持
(一)對(duì)學(xué)生本人提供心理支持
書寫障礙學(xué)生由于長(zhǎng)期被誤解，自我效能感較低。首先，正式告知小林，老師能理解他的寫字表現(xiàn)不是因?yàn)閼?，而是有客觀原因，并且老師相信他已經(jīng)努力想寫好。其次，告訴小林，書寫困難并不可怕，一些國(guó)家允許考試時(shí)打字或者口述，就像近視要戴眼鏡一樣平常，而且將來工作后很少用筆書寫，不用過于擔(dān)心。小林很自然地提出能否允許他采用筆寫之外的方式參加考試。但小林所在學(xué)校經(jīng)討論研究婉拒了考試合理便利的申請(qǐng)，因?yàn)槟壳搬t(yī)院無法提供書寫障礙證明，且小林也即將面臨小升初，擔(dān)心特殊考試形式會(huì)加劇其升入中學(xué)后適應(yīng)不良。這種情況下，教師從積極的角度給予小林反饋：“學(xué)校經(jīng)過研究，覺得你的書寫情況還可以，而且在不斷進(jìn)步，因此就不需要實(shí)行特殊的考試形式了。”這樣的說法，肯定了小林的努力，讓他對(duì)自己增加了信心，也提高了他書寫練習(xí)的主動(dòng)性。
(二)幫助周圍人形成正確理解
與小林的語文教師與家長(zhǎng)溝通，介紹書寫障礙的概念、成因和表現(xiàn)，讓其理解小林不是因?yàn)閼卸杌蚴邱R虎不能把字寫好，而是由于腦功能的障礙。因?yàn)闀鴮懻系K的概念在我國(guó)還沒有普及，教師和家長(zhǎng)對(duì)這一說法非常陌生。于是結(jié)合小林的書寫作業(yè)進(jìn)行分析，讓他們看到小林的書寫問題并非懶惰導(dǎo)致。
(三)提供支持性教學(xué)策略
單純的反復(fù)多寫多練，對(duì)書寫障礙的支持效果并不明顯?？舍槍?duì)學(xué)生的特點(diǎn)采取相應(yīng)策略。如針對(duì)小林過目即忘、看一筆寫一筆的問題，指導(dǎo)其寫一個(gè)字時(shí)先整體觀察，看清楚再寫。針對(duì)小林視覺辨別困難、容易出現(xiàn)細(xì)節(jié)錯(cuò)誤的問題，請(qǐng)他用彩色筆將生字中錯(cuò)誤的部分更正過來，達(dá)到視覺強(qiáng)化的作用。同時(shí)通過改善外部環(huán)境支持學(xué)生。比如為小林提供格子較大的作業(yè)本，允許其把字寫大一點(diǎn)?？臻g越大，書寫難度越小，表現(xiàn)越好。再如延長(zhǎng)書寫時(shí)間。學(xué)習(xí)障礙的特點(diǎn)之一是在時(shí)間壓力下表現(xiàn)更差，而在沒有時(shí)間壓力的情況下，小林的表現(xiàn)則會(huì)好很多。
(四)采取考試合理便利措施
美國(guó)針對(duì)學(xué)習(xí)障礙等九種障礙類型出臺(tái)了相應(yīng)的便利申請(qǐng)指導(dǎo)手冊(cè)[71，幫助考生規(guī)范地申請(qǐng)合理便利?？荚嚂r(shí)書寫障礙學(xué)生可以通過電腦打字、口述等方式來代替筆寫。但在國(guó)內(nèi)，大多數(shù)省市并未將學(xué)習(xí)障礙(包括書寫障礙)學(xué)生列為特殊教育服務(wù)對(duì)象，也沒有出臺(tái)相應(yīng)政策。在小林學(xué)校不同意考試合理便利的情況下，于其單元考試后對(duì)作文部分提供合理便利。如，在單元考試中，小林所寫命題作文《分享》共計(jì)300字，用時(shí)約40分鐘。試卷字跡凌亂，難以辨認(rèn)，而且由于有很多字不會(huì)寫或是寫不對(duì)，嚴(yán)重影響了實(shí)際的表達(dá)水平，得分全班最低。課后，把小林帶到資源教室，請(qǐng)學(xué)生用手機(jī)中的語音文字轉(zhuǎn)換軟件完成作文，再傳輸?shù)诫娔X上，由其稍加修改。整個(gè)過程完全由小林獨(dú)立完成，500字，用時(shí)約40分鐘。小林語音完成的作文結(jié)構(gòu)合理、語句流暢，在五年級(jí)的同齡學(xué)生中至少是中等偏上水平，與他之前手寫作文差異比較大。雖然此次嘗試并不是真正的考試調(diào)整，但所起到的作用依然是巨大的。小林驚訝于自己的作文表達(dá)，并對(duì)之后的作文充滿自信。實(shí)際上，小林作文寫作并沒有問題，只是由于書寫障礙造成書寫速度過慢、影響作文思路，從而影響作文質(zhì)量。久而久之，小林和教師等都誤認(rèn)為其作文水平低。
四、支持效果與反思
五年級(jí)下半學(xué)期的期末考試，小林的語文考試成績(jī)從之前的六十多分提高到七十多分。六年級(jí)開學(xué)以后，小林的自信心明顯提高，當(dāng)問其學(xué)習(xí)怎么樣時(shí)，他高興地說：“挺好的!”教師反映，小林作業(yè)比之前工整了很多，而且自信心和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也都有了明顯提高。反思支持過程，最重要的是要做到以下兩點(diǎn)：其一，正確理解是最重要的支持。從臨床教學(xué)的學(xué)理與技術(shù)而言，基本概念的認(rèn)識(shí)先于正確的診斷，而正確的診斷又先于有效的療育[8|。小林的教師由于缺少書寫障礙的概念，關(guān)注學(xué)生在書寫方面的表面問題，例如筆畫的增減、鏡像問題及其他錯(cuò)誤，并因此而焦急，試圖通過加強(qiáng)練習(xí)的方式幫助學(xué)生來改變現(xiàn)狀，提高書寫的正確率。在練習(xí)強(qiáng)化并不起作用的情況下，沒有反思，而是進(jìn)一步懷疑學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度存在問題，加劇了學(xué)生的情緒問題。只有正確理解學(xué)生、懂得字跡潦草書寫錯(cuò)誤不是孩子不努力造成的，才能更有針對(duì)性地幫助他、支持他。其二，重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)下，學(xué)生有能力更自信、更主動(dòng)地尋找改變的方法。當(dāng)學(xué)習(xí)者相信自己有能力成功地完成某一件事情的時(shí)候，也就是說，當(dāng)學(xué)習(xí)者有較高的自我效能感時(shí)，他們更有可能去做出相應(yīng)的行為[9]。學(xué)生需要獲得感，如獲得鼓勵(lì)、獲得肯定、獲得支持。當(dāng)補(bǔ)償策略不能達(dá)到理想效果的時(shí)候，也可以考慮用科技手段代替學(xué)生手寫的方法，從而適應(yīng)學(xué)生的缺陷，讓學(xué)生更好地表達(dá)。目前由于多種因素考試合理便利還難以普遍實(shí)行，但在學(xué)校可接受的范圍內(nèi)為學(xué)生提供合理便利依然有不可低估的作用，因?yàn)檫@對(duì)學(xué)生的自信和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮起到巨大的提升和推動(dòng)作用。
參考文獻(xiàn)：
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[7]Disability Documentation Policies[EB／OL]．https：／／www．ets．org／disabilities／documentation，2015—04—02．
[9]簡(jiǎn)妮·愛麗絲·奧姆羅德．學(xué)習(xí)心理學(xué)[M]．汪玲，譯．北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2015：103．
(作者單位：北京市西城區(qū)培智中心學(xué)校，本文發(fā)表于2019年9月《現(xiàn)代特殊教育》)
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