在初中教學(xué)中，歷史是作為副課對待的，盡管教材的編寫是通史體例，但由于對于歷史的不重視，許多學(xué)校直到初三時(shí)才會(huì)因?yàn)橹锌嫉脑蜻M(jìn)行突擊式的歷史教學(xué)，但大多是輕描淡寫地勾畫一些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生囫圇吞棗，似懂非懂的進(jìn)入考場，畢竟在政史合卷中，歷史也僅有可憐的40分而已。薄弱地初中歷史教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生通史基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺，許多學(xué)生連基本的時(shí)間、人物和事件都分不清楚，更有甚者甚至不知唐太宗是哪個(gè)朝代的皇帝，這是初中基礎(chǔ)不牢的表現(xiàn)。
在高中歷史教學(xué)中，隨著2004年課改在全國范圍內(nèi)的廣泛推行，各版本的高中歷史教材遍地開花，人教版、人民版、岳麓版、大象版等，諸版本雖然各具特色，但都采取模塊式的必修+選修的教材編寫方式，將高中歷史分為必修一(政治)、必修二（經(jīng)濟(jì)）、必修三（文化）三冊，著重對中外史從三方面進(jìn)行整體的粗略勾勒；同時(shí)，編寫六本選修以輔助必修教學(xué)，對必修中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的挖掘和深入。
這樣的教材編寫方式減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也大幅刪減了原來老教材中的諸多陳舊內(nèi)容，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)確實(shí)有一定的好處。但另一方面，教材編寫體例的變化，使學(xué)生原本就不扎實(shí)的初中歷史基礎(chǔ)不能得到有效地鞏固和提高，卻要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步的形成對于高中歷史的宏觀認(rèn)識(shí)，這無疑是人為的拔高，結(jié)果揠苗助長，適得其反。
初高中歷史教學(xué)的脫節(jié)決定了高中歷史學(xué)習(xí)的難度長期居高不下，如何有效地改變這一現(xiàn)狀，是每一個(gè)一線教師關(guān)心的事，而構(gòu)建歷史知識(shí)體系則對這一現(xiàn)狀的改變，起到一定的緩解作用。
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