現(xiàn)在正是教學、教研的黃金時期。在教師專業(yè)發(fā)展的道路上，少不得要聽別人的課，傾聽和參與對他人課例的評析，或者被別人聽評課，把自己的課當成靶子進行評議。這對于新手教師快速走向成熟、提高自己對課堂教學的認識水平，進而提升教學實踐能力都是非常有益的。
每個學科都有自己的學科本質、課程理念和教學規(guī)律，就語文學科來說，從可操作的角度，語文的聽評課可關注“七得”。
評價一節(jié)閱讀課的得失，首先要看是否準確而深刻地把握了文本內涵，對文本意義的理解是否到位。目前閱讀教學的突出問題是深入不下去，師生在文章的表層信息、在學生已知層面上滑來滑去，嚴重缺少思維含量。
語文教學需牢抓語言本體。不能脫離語言去分析思想感情，分析人物形象，否則就成了貼標簽，喊口號。所以評議語文課，要關注教師是否帶領學生細讀文本、細品語言。
所謂得體，就是在語文教學過程中教師要有文體意識，依據(jù)特定文體的表達規(guī)律，學會讀一類文體的文章，指導具體文體的讀寫活動。
所謂“授之以魚，不如授之以漁”，閱讀教學，不僅要教會學生“讀懂”課文，而且要滲透“讀懂”的方法；不僅教會學生讀懂“這一篇”，而且要教會學生自行讀懂其他同類的文章，從而實現(xiàn)“教是為了不教”。這就是聽評課的第四個視角：是否具有方法意識，方法是否正確，教得是否成功。
聽評一節(jié)語文課當然不能孤立地只看這一節(jié)課如何，而應連續(xù)性考察，了解和追問這一節(jié)課之前的課干了什么、之后的課還要干什么，這節(jié)課的教學目標和教學內容與前前后后的課有什么差異和聯(lián)系，這篇課文和其他課文的關系是什么。這樣才能將個別篇目的教學目標放在學段教學目標的體系中定位。這實際是希望教師有整體意識，至少將單篇課文的教學目標定位在單元教學目標之下，教出單元的味道。
閱讀的本質是“對話”。有意義的閱讀，一定是讀者和文本之間展開的積極對話。這就是說，讀者不僅知道文章說了什么，而且對于文章所說的內容、言說的方式產(chǎn)生了情感與思維的碰撞，或者贊同，或者質疑，這是閱讀和閱讀教學應該追求的最高境界。無論文學作品還是實用文章的閱讀，都可以實現(xiàn)這種“對話”。
文學作品的教學要幫助學生獲得審美形象與情感體驗，因為文學作品的基本特點就是形象性與情感性。有的課，對作品主旨的理解是正確的，也關注了語言，但我們總覺得缺少感染力，文學作品的情味沒出來。更糟的是，有的課所營造的形象與情感氛圍是與作品對立的?？傊膶W作品的教學要特別營造情感氛圍，努力使學生對作品中的形象（人物、景象、場景）建立心理表象，產(chǎn)生情感體驗。
這里的“行”，是指學生自主學習的實踐性活動。實踐性是語文教學的第一原則，學生必須投身于讀寫聽說的實踐活動中，在言語實踐中發(fā)展語文能力。
仔細分辨不難發(fā)現(xiàn)，這里的“七得”是有側重的，也是屬于不同層次的。聽評課時首先看“得序”了沒有，以“序”為基點，再看是否“得意”了，接下來結合文體看看“得言”或“得體”，然后是“得法”，最后是“得心”“得行”。
聽評課“七得”不僅使我們聽課、評課有了參照，有了高的站位，更重要的是，也為我們備課提供了抓手。新手教師在備課的時候參照這七個方面，會讓自己的課備得明明白白，實實在在。
本文參照王漫編著的《轉益多師：聽評課的要領》一書相關內容改寫。
聯(lián)系客服
