搭建探索教育規(guī)律的平臺 架設走向教育成功的橋梁 有效教學：提升學習生活品質的載體上海市普陀區(qū)舉辦五屆“有效教學理論與實踐研討會”回眸與啟示日期：2011-04-05 作者：李學紅 來源：文匯報 |
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教育研究走向“高端”與“底端” 第一屆研討會 時間：2006年12月6日 主題：有效教學理論與實踐研究 主題簡釋：“有效教學”的提出，是對教育規(guī)律回歸的“站位”，其關注的重點從“教師如何教”轉向“學生如何學”。如果說有效教學研究所觸及的核心問題是當今教學研究領域的“高端”，那么其研究的意義則直指教學研究的“底端”，即學生的學習。 鏡頭掃描 需要“有錯必糾”嗎？ “現(xiàn)在在一些課堂上，老師對學生學習過程中犯錯的現(xiàn)象如臨大敵，有錯必糾，小錯大糾。其實學生的這種錯是學習中的正?，F(xiàn)象，不必大驚小怪”，在第一屆“有效教學理論與實踐研討會”上，華東師大教授、博導王斌華在闡述有效教學時提出了“糾錯有策略”的觀點。他認為，有效教學必須采用科學合理的教學策略，而目前教師缺少系統(tǒng)的教育理論引起的低效或無效教學的情況較為普遍。王斌華還舉例說，比如學習英語，學生通常會說錯，這沒有什么，這種說錯就是一種進步，是過程性學習的體驗，我們不能要求剛學英語的學生完全正確地進行表達，而且這種犯錯正是進步的前提。 在第一屆有效教學理論與實踐研討會上，新黃浦實驗學?，F(xiàn)場教學展示了8節(jié)課。校長王洪偉認為，有效教學就是教學時間上的高效率、教學成果上的高效益和師生和諧的高效應。他還從教材、了解學生情況、設計適切教學目標、改變學習方式等10個方面談了影響課堂有效教學的十個因素。普陀區(qū)教育局局長李學紅則一語中的地指出，教學的有效性就看是否促進了學生的學習和發(fā)展，而不是看老師教了多少。華東師大鐘啟泉教授強調，有效教學涉及課程的核心價值，有其研討的重要性。 點評：觸及到教育“高端”與“底端”，才能使研究具有生命力。 有效互動不是盲動 第三屆研討會 時間：2008年12月10日-11日 主題：課堂有效互動主題簡釋：課堂是由師生共同打造的。教學有效，應當表現(xiàn)為師生互動的有序、有效。充滿活力的課堂，既具有學科教學的高效率，也有師生互動的愉悅度。鏡頭掃描 合適、合理、合情是課堂有效互動的指向 課堂教學要有效，需要師生、生生互動，但不是“盲動”。在第三屆有效教學理論與實踐研討會上，來自各方的專家為有效教學課堂互動把脈，達成了“這種互動應當是具有教育內涵和恰當時空的適宜教育行為”的共識。 本次論壇“課堂有效互動”的議題在實際教學中具有普遍性。普陀區(qū)教育局局長李學紅指出，在實踐課堂有效互動的過程中，發(fā)現(xiàn)有這樣幾個誤區(qū)：一是不真實的互動，師生間多形式上的互動，少思維本質上的互動，缺乏教師的深入啟發(fā)，也缺乏學生的深入思考，學生間的合作學習也流于形式，沒有思維的碰撞；二是不平衡的互動，課堂教學互動中教師角色定位失當，走兩個極端，要么絕對控制，將預設好的信息指向學生，學生沒有真正動；要么放任自流，對學生缺乏更高水平的引導，教師沒有真正動；三是不和諧的互動，以知識教育為中心，教師提出的大多是死記硬背的知識性問題，師生間缺少思維的碰撞、情感的交流。 靜安區(qū)教育學院附屬學校校長張人利在舉例后提出，作為課堂互動的基本形式——小組討論，有一個合適的問題，包括內容、時間、地點和方法，并不是每堂課都必須如此。上師大教授李酋亭提出，教師應“因人而異”選擇課堂互動策略，擇機采用講授互動型、討論互動型、情景互動型等互動辦法。 師生心與心的交流為互動鋪設情感之路 怎樣才能在課堂上形成師生、生生之間的有效互動，讓學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，讓課堂充滿新的生機與活力呢？金洲小學教師衡彬認為，與學生搞好“關系”，是課堂有效互動的前提。 當學生唱著歡快的英語歌時，你是否和他們一起歡唱？當學生取得了優(yōu)異的成績時，你是否擁抱他們并送上衷心的祝賀“Congratulations”？當學生失敗的時候，你是否送上一句鼓勵的話“Comeon!I think you can.”？課余，我和學生一起拿起英語報刊靜心閱覽，一起分享新聞、故事和笑話，甚至一起做“心理測試”，偶爾也會QQ聊天,成為他們的朋友，他們會更愛你。所謂“愛屋及烏”，自然也會愛上你的課，在你的課上與你交流、與你互動。 教育信息化改進為互動提供技術支撐 洛川學校創(chuàng)建了學科專題學習網站群，如“大禹治水”、“水滸”、“飛吧，籃球”等，旨在為教師提供豐富的便于檢索的教學資源，提供自由靈活的交流工具；為廣大學生開辟虛擬的第二課堂，提供自主學習的理想空間。近年來，學校更是添置了多種先進的數(shù)字化教學設備：3套重在反饋的“按—按—按”互動反饋裝置；6塊重在推進混合式學習的交互電子白板；35臺重在培養(yǎng)學生高級思維能力的CMPC(Intel學生電腦)等，從而構建了學校數(shù)字化“1對1學習環(huán)境”。 在多媒體教學環(huán)境中，學生人手一個遙控器，直接回答問題，課堂教學互動反饋技術系統(tǒng)（IRS）將學生的作答信息收集，并通過投影到大屏幕或電視等設備即時生成統(tǒng)計結果，同時將數(shù)據自動記錄到后臺。在教育信息化技術支持下，今天的課堂互動多元化道路愈來愈寬廣，教學內容演示、評測反饋、問卷調查、即問即答、搶答淘汰賽等多種技術，課堂教學信息搜集、統(tǒng)計分析、多媒體整合和思維引導等多種功能，不但加強課堂上師生與生生的互動，更調動起學生學習積極性和探究性。 點評：課堂互動，是心的靈動，情的涌動。 教學需要精耕細作 第五屆研討會 時間：2010年12月2日 主題：有效教學視野中的課堂規(guī)范 主題簡釋：課堂規(guī)范的制定和實施，會折射出有效教學的內涵。如何在規(guī)范中繼承傳統(tǒng)和實現(xiàn)創(chuàng)新，也是需要探索的新課題。 鏡頭掃描 合作學習中的規(guī)范 朝春中心小學作為項目實驗基地，在已有課題研究“規(guī)范教學，實現(xiàn)有效教學”的基礎上，將研究切入口更聚焦、更深入，關注“合作學習”，尋求有效的教學策略，探索出小組合作學習在小學語文閱讀教學中的功能，發(fā)揮其中間地位，彌補集體教學中的缺陷，在有限的35分鐘教學時間內最大限度地使每位學生參與學習活動，尊重每一個學生的學習權，在合作互動中提升學生的學習品質。 班級是一個集體，有三十多位學生組成，由于他們來自不同的家庭，所處的環(huán)境各異，接受的教育不一，因此，無論在性格特點、興趣愛好、知識基礎等方面都存在著差異。根據差異，老師將不同水平的學生組成異質小組。學困生與優(yōu)等生同桌，便于更好地得到優(yōu)等生的影響和幫助。合理調配，使每個學生的價值作用相互依存，互動增值，互補共效。同時，規(guī)范小組討論的行為：有序開展，活而不亂。動作要求：討論時，前桌兩人各自向課桌中間轉身，四人稍向前靠攏，動作輕，速度快，幅度小。音量要求：組內發(fā)言時，音量要小，不影響其它小組的討論。傾聽要求：專心聽取別人的發(fā)言，記住要點，認真思考。語言要求：不重復別人發(fā)言的內容，不說與討論無關的話，強化小組討論的主體意識。 每個人要有主動發(fā)言的意識，只有這樣，才能做到既對自己的學習負責，又對其他同學的學習負責。有效的小組合作學習關鍵在于教師指導的服務意識，在學生合作學習的過程中，教師應該是組織者、引導者和參與者。 數(shù)學課堂練習設計的規(guī)范 平利路第二小學于2010年6月確立“有效教學視野中的課堂規(guī)范——小學數(shù)學課堂練習設計的規(guī)范化”這一區(qū)級課題。從統(tǒng)計數(shù)據以及課堂觀察情況來看，學校數(shù)學教師課堂練習設計不夠規(guī)范，主要表現(xiàn)在以下三方面：教師缺乏自我創(chuàng)新意識，自主設計練習熱情不高；教師缺乏理論素養(yǎng)，練習設計能力不強；教師缺乏反饋意識，忽視練習診斷功能。 針對以上調查情況，學校引導教師認真學習《數(shù)學課程標準》、《小學數(shù)學練習設計以及處理》、《新課程理念下的數(shù)學課堂創(chuàng)新設計》等專著，并對課題進行了多次學習討論，并以課堂教學為落腳點，在課堂教學中認真研究每節(jié)課練習題的設計與實際教學效果。將課堂教學中所獲得的一些細小的案例、反饋等進行分析研討，結合理論知識加以提煉，從而形成規(guī)范化的操作。通過前一階段的實踐，學校初步整理出數(shù)學課堂練習設計的規(guī)范：一要做好數(shù)學課堂練習設計的準備；二要明確練習設計的基本要求；三要掌握練習規(guī)范設計的方法和技能。 點評：從規(guī)范做起，但不止于規(guī)范，就會加深有效性的深度。 使用教材是一門學問 第二屆研討會 時間：2007年9月28日 主題：創(chuàng)造性地使用教材主題簡釋：教學的主要依據是教材。照搬教材，是目前教學的短板。創(chuàng)造地使用教材，就是倡導“用教材教”。其實，教師使用教材是一門學問。 鏡頭掃描 用教材教的優(yōu)化和整合 華師大附小正在實驗著一種高效的“生態(tài)課堂”。而優(yōu)化教材、適度開發(fā)則是動力。他們的學科教學注重同一模塊的有效整合，加強教學效果，凸顯學科整體感。通過調整、取舍教材內容，不僅能更好地體現(xiàn)學科教學發(fā)展性和實踐性，同時在對教材的整合和優(yōu)化過程中，具體的做法是：注重知識點之間前后聯(lián)系的整合；注重各學科知識橫向比較的整合；凸顯各學科本身內在聯(lián)系的整合。通過這樣的整合，有利于突出教材的整體性，在突出專題內容的基礎上，又有利于學生思維能力的培養(yǎng)。通過模塊間的整合、優(yōu)化，易使學生掌握一條清晰脈絡，避免知識缺失，提高分析、解決問題的能力。 華師大附小校長嚴瑋懿認為，不同版本的教材各有特色，豐富的教學素材，是非常好的課程資源。教師在進行教學設計時要善加利用、博取眾家之長。比如在教學實踐使用上海版的基礎上，也可以參考借鑒材料內容充實、課外知識豐富、綜合性強的其他教材版本。通過相關的知識鏈接，豐富本堂課所講的知識，拓展學生的視野。 點評：使用教材的能力，是教學功底的最大表現(xiàn)。 三維目標在教學中不能割裂 第四屆研討會 時間：2009年11月29日 主題：三維目標的實施與評價 主題簡釋：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標，在有效教學中是一個必須面對的敏感而又棘手的難題。 鏡頭掃描 一堂課不能成為“巨無霸” 每一堂課，都包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標。第四屆有效教學理論與實踐研討會的主題，正是要改革課堂教學中單純地注重“知識、技能目標”的弊端，引導教師關注“三維目標”，尤其是要關注“過程方法”與“情感態(tài)度價值觀”。 三維目標是上海二期課改新課程的總體目標，體現(xiàn)的價值追求是：教學不僅要關注知識教育，還要教學生學會認知，更要引導學生學會做人，促進智力和人格的和諧發(fā)展，它倡導的是全面、和諧的教育，體現(xiàn)了對人的生命存在及發(fā)展的整體關懷。普陀區(qū)教育局局長李學紅指出，目前課堂上，單純注重知識、技能這“一維目標”的情況依然存在；忽略或簡化學習過程，缺少學生的體驗和參與的情況依然存在；“目中無人”，單向、機械地灌輸知識的情況依然存在……在這種情況下追求所謂的“效率”，就會偏離促進學生全面發(fā)展的宗旨。據反映，許多時候三維目標僅作為教案的點綴，真正進入課堂還有“時間差”。 “復習課上得像新課，新課上得像復習課”，市教委教研室主任徐淀芳對編制的三維目標與實際教學無緣的現(xiàn)象進行了抨擊。他認為，三維目標在教學過程中，不是三件任務分別完成，也不是平均等分使用力氣，更不是貼標簽。他針對課堂教學中生成過程被減弱、被破壞，使學生一味跟著老師預設目標走的做法，指出，三維目標是一個整體，應針對教學內容有所側重地加以實施。 上師大學科教育研究所所長、博士生導師謝利民提出，教師在走進課堂前，要問一問“我為什么要進課堂？”、“我以什么狀態(tài)上課”、“我該動什么情”，從而增強目的性。《上海教育科研》主編傅祿建指出，三維目標在不同年級要有所區(qū)別、有所側重，尤其要關注學生的感受和教學的質量。他認為，不能孤立地對待三維目標，要改變學生“不考就不學”的狹隘想法。 市教委副主任尹后慶指出，落實三維目標，首先要讓老師心中有學生，教學有目標，學會通過點點滴滴的教學，產生有效教學的效能。 點評：三維目標，是有效教學的落腳之地。 珍貴畫面 教育研討主題為何歷久彌新 即將舉行的普陀區(qū)教育工作會議提出“提升每一個學生的學習生活品質”的核心理念，而在這之前，該區(qū)致力于有效教學的研究，連續(xù)舉行的五屆“有效教學理論與實踐研討會”便是提升學習生活品質的具體探索。 課堂教學是教育改革的核心領域，近年來，怎樣提升教學質量和有效性更是成為一個常論常新的主題。由華東師范大學課程與教學研究所、上海市教委教研室、普陀區(qū)教育局主辦的“有效教學理論與實踐研討會”，既是滬上知名的教育研討，也成為普陀教育提升每一個學生學習生活品質的平臺和載體。 與一般研討會主題不斷翻新不同，從2006年開始，“有效教學”以提升教學品質為主旨，成為連續(xù)五屆研討會一以貫之的“主線”，沒有偏離，也沒有動搖，常研常新，常論常新。這項以“有效教學”為“基調”，以學校課堂為“基地”，以理論探討為“基色”，以深入實踐為“基底”，著力提升學生的學習生活品質的“長作業(yè)”，讓教師真正感受到了教學生命的周期脈動，進而成為研究教育教學的常規(guī)渠道。每次研討會，均取得了一系列豐碩的成果，在上海乃至全國教育界引起了強烈的反響。 在這里，我們試圖通過“紀錄片”式的回放，對連續(xù)五屆的“有效教學理論與實踐研討會”作“啟示錄”式的回眸，看看學習品質提升的軌跡。 感言 有效教學是提升學習生活品質的必由之路 李學紅 一個有關教育的專業(yè)研討會，緣何讓普陀區(qū)難以割舍，始終不渝？一個教育研究的命題，又緣何讓我們與華東師大教授和市教委教研室專家長期攜手，共同鉆研？源于我們對教育的忠誠、對教育規(guī)律的遵循和對提升學生學習生活品質的執(zhí)著。 教育發(fā)展到今天，教育的人文關懷深入人心。有效教學的提出，既有著教育學意義上的價值，也有生命學價值上的意義。它涉及的不是簡單的教學問題，而是關聯(lián)到教育教學的深層次，尤其與提升學生學習品質相關聯(lián)。 研究有效教學，不是一般方法論上的研討，也不是對一種理念的詮釋，而是一種教育使命。它注重的不僅僅是增強課堂教學的有效性，而且關注學生現(xiàn)在和未來的學習生活品質。 有效教學，既是一個理論話題，更是一個實踐課題。研究和追尋的不是一般的方法，而是一條高效率、高效益、高產出的優(yōu)質教育之路。全區(qū)中小學在這方面的實踐，具有非同一般的意義。我們將一直走向有效的路上，將規(guī)律育人進行到底。 （作者為上海市普陀區(qū)教育局局長） |
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