作者：郝洪

前天下午，清華大學(xué)時(shí)代論壇上，物理學(xué)家楊振寧就國(guó)內(nèi)“訓(xùn)導(dǎo)式”教育模式提出了尖銳的批評(píng)，直言其束縛了年輕人吸收新知識(shí)、新方法的手腳，讓他們?cè)谧鰧W(xué)問(wèn)的路上不能走得更遠(yuǎn)。

楊振寧說(shuō)這番話(huà)是有背景的。他說(shuō)，無(wú)論是在美國(guó)任教，還是回到中國(guó)授課，他發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)學(xué)生對(duì)待學(xué)問(wèn)都很專(zhuān)注和專(zhuān)一，不僅接受的程度比美國(guó)學(xué)生好很多，而且知識(shí)儲(chǔ)備比起美國(guó)同齡人明顯扎實(shí)。他最初很是為這樣的“成功教育”而高興，可隨著時(shí)間推移，他發(fā)現(xiàn)，這樣的“專(zhuān)與精”并沒(méi)有使中國(guó)學(xué)生的學(xué)術(shù)道路“長(zhǎng)與深”。

由專(zhuān)業(yè)學(xué)業(yè)教育上“專(zhuān)而精”，而將孩子與火熱的生活隔離，甚至與孩子靈動(dòng)的性情、活潑的思想產(chǎn)生隔膜，這是中國(guó)教育常見(jiàn)的現(xiàn)象。無(wú)論中小學(xué)還是大學(xué)，包括家庭教育，一向?qū)λ^學(xué)業(yè)抓得很緊，至于學(xué)業(yè)之外的，則不提倡，也不鼓勵(lì)。后來(lái)，有了素質(zhì)教育，本意是激發(fā)孩子自身對(duì)知識(shí)的興趣，鼓勵(lì)孩子多元化發(fā)展，結(jié)果卻被功利化收編了去。

在學(xué)校，所謂素質(zhì)教育不過(guò)是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查和上級(jí)考核，甚或以參加國(guó)外各類(lèi)興趣比賽為目標(biāo)，硬生生將素質(zhì)教育內(nèi)容包裹進(jìn)應(yīng)試教育的外衣；在家長(zhǎng)，所謂素質(zhì)教育也不是隨著孩子興趣的發(fā)展，而是根據(jù)大學(xué)、尤其是國(guó)外大學(xué)入學(xué)的需要——國(guó)外大學(xué)要有社團(tuán)活動(dòng)經(jīng)歷，就給孩子報(bào)名參加個(gè)社團(tuán)，至于真正社團(tuán)活動(dòng)，多半是不讓參加的；國(guó)外大學(xué)還要求有社工經(jīng)歷，就千方百計(jì)讓孩子參加一些志愿者活動(dòng)，至于孩子是否真正了解志愿者、是否培育起志愿者精神，這并不在家長(zhǎng)們的關(guān)切中。他們最迫切想了解的，是這些經(jīng)歷究竟能為孩子加多少分。

甚至，還有一種培養(yǎng)偏才的不良傾向，從小將孩子的未來(lái)押寶在一門(mén)技藝培養(yǎng)上，比如鋼琴、奧數(shù)、寫(xiě)作等等，讓孩子一心一意練就“獨(dú)門(mén)武功”，遺憾的是，練就“獨(dú)門(mén)武功”的少，因此心理缺陷者卻居多。

楊振寧所說(shuō)的“注重專(zhuān)業(yè)、不愛(ài)管閑事的中國(guó)學(xué)生”，在做學(xué)問(wèn)的路上不能走得更遠(yuǎn)，實(shí)際上是批評(píng)中國(guó)功利化教育之路的越走越窄。也許在未來(lái)10年、20年后，社會(huì)上最迫切需求的職業(yè)，在今天根本不存在，社會(huì)應(yīng)用最普遍的新科技，今日尚未發(fā)端，在這樣日新月異的社會(huì)里，我們的教育如果不注重教孩子各種學(xué)習(xí)能力，不豐富他的思想，不給他主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不培養(yǎng)他與眾不同的興趣和創(chuàng)新能力，不要說(shuō)在專(zhuān)業(yè)上走得更遠(yuǎn)，能否在未來(lái)社會(huì)立足都將是個(gè)問(wèn)號(hào)。

(本文來(lái)源：京華時(shí)報(bào))

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