古語說“師者，傳道授業(yè)解惑也”。然而在當(dāng)今，我認(rèn)為教師如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成能力，這才是根本。正如一句古語所說“授之以魚不如授之以漁”。在語文教學(xué)中如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了積極的探索與嘗試，取得了理想的成績。在此，將我的體會與所得與各位同行交流?！ ?/p>
一、“五字”預(yù)習(xí)指導(dǎo)法?！ ∥覀冎李A(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。高效的預(yù)習(xí)會使學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松、針對性強(qiáng)而富有成效。教師如果不能給學(xué)生以科學(xué)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生就學(xué)會了應(yīng)付，你所要求的預(yù)習(xí)也就成了一句空話，自然課堂的學(xué)習(xí)效果就難以保證。在苦苦的摸索中，我的“五字”預(yù)習(xí)指導(dǎo)法漸漸形成了，并且在連續(xù)八年的教學(xué)實(shí)踐中，它積極而高效的作用越來越強(qiáng)，越來越明顯。“五字”預(yù)習(xí)指導(dǎo)法的核心內(nèi)容是“一讀二劃三查四記五疑”。它的具體方法與要求是：
1、關(guān)于“一讀”。所謂“一讀”就是引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前通過熟讀文本從而了解文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成感性認(rèn)識，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。打個比方，這就像戰(zhàn)前準(zhǔn)備中對敵人要進(jìn)行了解一樣，否則在戰(zhàn)場上就表現(xiàn)出茫然無措，被動應(yīng)付，結(jié)果可能會力不從心，亂作一團(tuán)。只有學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前進(jìn)行反復(fù)閱讀，在熟悉文本的前提下，課堂學(xué)習(xí)才會感到輕松自然，事半功倍。這可以理解為預(yù)習(xí)的“一得”。
2、關(guān)于“二劃”。中國有句古話：不動筆墨不讀書。所謂“二劃”，即指學(xué)生在讀書的過程中肯定會遇到不理解的字詞，這就需要將他們逐一劃出來，這可以理解為預(yù)習(xí)的“二得”。長期以來，學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)就是讀一下文本，很少去關(guān)注其中的生僻字詞。殊不知，這樣一來，他們失去了主動學(xué)習(xí)的絕好時(shí)機(jī)。因?yàn)樵谶@一環(huán)節(jié)劃出的字詞，正是自己所缺失的。如果長期補(bǔ)充，并且能做到觸類旁通，學(xué)生在這方面的進(jìn)步與收獲是不言而喻的。比如由一個字的拼音進(jìn)而延伸的漢語拼音的正確使用，由一個字延伸到同音字、形近字等諸如此類的生發(fā)學(xué)習(xí)。當(dāng)然這個環(huán)節(jié)教師不應(yīng)該在字詞量上做統(tǒng)一要求，要因人而異，才能使學(xué)生各有所獲。在課堂教學(xué)中如果設(shè)計(jì)生生交流的環(huán)節(jié)，他們的收獲將會倍增。
3、關(guān)于“三查”。所謂“三查”，即指學(xué)生利用工具書查尋讀書過程中逐一劃出來的字詞。這是學(xué)生最基礎(chǔ)的自學(xué)，也是根據(jù)自己的實(shí)際在進(jìn)行學(xué)習(xí)，更是學(xué)生由被動接受而變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的一個過程。這樣的學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān)，不是包袱，學(xué)生自然也會感到輕松、有趣而富有成效。這可以理解為預(yù)習(xí)的“三得”。
4、關(guān)于“四記”。所謂“四記”，即指學(xué)生將利用工具書逐一查尋出來的字詞進(jìn)行有意記憶。學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣愛好有針對性的進(jìn)行必要的練習(xí)鞏固。教師對學(xué)生要有一個基本要求，但學(xué)生到底要寫什么、寫多少全由他們自己決定。同樣，這一環(huán)節(jié)也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，避免了教師生硬的要求，也使學(xué)生從機(jī)械的、毫無意義的重復(fù)練習(xí)中解脫出來，學(xué)生自然也樂意接受。這可以理解為預(yù)習(xí)的“四得”。
5、關(guān)于“五疑”。所謂“五疑”，即指學(xué)生對預(yù)習(xí)的文本提出自己的疑問。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)肯定會對文本有一些疑惑的問題，也會產(chǎn)生自己的思考等一系列問題。在預(yù)習(xí)階段如果有了這方面的思考與分析，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中自然就會有更加明確的目標(biāo)，必然會促使他們在課堂上更加積極的思考分析問題，同時(shí)也為學(xué)生在課堂上的自學(xué)做好了積極充分的準(zhǔn)備。這可以理解為預(yù)習(xí)的“五得”。 在學(xué)生五步預(yù)習(xí)之后，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)生生互查環(huán)節(jié)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)更有成效，更有收獲?！?/p>
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