現(xiàn)在小學(xué)生上書法班學(xué)習(xí)唐楷的現(xiàn)象，可以看出很多問題。學(xué)習(xí)書法首先應(yīng)當(dāng)明確學(xué)習(xí)書法為了什么這是不錯，即便是學(xué)習(xí)書法藝術(shù)，還是要學(xué)習(xí)“寫字”好看而已，但我認(rèn)為這是一個問題的存在。
本來，這應(yīng)當(dāng)不算是一個問題，但至少很有許多人把它們混在一起。很多家長說我的小孩做作業(yè)寫的不認(rèn)真，寫字太潦草，讓他學(xué)習(xí)一下書法；還有一些朋友說我的字寫的太丑了，想學(xué)學(xué)書法把字寫好等等。這里常說的“書法”，實(shí)際意義就是“寫字”。在古代“寫字”與“書法”是一種意思的，但在今天，兩者盡管有聯(lián)系，但畢竟還是兩回事，學(xué)習(xí)“寫字”，通常是以實(shí)用為目的，它除了要求搞清每個字的音、形、意之外，在書寫筆畫上要求準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)要工整，筆畫順序不能錯，而實(shí)際意義在學(xué)習(xí)書法上，目的卻不一樣，它是同繪畫，音樂、舞蹈······同等的一門藝術(shù)，并非為了實(shí)用。它們雖然同樣是寫“字，”但前者是為了“記錄”，后者是用于“創(chuàng)作”；前者是供人“閱讀”，后者是為人“欣賞”；前者是為了“實(shí)用”，后者是為了“創(chuàng)作藝術(shù)品”?？梢?，兩者的功能是不一樣的。由于功能不一樣，其學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)途徑可謂大相徑庭。因此，學(xué)習(xí)目的應(yīng)首先搞清楚。
學(xué)習(xí)書法也就是要用毛筆寫出高質(zhì)量的線條來，所有如何學(xué)習(xí)書法重在用筆，而不是結(jié)構(gòu)。對書法藝術(shù)而言，線條是第一位的，結(jié)構(gòu)是第二位的。結(jié)構(gòu)再好，而線條沒有生命，就談不上藝術(shù)。當(dāng)然，書法藝術(shù)自始自終離不開寫字，離不開結(jié)構(gòu)，有時甚至還強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性。學(xué)書“寫字”，是為了從中掌握用筆的技術(shù)技巧，“借”結(jié)構(gòu)來獲得更準(zhǔn)確的線條形狀，以吸收更多的藝術(shù)語言，提高駕馭毛筆的能力；由此可見，學(xué)習(xí)書法，最重要的是學(xué)習(xí)用筆，自然，那種“為寫字而寫字”的學(xué)習(xí)方法必然與書法藝術(shù)所要求的學(xué)習(xí)方法不在一個層面上。初學(xué)書法從“唐楷”入手，是否就是“學(xué)寫字”呢？我看來任何一個事物關(guān)鍵是你怎么看待它，“唐楷”作為一種法帖范本能夠流傳至今，必然有它的存在價值，你要把它作為“寫字”的范本也可以，你要把他作為學(xué)書入門的范本也可以，關(guān)鍵看各人如何取法?，F(xiàn)在很多書法培訓(xùn)班都是從“唐楷”入手，現(xiàn)在許多人卻反對從“唐楷”入手呢？學(xué)書法從唐楷入手，本來也是正確的初學(xué)者方向，但關(guān)鍵是現(xiàn)在搞得太盲目了。我看到的目前中小學(xué)校開設(shè)的書法課、假期書法培訓(xùn)班普遍都是學(xué)習(xí)唐楷；在書店里面各種毛筆字帖中，楷書占了相當(dāng)大的成分；各類小學(xué)初中學(xué)校舉辦的書法展覽中，幾乎全是唐楷作品，這對青少年學(xué)習(xí)書法中無形中形成“唐楷熱”的現(xiàn)象。
家長越來越多的重視學(xué)習(xí)書法是一件好事，但盲目的學(xué)習(xí)書法未必是一件好事。這種“唐楷熱”的環(huán)境下至少給書法藝術(shù)教育帶來了負(fù)面影響！混淆書法與寫字的概念。長期以來，受“寫字”思想影響，以為學(xué)習(xí)書法就是為了寫好字的目的，便將“學(xué)習(xí)唐楷”等于“學(xué)習(xí)書法”。名義上“書法班”培養(yǎng)的是“書法”人才，實(shí)則是應(yīng)付“寫字”教學(xué)模式。在學(xué)生學(xué)習(xí)書法思想上造成了理解上的混亂；“學(xué)書先學(xué)顏”，這種思想使學(xué)生把初學(xué)唐楷，誤解為初學(xué)者學(xué)習(xí)“唐楷”是唯一途徑。實(shí)際上學(xué)習(xí)書法可以從唐楷入手，但也并非只能從唐楷入手；由于唐楷貼近生活，漢字書寫以唐楷為主，一般人認(rèn)為唐楷教學(xué)簡單容易，其實(shí)寫好不然。一些簡單的學(xué)過毛筆字的人，便充當(dāng)起了“書法老師”的角色開設(shè)輔導(dǎo)班。很多的中小學(xué)校為了應(yīng)付素質(zhì)教學(xué)開設(shè)的“書法班”，用語文、美術(shù)老師替代，不去招專業(yè)書法教師，使唐楷教學(xué)始終處于低層次的教學(xué)。也使在教學(xué)方法上誤導(dǎo)，唐楷教學(xué)普遍建立在對“字形”的刻意模仿上。一些老師教學(xué)生：“一個字如同一部機(jī)器，筆畫如同零部件，機(jī)器要好，零部件需精度高?！庇谑菍W(xué)生便對點(diǎn)畫進(jìn)行機(jī)械式的反復(fù)“描摹”，以求精益求精，準(zhǔn)確無誤。再按照“米字格”位置進(jìn)行“組裝”，從而，使青少年思維進(jìn)入一種程式化、規(guī)整化的固定模式。許多人用筆方法不正確，點(diǎn)畫書寫刻意做作，如同畫畫一般。
如果從學(xué)習(xí)書法藝術(shù)的角度看，這種方法肯定是錯誤的。因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)嚴(yán)密的唐楷，不能有半點(diǎn)隨意，從整體上看一個字中只要一筆不正，這個字就“散架”。因此，結(jié)構(gòu)是字形的根本，任何一種碑帖，其藝術(shù)性和技術(shù)性都是有限的。就唐楷而言，人們對它們吸收更多的不是藝術(shù)性而是技術(shù)性。因?yàn)槿魏我婚T藝術(shù)，一旦被規(guī)范劃一、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)綗o以復(fù)加的地步、其藝術(shù)性便大大削弱了。中國書法史上幾次大的字體規(guī)范，如小篆規(guī)范大篆、《熹平石經(jīng)》是隸書的標(biāo)準(zhǔn)等就是這種情況。當(dāng)然，唐楷也不例外，因此，對學(xué)習(xí)書法而言，取法上應(yīng)有取舍，千萬不能全盤照搬。如何正確的運(yùn)用毛筆寫出楷書的各種線條，掌握其應(yīng)有的技法要領(lǐng)，這是最重要的，也是最難的。
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