校本教研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑。當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展使備課組逐漸成為校本教研的最基層單位：一是學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)張使教研組人數(shù)激增(特別像語(yǔ)數(shù)外大組)，人數(shù)過(guò)多不利于教學(xué)研討的有效開(kāi)展；二是規(guī)模較大的學(xué)校分年級(jí)組辦公、管理，這在很大程度上削弱了教研組作用的發(fā)揮；三是新一輪課程改革對(duì)教學(xué)的要求更強(qiáng)調(diào)同年級(jí)本學(xué)科教師間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作互助。同時(shí)，備課組還承擔(dān)學(xué)校教學(xué)事務(wù)管理的任務(wù)。因此，在新形勢(shì)下如何加強(qiáng)備課組自身建設(shè)，使“管”與“研”有機(jī)結(jié)合，提升校本教研的有效性，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，最大化地發(fā)揮備課組的作用是一個(gè)需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。
一、備課組建設(shè)要養(yǎng)成“三種行為”
1．備課組長(zhǎng)的示范、引領(lǐng)行為
備課組長(zhǎng)的行為對(duì)規(guī)范、引導(dǎo)其他教師有效參與教研活動(dòng)有著促進(jìn)作用。備課組長(zhǎng)應(yīng)“善教”、“會(huì)研”、“能寫”，逐步從骨于教師成為學(xué)術(shù)型教師，進(jìn)一步錘煉為學(xué)者型教師，在教育、教學(xué)、科研等方面起示范帶頭作用。組長(zhǎng)應(yīng)結(jié)合組內(nèi)每位教師特點(diǎn)“用其長(zhǎng)，避其短；立其志，開(kāi)其潛；知其思，促其成”。關(guān)注不同成長(zhǎng)階段、不同類型教師的內(nèi)在發(fā)展需要，引導(dǎo)他們制定有個(gè)體差異的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并在備課組活動(dòng)中有意識(shí)地營(yíng)造他們發(fā)展所需的氛圍。組長(zhǎng)應(yīng)努力將備課組創(chuàng)建為一個(gè)學(xué)習(xí)研究的共同體，使教研活動(dòng)成為教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。
2．常規(guī)運(yùn)作行為
要將備課組的日常活動(dòng)逐步提煉、規(guī)范，使之成為備課組活動(dòng)的“規(guī)定動(dòng)作”。
(1)組織學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)更新
學(xué)習(xí)是教師知識(shí)得以豐實(shí)、業(yè)務(wù)得以精深的重要途徑。學(xué)習(xí)可采用備課組集中學(xué)習(xí)與定內(nèi)容分散自學(xué)相結(jié)合的形式。通過(guò)向書(shū)本學(xué)習(xí)，豐富自己的學(xué)識(shí)，更新觀念；通過(guò)向媒介學(xué)習(xí)，拓寬專業(yè)知識(shí)，提高教育教學(xué)能力通過(guò)研究所教學(xué)生，找出教學(xué)中問(wèn)題存在的根源，與同事交流探討，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效。
(2)加強(qiáng)集體備課，促進(jìn)教學(xué)效果整體優(yōu)化
新課程實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)知識(shí)的割裂、知識(shí)的螺旋上升、信息技術(shù)的大量使用等給新、老教師帶來(lái)很大的沖擊，這就需要發(fā)揮集體的力量。為此，我們強(qiáng)化了集體備課，做到“三定三研三統(tǒng)一”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備人；研究學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、研究教材與教參、研究《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》；統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、分層統(tǒng)一作業(yè)練習(xí)、統(tǒng)一檢測(cè)與分析。形成集體備課“四步法”，即一個(gè)教學(xué)單元內(nèi)容的備課分四次完成：第一次，布置每位教師準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容；第二次，教師就同一備課內(nèi)容的教學(xué)安排各抒己見(jiàn)，確定一主備教師，聽(tīng)取大家意見(jiàn)，會(huì)后綜合細(xì)化，形成備課材料；第三次，主備人就自備的內(nèi)容進(jìn)行闡述，其他教師針對(duì)主備教師的闡述及整合好的備課材料進(jìn)行討論；第四次，主備教師提供修訂稿(包括課件)共享，其他教師根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)補(bǔ)充、修改、調(diào)整，進(jìn)行復(fù)備。
(3)重視教學(xué)研究。在研究狀態(tài)下教學(xué)
教學(xué)即研究，備課組要有計(jì)劃地引導(dǎo)教師養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——研究問(wèn)題——解決問(wèn)題——形成成果——實(shí)踐應(yīng)用——成果推廣(發(fā)表)”的習(xí)慣。如2006年9月新課程實(shí)施時(shí)，針對(duì)教輔資料陳舊與新課程教學(xué)內(nèi)容不配套導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)加重的問(wèn)題，備課組決定以命題研究與作業(yè)研究為突破口，引導(dǎo)教師在“減負(fù)”的前提下，發(fā)揮試題的導(dǎo)向性與作業(yè)的有效性，通過(guò)編擬《龍游中學(xué)數(shù)學(xué)課后隨堂練習(xí)》，把最精的作業(yè)呈現(xiàn)給學(xué)生。用作業(yè)的層次件去滿足學(xué)生的差異性，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。由于沒(méi)有多少參考資料，分配到任務(wù)的教師只能根據(jù)自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材教參的理解去編擬習(xí)題，每課一份，工作強(qiáng)度之大可想而知。我們堅(jiān)持下來(lái)并欣喜地看到：后兩屆數(shù)學(xué)備課組也在我們的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改、完善，一輪下來(lái)，已逐步形成適合我校學(xué)生實(shí)際的分層練習(xí)及測(cè)評(píng)資料庫(kù)。如今，我們又針對(duì)隨堂練習(xí)使用過(guò)程中暴露出的批改講評(píng)不及時(shí)、訂正鞏固不到位等問(wèn)題展開(kāi)新的研究，并著手準(zhǔn)備編寫課時(shí)學(xué)案，以進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)效。
(4)狠抓青年教師培養(yǎng)，造就未來(lái)的學(xué)科骨干
工作的前五年是教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。結(jié)合學(xué)校對(duì)教學(xué)丁作“六個(gè)有效”的要求，備課組將其具體為“十會(huì)”：會(huì)研究教材、會(huì)分析教材、會(huì)用好教材、會(huì)精選習(xí)題、會(huì)自我反思、會(huì)出一套有水平的試卷、會(huì)高質(zhì)量地分析試卷、會(huì)在質(zhì)量分析會(huì)上作一次精彩的發(fā)言、會(huì)上一節(jié)有水平的示范課會(huì)寫一篇像樣的文章。要求青年教師在成長(zhǎng)過(guò)程中逐步達(dá)到。備課組以“師徒結(jié)對(duì)”為抓手，要求青年教師在師傅的指導(dǎo)、幫助下，做到：備課應(yīng)寫詳案且至少1／3的教案課后有教學(xué)反思；一學(xué)期開(kāi)設(shè)好兩節(jié)公開(kāi)課；與師傅一起命好一份試卷；每學(xué)期至少有一篇教學(xué)體會(huì)的文章；一學(xué)年主持或參與一個(gè)小課題的研究等等。
(5)優(yōu)化人際關(guān)系，打造團(tuán)結(jié)和諧的備課組
備課組應(yīng)利用同事間無(wú)償代課、生病時(shí)集體探望、集體聚會(huì)等契機(jī)培養(yǎng)教師的集體觀念，使他們形成相處是緣、共事是緣，誠(chéng)心大度才能資源共享的認(rèn)識(shí)。
3．文化行為
將備課組各項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)制度化，確立為大家可接受的相對(duì)穩(wěn)定的觀念與行為模式，從而構(gòu)建備課組文化，是備課組建設(shè)的更高目標(biāo)。如針對(duì)公開(kāi)課后評(píng)議“一片贊歌”或“鴉雀無(wú)聲”等低效現(xiàn)象，我們提倡按以下三個(gè)方面做：提一個(gè)亮點(diǎn)(“寸有所長(zhǎng)”，再普通的課也有其閃亮之處。找出執(zhí)教者一個(gè)成功的地方，實(shí)質(zhì)上是對(duì)執(zhí)教者的首肯和認(rèn)同，有助于其張揚(yáng)個(gè)性)；找一個(gè)問(wèn)題(“尺有所短”，任何一堂課，都存在著問(wèn)題與不足，課中“捉蟲(chóng)”，并非對(duì)授課者的有意責(zé)難，更非求全責(zé)備，卻有助于授課者從多側(cè)面、多角度提高教學(xué)能力)；亮一個(gè)妙招(“說(shuō)得好不如做得好”，針對(duì)“教學(xué)難題”，聽(tīng)課教師亮出屬于自己帶有個(gè)性和創(chuàng)意的一套最佳“設(shè)計(jì)方案”供參考)。這樣，評(píng)課過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是各自“方案”的亮相和實(shí)力的展現(xiàn)，多種方案的比較、碰撞、交融、升華、重構(gòu)，一些思維碎片將迅速組合和集結(jié)，一些智慧的火花將被點(diǎn)燃，無(wú)論是聽(tīng)課者還是授課者都能在多元方案的碰撞中提升教學(xué)能力。久而久之，逐步形成了有自身特色的評(píng)課文化。
二、備課組建設(shè)要關(guān)注“四項(xiàng)策略”
1．厘清認(rèn)識(shí)，多樣教研
多樣化的教研方式能調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性：校本教研的基本類型有教學(xué)型教研、研究型教研及學(xué)習(xí)型教研等，即使是教學(xué)型教研也有多人同課循環(huán)、同課異構(gòu)、互助式觀課、邀請(qǐng)式觀課和反思式觀課等形式。教學(xué)型教研應(yīng)以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課展開(kāi)討論，重在培養(yǎng)教師的有效教學(xué)、研究學(xué)生和交流借鑒等意識(shí)；研究型教研應(yīng)以“課題”為載體，圍繞一個(gè)教學(xué)專題而展開(kāi)，重在培養(yǎng)教師的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理性分析、形成成果等意識(shí)；學(xué)習(xí)型教研應(yīng)以教師專業(yè)成長(zhǎng)為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，重在引導(dǎo)教師形成終身學(xué)習(xí)、不斷提高、超越自我等意識(shí)。
2．常態(tài)調(diào)研，聚焦課堂
課堂是課程改革的主陣地與展示成效的窗口。要使新課程理念真正落實(shí)到位，就必須針對(duì)課堂常態(tài)問(wèn)題開(kāi)展研討，使課程改革從形式的變化逐步走向內(nèi)涵的發(fā)展。備課組應(yīng)樹(shù)立教學(xué)即研究的思想，以課堂教學(xué)為研究對(duì)象，以改進(jìn)課堂教學(xué)為研究目的，在實(shí)踐課堂、研究課堂、反思課堂的過(guò)程中強(qiáng)化備課組建設(shè)。
3．目標(biāo)引領(lǐng)，差異推進(jìn)
備課組教師之間的差異比較大，教研活動(dòng)應(yīng)正視這些差異并在活動(dòng)過(guò)程中有所體現(xiàn)。如：新教師追求控班能力和教學(xué)清晰，在教研活動(dòng)中可側(cè)重大小教學(xué)環(huán)節(jié)的觀察與記錄；有一定經(jīng)驗(yàn)的教師處于追求多樣化階段，可以側(cè)重對(duì)課堂教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施情況的對(duì)比分析等。不同任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，既有利于實(shí)現(xiàn)各自的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，也可把教研組成員之間的差異作為資源，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
4．目光敏銳，抓小成大
每位教師要能敏銳地捕捉自身或同伴教學(xué)中的關(guān)鍵“小事”，將細(xì)節(jié)合理放大，形成載體或抓手，連續(xù)驅(qū)動(dòng)教研。要關(guān)注幾個(gè)操作：第一是“感知”，就是在眾多教學(xué)現(xiàn)象中，及時(shí)感知某些“異?！?；第二是“轉(zhuǎn)換”，即把值得關(guān)注的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為教學(xué)問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)；第三是“引申”，即把問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)通過(guò)拓展，形成帶有啟發(fā)性的引領(lǐng)問(wèn)題。
三、思考與展望
備課組建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，制度以規(guī)范、學(xué)習(xí)以提高、文化以提升、研究以深化是基本的歷程。雖然在實(shí)踐甲有了一些體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，但面對(duì)一些新的問(wèn)題：如在教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中找到科研“因子”，用科研指導(dǎo)教學(xué)，形成科研與實(shí)踐平衡推進(jìn)并用科研成果指導(dǎo)、優(yōu)化教學(xué)行為實(shí)現(xiàn)“短平快”效應(yīng)等微觀問(wèn)題；尋找一種以“知識(shí)鏈接、知識(shí)共享”為標(biāo)志的知識(shí)管理機(jī)制，進(jìn)而建立一個(gè)鼓勵(lì)知識(shí)共享、團(tuán)隊(duì)合作和互相信任的學(xué)校研修文化等宏觀問(wèn)題，我們還有很多事情要做。但我們相信，只要不斷去餞行與思考，我們會(huì)做得更好!
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