多角度認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)
——基于標(biāo)準(zhǔn)的歷史教學(xué)設(shè)計的要求
陳志剛（溫州大學(xué)人文學(xué)院，浙江溫州325035）
翟霄宇（上海師范大學(xué)教育學(xué)院，上海200234）
【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計，課程標(biāo)準(zhǔn)
【中圖分類號】G63【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】0457-6241(2013)15-0020-07
十年課程改革，歷史課堂教學(xué)方式發(fā)生了較大的變化，目前教師的課堂教學(xué)主要有三種類型：根據(jù)教師經(jīng)驗進行教學(xué)實施、根據(jù)教科書內(nèi)容進行教學(xué)實施和基于課程標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)。前兩種類型的教學(xué)是當(dāng)前歷史課堂教學(xué)的主流形式，歷史教學(xué)方式的變革也多是在這兩種類型下進行的探索。課程改革的發(fā)展方向是從基于教師自身經(jīng)驗或教科書的教學(xué)，走向基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)?！敬拊蕽t：《課程實施的新取向：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》，《教育研究》2009年第1期?！慨?dāng)歷史課程實施方式的變革是基于教師自身經(jīng)驗或教科書時，這樣的教學(xué)其實是一種傳統(tǒng)教學(xué)?！靶缕颗f酒”式的教學(xué)變革難以撼動傳統(tǒng)教學(xué)大及的根基，自然課程改革的效果令人氣餒。
基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革順應(yīng)了世界教育改革的潮流。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)與內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的最低目標(biāo)要求，它限定了學(xué)生必須要達成的學(xué)習(xí)結(jié)果，是課程改革的底線。衡量評價課程改革成功與否的依據(jù)只能是從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，教學(xué)實施與考試評價部要和課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)規(guī)定保持一致，要保證學(xué)習(xí)結(jié)果的完成。從這個角度而言，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量問責(zé)與評價的標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上指明了教師教的內(nèi)容與方法。教師的教學(xué)必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)要求，要基于課程標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)。所謂基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是對學(xué)生各方面學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)行為背后理念的關(guān)注，是通過審慎考查學(xué)生包括學(xué)業(yè)成就、高級思維、情感態(tài)度價值觀等各方面的學(xué)習(xí)成果來規(guī)范教學(xué)過程。它不是一種教學(xué)方法，而是一種教學(xué)理念。【崔允漷：《課程實施的新取向：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》，《教育研究》2009年第1期。】
基于標(biāo)準(zhǔn)的歷史課堂教學(xué)有哪些實施要求呢？本文嘗試對這問題進行分析，希望能夠給教師們一些啟示。
一、重視教學(xué)目標(biāo)的擬定，目標(biāo)的準(zhǔn)確擬定是課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)
基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)首先關(guān)注的是教師的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，它要求教師明確學(xué)生需要掌握的知識和技能是什么，理解達到標(biāo)準(zhǔn)具有何種意義。
在備課或者教學(xué)設(shè)計過程中，一些教師往往最關(guān)心的是教哪些內(nèi)容，而沒有想到通過這節(jié)課，學(xué)生能夠獲得什么。對于教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的重要性，很多教師不以為然。不少教師在擬定教學(xué)目標(biāo)上存在著諸多誤區(qū)：
第一，將教學(xué)目標(biāo)視為教學(xué)內(nèi)容確定后的衍生物。
這些教師將教學(xué)設(shè)計的重心放在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，關(guān)注教科書文本的理解，思考為了更好地幫助學(xué)生理解教科書內(nèi)容，應(yīng)該選擇補充哪些材料。內(nèi)容確定之后，教師才擬定教學(xué)目標(biāo)。在這種教學(xué)中，教師的教學(xué)重點依然是教，關(guān)注知識目標(biāo)的落實，至于能力、情感目標(biāo)的培養(yǎng)等，則被忽略了。
第二，根據(jù)教科書內(nèi)容，參考教師教學(xué)用書，確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點。
照搬教參上的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的現(xiàn)象，在教學(xué)中屢見不鮮。有些教師還會結(jié)合考試大綱，根據(jù)考試要求來確定教學(xué)目標(biāo)與重難點。還有的教師會借鑒“優(yōu)秀敦案”、練習(xí)題設(shè)計等其他一些參考資料，將別人設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)作為自己備課的一個重要參考，或按照練習(xí)題最常涉及的內(nèi)容來確定教學(xué)目標(biāo)。上述現(xiàn)象表明，多數(shù)老師對為什么要確定這些內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識不明確，在教學(xué)中關(guān)心的還是知識點或考點的落實問題，很少想到學(xué)生的需求與課標(biāo)的要求。許多教師是在不了解學(xué)生的狀況下，擬定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，然后走進課堂的。
第三，將課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)視為教學(xué)目標(biāo)。
不少教師以為完成了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，自己的教學(xué)任務(wù)就實現(xiàn)了。實際上，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生在一定時間里應(yīng)掌握的特定學(xué)科領(lǐng)域的知識、技能等內(nèi)容所作的規(guī)定和描述。【柯森：《課程標(biāo)準(zhǔn)體系基本結(jié)構(gòu)分析及其意義》，《華南師范大學(xué)學(xué)報》（社科版）2007年第5期?！績?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課程目標(biāo)在學(xué)科內(nèi)容設(shè)置上的具體化，由于內(nèi)容抽象，不能直接用作教學(xué)目標(biāo)，需要教師通過一系列的目標(biāo)具體化技術(shù)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，將這種抽象的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)。
現(xiàn)行的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)只有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，缺失表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的袁述一般比較抽象，它與具體的教學(xué)內(nèi)容之間存在著較大的差異。教學(xué)目標(biāo)是教師對教學(xué)活動結(jié)果的一種主觀上的愿望，實際是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它描述的是學(xué)生在學(xué)習(xí)后應(yīng)該能做什么。通過教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以知道將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、了解學(xué)習(xí)之后應(yīng)該會做什么、知道怎樣考核這些內(nèi)容。顯然教學(xué)目標(biāo)是一種具體的、能夠指明學(xué)生行動方向的可操作性的目標(biāo)。當(dāng)我們將抽象的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)目標(biāo)實施時，實際上是無法實施的。我們充其量只能做到讓學(xué)生知道內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的知識點，但這些知識點怎樣內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知？如何在認(rèn)知過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力？我們并不清楚，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置：一是幫助教科書編寫者思考如何在保證這些最低的目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)各地學(xué)生的差異，靈活編寫出生本化的教科書；一是幫助教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的最低目標(biāo)，認(rèn)真思考本地學(xué)生的實際情況，審視教科書內(nèi)容，琢磨怎樣的教學(xué)內(nèi)容習(xí)適合本校學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)教師將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)視為課堂教學(xué)目標(biāo)時，他們的思維就又回到了教學(xué)大綱的時代教學(xué)大綱明確規(guī)定了具體的教學(xué)內(nèi)容，這是教師必須遵從的。如果我們將課標(biāo)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)也視為具體的教學(xué)內(nèi)容，就意味著教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)沒什么區(qū)別。這樣一來，課程改革預(yù)期的能力發(fā)展與情感陶冶等目標(biāo)將會落空。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期效果，是教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)陳述的內(nèi)容大多是學(xué)生學(xué)習(xí)的具體技能、任務(wù)、內(nèi)容和態(tài)度，其功能主要是對落實課程標(biāo)準(zhǔn)、明確教學(xué)方向、制定教學(xué)設(shè)計、確定教學(xué)重點，組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向作用。從教學(xué)實施的角度來分析，教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系以及它在教學(xué)中的地位可以用下面的示意幽來表示：
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動預(yù)期所要達到的最終結(jié)果，描述的是學(xué)生在學(xué)習(xí)后能做什么，實際上是一種學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)擬定的依據(jù)是課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的需求，而不是教師習(xí)慣參照的教科書與教學(xué)參考書。教科書是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的，它只是用以支持教學(xué)的工具或資源之一。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定后，教科書在教學(xué)內(nèi)容的選擇過程中才能發(fā)揮出它的作用。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)的方向、教學(xué)內(nèi)容的確定、教與學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)策略的選擇與設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、學(xué)習(xí)評價的設(shè)計等，是教學(xué)設(shè)計與實施中最重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的正確與否，將直接影響到課堂教學(xué)效果，進而影響到課程目標(biāo)的實現(xiàn)。如果教師在教學(xué)設(shè)計過程中優(yōu)先考慮教學(xué)內(nèi)容，無疑是本末倒置了。
二、從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，建立二維目標(biāo)分類分析框架表，分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須考慮學(xué)生的需要，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與學(xué)習(xí)收獲。教育的宗旨是學(xué)生的發(fā)展，所有的教學(xué)設(shè)計都應(yīng)當(dāng)指向?qū)W生智慧的開發(fā)，以學(xué)生對知識的理解、思維能力的發(fā)展、情感態(tài)度價值觀的成長為目的，最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高與學(xué)習(xí)方法的掌握，使教學(xué)真正能夠為學(xué)生服務(wù)。
教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)以學(xué)生為主體，時刻思考以下問題：“我要教給學(xué)生什么？把學(xué)生帶到哪里？”“我如何知道學(xué)生掌握了這些知識、已經(jīng)到何程度？”具體來說就是：本節(jié)課學(xué)生需要知道什么、理解什么、能做什么？如何有效地開展教學(xué)以確保學(xué)習(xí)效果？如何獲知學(xué)生已經(jīng)達成了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)？當(dāng)學(xué)生沒有達到預(yù)期目標(biāo)時，如何補救？當(dāng)教師根據(jù)教科書與教參設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，這種設(shè)計一定是以教師為主體的，恰好忽略了對上述問題的全面思考。
目前的難題是課程標(biāo)準(zhǔn)只有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，缺失了表現(xiàn)水平標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)只是規(guī)定了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容范圍，而表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)能夠明確學(xué)生如何展示他們的認(rèn)知與能力掌握程度，幫助學(xué)生把握學(xué)業(yè)內(nèi)容的層次深度，主要回答達到怎樣的水平與程度才算好的問題。【[美]亞瑟·K.埃利斯：《美國基礎(chǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)化運動分析》，張文軍編譯，《教育發(fā)展研究》2008年第2期?！勘憩F(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)做出了學(xué)生學(xué)到何種程度的描述，是基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革的基礎(chǔ)之一。【周群、雷新勇：《基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價》，《現(xiàn)代教學(xué)》(上海)2010年第1～2期?！坑捎谡n程標(biāo)準(zhǔn)缺乏表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，需要教師仔細審視課程目標(biāo)的要求，盡可能結(jié)合具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，細化課程目標(biāo)的內(nèi)容，將學(xué)生在認(rèn)知與能力掌握上的表現(xiàn)程度陳述出來，推敲、細化相關(guān)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容與表現(xiàn)層次，彌補表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的缺失。然后，教師據(jù)此設(shè)計本節(jié)課的測驗評價方案，使教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)具有可依據(jù)性，有助于明確教學(xué)目標(biāo)。如何細化內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)呢？
如前所述，歷史課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)從認(rèn)知角度陳述了學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)科領(lǐng)域的知識、技能等內(nèi)容，但表述抽象，只有通過一系列的目標(biāo)分解技術(shù)，才能轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)。教師利用二維目標(biāo)分類分析框架表，將認(rèn)知目標(biāo)分成“認(rèn)知過程維度”和“知識維度”，可以細化內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)規(guī)定，較好地處理內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)在認(rèn)知目標(biāo)上的要求，深刻理解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的含意。【李鋒：《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計研究》，華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2010年，第84頁?！?/span>
從不同的視角出發(fā)，可以將知識分成不同的類別?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)知識的不同表征方式和作用，將知識劃分為陳述性知識、程序性知識兩類。陳述性知識是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識；程序性知識是對陳述性知識的應(yīng)用，是關(guān)于怎么做的知識。由于程序性知識包含策略性知識，這一劃分方式在具體的教學(xué)設(shè)計運用中顯得有些籠統(tǒng)。根據(jù)上述分類方式，圍繞具體的歷史學(xué)科知識，我們可以將知識分為四類：【[美]安德森等：《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)（布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版）》，皮連生主譯，上海：華東師范大學(xué)出版社，2008年，第36、80～83頁?！渴聦嵭灾R、概念性知識、程序性知識、反省認(rèn)知知識。事實性知識是指具體細節(jié)和要素術(shù)語等知識；概念性知識是指原理、概念、理論、知識結(jié)構(gòu)等知識；程序性知識是指學(xué)科技能和方法等操作性知識；反省認(rèn)知知識是關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識、對學(xué)習(xí)方法的選擇和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控等策略性知識，時情境性的和條件性的知識的認(rèn)知等。根據(jù)布魯姆目標(biāo)分類學(xué)，我們可以將學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程由低級向高級分為記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次。這樣就形成了“知識——認(rèn)知過程”二維目標(biāo)分類框架，借此可以幫助我們清晰地理解和把握認(rèn)知目標(biāo)內(nèi)容，清醒地認(rèn)識到本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么、為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容等問題。同時，這種分類分析有助于教師對教學(xué)方法和學(xué)習(xí)、評價等策略做出正確的決策，幫助教師理解“如何教”以及“如何判斷學(xué)習(xí)程度”等問題，幫助教師確定教學(xué)目標(biāo)、評價方案和教學(xué)活動過程，解決“目標(biāo)、教學(xué)、評價一致性的問題”，更好地幫助教師有效的開展教學(xué)。
例如學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭史內(nèi)容，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上的規(guī)定是：“列舉侵華日軍的罪行，簡述中國軍民抗日斗爭的主要史實，理解全民族團結(jié)抗戰(zhàn)的重要性?！备鶕?jù)布魯姆目標(biāo)分類學(xué)，我們大體可以判斷出“列舉侵華日軍的罪行，簡述中國軍民抗日斗爭的主要史實”屬于記憶層次的知識，“理解全民族團結(jié)抗戰(zhàn)的重要性”屬于理解層次的知識。前者又屬于事實性知識、概念性知識類別，后者則屬于反省認(rèn)知知識；前者目標(biāo)任務(wù)的實現(xiàn)，離不開程序性知識、反省認(rèn)知知識的運用；后者目標(biāo)任務(wù)的實現(xiàn)建立在前者目標(biāo)任務(wù)的基礎(chǔ)上，但同樣離不開程序性知識的運用。
“侵華日軍的罪行，中國軍民抗日斗爭的主要史實”屬于記憶性知識，列舉與簡述的難度雖然不大，但如果教師直接將“列舉侵華日軍的罪行，簡述中國軍民抗日斗爭的主要史實”作為教學(xué)目標(biāo)，由于該內(nèi)容是靜態(tài)的，缺乏程序性知識運用目標(biāo)的表述，我們很難看出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，即使學(xué)生能夠回答該問題，我們也無法判斷他們是真的理解了該部分史實，還是死記硬背的結(jié)果。并且學(xué)生要回答出哪些內(nèi)容、什么程度才算比較理想，我們同樣也無法判斷。這種目標(biāo)表述，難以徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，難以改變教師對教科書的依賴。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必須考慮課程改革的理念與課程目標(biāo)的要求，考慮學(xué)生應(yīng)該知道什么？需要認(rèn)識哪些日軍的罪行、抗戰(zhàn)的主要史實？為什么要將這些史實作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)知識？在學(xué)習(xí)中學(xué)生通過哪些學(xué)習(xí)活動才能理解這些知識？如何幫助學(xué)生形成清晰的知識結(jié)構(gòu)、理解上述史實發(fā)生的歷史情境與條件？如何使學(xué)生不借助教科書就能準(zhǔn)確地回憶上述知識內(nèi)容？這就需要教師進一步細化教學(xué)目標(biāo)以及目標(biāo)實現(xiàn)的操作策略。
對于“列舉侵華日軍的罪行，簡述中國軍民抗日斗爭的主要史實，理解全民族團結(jié)抗戰(zhàn)的重要性”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的實施，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)中達到怎樣的認(rèn)知與能力掌握程度呢？這需要分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中表述學(xué)習(xí)認(rèn)知過程的“關(guān)鍵動詞”，把握“關(guān)鍵動詞”的具體含義，確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后能夠“做什么”?！纠钿h：《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計研究》，華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2010年，第85頁?！坷珀P(guān)鍵動詞“理解”，表面上看意思是能夠從教學(xué)信息中建構(gòu)意義，實際上它的具體內(nèi)涵比較復(fù)雜。這里的理解既可以有高層次的認(rèn)知表現(xiàn)，也可以有低層次的認(rèn)知表現(xiàn)。高層次的認(rèn)知表現(xiàn)可以是：學(xué)生能夠把握全民族團結(jié)抗戰(zhàn)史實知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系；可以將全民族團結(jié)抗戰(zhàn)史實與已學(xué)過的抗戰(zhàn)背景、統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立等知識建立聯(lián)系；可以自己提供證據(jù)論證全民族團結(jié)抗戰(zhàn)的重要意義；能夠根據(jù)相關(guān)史實解釋說明全民族團結(jié)抗戰(zhàn)的重要性；能夠自我收集、整理全民族團結(jié)抗戰(zhàn)重要性方面的資料信息等。這些表現(xiàn)在行為上可分為“解釋、舉例、比較、說明、比較、分類、歸納、概括、判斷、提供、推論、收集、整理”等復(fù)雜程度較高的認(rèn)知表現(xiàn)。低層次的認(rèn)知表現(xiàn)可以是：學(xué)生能夠再認(rèn)或回憶教科書中的全民族團結(jié)抗戰(zhàn)重要性分析方面的知識；能夠識別、辨認(rèn)反映全民族團結(jié)抗戰(zhàn)重要性的史實或證據(jù)；能夠從書本中舉出反映全民族團結(jié)抗戰(zhàn)重要性的史實例子。這些表現(xiàn)在行為上可分為“說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識別、再認(rèn)”等復(fù)雜程度較低級的認(rèn)知表現(xiàn)。但學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，則需要教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況來確定。不同的學(xué)校、不同水平的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不可能完全相同。如果認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，教師可以在教學(xué)中執(zhí)行低級復(fù)雜程度的認(rèn)知表現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)表現(xiàn)涉及知識與能力兩個層次，不僅應(yīng)根據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分析學(xué)生要獲得哪些知識、要發(fā)展學(xué)生的哪些能力，還要分析為什么要確定這些知識內(nèi)容為學(xué)習(xí)目標(biāo)？為什么要發(fā)展這些能力？本節(jié)課學(xué)生獲得的這些能力表現(xiàn)層次達到什么程度？傳統(tǒng)備課中的“備學(xué)生”很難達到上述細化分析的程度。
基于標(biāo)準(zhǔn)的歷史教學(xué)設(shè)計要求從學(xué)生的成長出發(fā)，從學(xué)生最終的學(xué)習(xí)收獲出發(fā)，根據(jù)本校學(xué)生的特點與需求，考慮教師的教如何幫助學(xué)生的成長與發(fā)展。例如，落實“理解全民族團結(jié)抗戰(zhàn)的重要性”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在目標(biāo)分析中就要思考：應(yīng)該提供哪些情境性的和條件性的知識？如何判斷學(xué)生已經(jīng)理解了呢？這里的理解行為，是學(xué)生通過史料的收集、檢索分析？是學(xué)生對材料的解釋、說明？還是學(xué)生將所獲得的認(rèn)知進行分類、歸納，然后概括得出認(rèn)識？這需要教師根據(jù)本校學(xué)生的特點進行研究琢磨。在這一過程中，教師要分析怎樣讓學(xué)生把握認(rèn)識與史實之間的邏輯聯(lián)系，如何幫助學(xué)生進行解釋、推斷，教師是否需要提供其他材料證據(jù)等。不同的教師在具體的理解行為的處理上，會因為學(xué)生的特點與需求不同，做出不同的決策。
上述目標(biāo)分析只是涉及知識與能力目標(biāo)層次，教師還應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)在情感態(tài)度價值觀目標(biāo)上的要求，考慮學(xué)生在情感態(tài)度上的收獲：如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)侵華日軍的罪行、抗日斗爭的主要史實時，可能會產(chǎn)生哪些情感？對應(yīng)課標(biāo)中的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)分類，這些情感屬于哪個層次、類別？怎樣判斷學(xué)生能否產(chǎn)生這些情感？這些情感對于學(xué)生的成長來說可能會產(chǎn)生怎樣的影響？是積極的，還是消極的？教師還應(yīng)該引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生怎樣的情感？
通過二維目標(biāo)分類分析框架表，我們對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進行了分解，但這只是對教學(xué)目標(biāo)做了初步的分析。這一分析多少也涉及教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)策略的確定等教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。
三、遵循評價先行的原則，采用逆向設(shè)計的方式設(shè)計測驗評價方案
以往教師在備課過程中，多喜歡直接確定教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)目標(biāo)，至于為何選擇這些內(nèi)容、確定這些目標(biāo)，教師很少深入思考。這容易造成目標(biāo)的空泛性和內(nèi)容的不合實際，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)只是教案的一個擺設(shè)，教學(xué)很容易回歸到教科書內(nèi)容的傳授上?；跇?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是否成功，取決于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是否合理，而教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來判斷。如何證明學(xué)生實現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)？就要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)即學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計學(xué)生發(fā)展的測驗評價方案。
基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的起點是：教師必須清楚學(xué)生在教學(xué)結(jié)束時知道什么、能做什么，知道如何判斷學(xué)生已經(jīng)掌握了這些知識與技能。教師通過測驗評價方案的設(shè)計可以有效地解決這些起點問題。測驗評價方案是為了獲得“教到什么程度”的證據(jù)，它代表著學(xué)生需要知道的東西，是基于目標(biāo)的評價任務(wù)。從學(xué)習(xí)角度來說，測驗評價方案與教學(xué)目標(biāo)宗旨是一致的。也就是說，當(dāng)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定之后，教師應(yīng)該設(shè)想“用怎樣的方法或工具可以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達成的程度”，如是通過觀察、提問、交流？還是測試、練習(xí)？所有這些措施方案都叫做測驗評價方案。方案制定時，教師需要時刻反思：這些方案能夠證明學(xué)生掌握和理解了相關(guān)內(nèi)容嗎？如果是觀察、提問、交流，教師要觀察什么?提出哪些問題？圍繞什么內(nèi)容進行交流？如果是測試、練習(xí)，具體的測試題目、練習(xí)題只是什么？它們能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果嗎？能夠切中預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？距離預(yù)設(shè)的目標(biāo)有多大差距？教師如何根據(jù)差距作出修正的教學(xué)決策？
評價設(shè)計先于教學(xué)活動的設(shè)計，可以更好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)作用。測驗評價方案不僅僅測試知識目標(biāo)的落實，而且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)技能，能夠反映了出過程與方法目標(biāo)的要求，可以幫助教師帶著問題思考教學(xué)，思考怎樣通過評價來促進教學(xué)，確保預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，避免教學(xué)流于形式或出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。這種設(shè)計是一種帶有目的的任務(wù)分析，即假定有一個任務(wù)要完成，為達到某種預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們需要如何設(shè)計與組織教學(xué)活動。圍繞預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，首先應(yīng)制定學(xué)生發(fā)展的測驗評價方案，然后據(jù)此逆推教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動方案。【王躍：《遠程教材編寫方法——基于英國開放大學(xué)的實踐經(jīng)驗》，北京：高等教育出版社，2010年，第76～82頁；[美]威金斯，邁克泰：《理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計》，么加利譯，北京：中國輕工業(yè)出版社，2003年，第11～24頁。】這星一種逆向設(shè)計，它從學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗設(shè)計出發(fā)，便于教師擬定的教學(xué)目標(biāo)明確具體、實施性強，不會寫出背離教學(xué)目標(biāo)的測試題，也不會寫出與教學(xué)重點缺乏聯(lián)系的測試題。測試題是教學(xué)目標(biāo)在評價上的具體表現(xiàn)，測試題設(shè)計好之后，教師再根據(jù)測試題逆推教學(xué)目標(biāo)和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)步驟。這種教學(xué)目標(biāo)指明學(xué)生應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確需獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，增加了教學(xué)活動的針對性，使預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果與教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為之間發(fā)生了有機的關(guān)聯(lián)，有助于課堂教學(xué)有的放矢地展開，提高教學(xué)的效率。與傳統(tǒng)備課將測驗評價作為教學(xué)最后步驟相反，這種方式要求教學(xué)設(shè)計開始時就應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價方案，對學(xué)生的測試與教學(xué)目標(biāo)的確定幾乎同時進行，然后再規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)步驟。
基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是評價與教學(xué)一體化的過程，教師通過教學(xué)目標(biāo)的制定，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)價值。【李鋒：《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)：從“文本課程”到“教學(xué)實踐”》，《當(dāng)代教育科學(xué)》2009年第16期?！拷虒W(xué)目標(biāo)就是評價目標(biāo)，兩者相輔相成、互相依賴，只不過評價是按照測驗評價方案來設(shè)計的？當(dāng)教師根據(jù)擬定的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)表現(xiàn)，設(shè)定具體的評價方案后，實際上教學(xué)目標(biāo)就已經(jīng)設(shè)計出來了。教學(xué)目標(biāo)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，描述的是學(xué)生在學(xué)習(xí)后應(yīng)該會做什么，知道將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和怎樣考核這些內(nèi)容。顯然，這和測驗評價方案設(shè)計的宗旨是一致的。教師將測驗評價題的內(nèi)容逆推成學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并按照教學(xué)目標(biāo)書寫要求表述出來，就可以擬定出操作性強的、有助于課程目標(biāo)實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。書寫教學(xué)目標(biāo)時，教師還要根據(jù)學(xué)生的特點、學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定來思考：學(xué)生在該節(jié)課知識、能力上的發(fā)展，所涉及哪些情感上的體驗、發(fā)展？為什么要確定這些情感內(nèi)容？這些情感態(tài)度價值觀內(nèi)容定位的目標(biāo)層次是什么？等等。
四、具體教學(xué)活動、教學(xué)策略的設(shè)置應(yīng)指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量
基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動與教學(xué)過程的設(shè)計，是一個目標(biāo)、教學(xué)與評價合而為一的過程。教師要把目標(biāo)當(dāng)做一節(jié)課的靈魂，所有教學(xué)活動的關(guān)鍵行為都應(yīng)指向目標(biāo)的達成，指向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果，指向測試評價方案。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，教師應(yīng)時刻反思：為了學(xué)生能夠掌握、理解所學(xué)的知識內(nèi)容，有更好的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，應(yīng)如何安排教學(xué)過程？這些教學(xué)活動設(shè)計有利了了解、判斷學(xué)生學(xué)到應(yīng)該掌握的知識，實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？所有的教學(xué)實施活動都應(yīng)指向?qū)W生學(xué)習(xí)的結(jié)果，滿足學(xué)生成長的需求。教師教的過程就是圍繞預(yù)期目標(biāo)實施方案的過程，也是對學(xué)生進行評價的過程。在這一過程中，教師不斷了解學(xué)生學(xué)到了什么，又不斷根據(jù)評價方案作出后續(xù)基于證據(jù)的教學(xué)決策，有助于在具體的學(xué)習(xí)情境中指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法做出選擇，根據(jù)偏差與生成隨時調(diào)控學(xué)習(xí)的過程。
教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視教學(xué)策略的準(zhǔn)確運用，不要用教替代學(xué)生的學(xué)，要將教和學(xué)聯(lián)系起來，教會學(xué)生能夠擁有獨立思考的能力與自主獲取知識的習(xí)慣。正如陶行知先生所說：“教學(xué)生學(xué)有什么意思呢？就是把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)起來：一方面要先生負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任，對于一個問題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續(xù)程序，安排停當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時間，經(jīng)過相類似的經(jīng)驗，發(fā)生相類的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗理想來找別的方法，解決別的問題?！薄咎招兄骸督虒W(xué)合一》，中央教育科學(xué)研究所編《陶行知教育文選》，北京：教育科學(xué)出版社，1981年，第5頁。】
在教學(xué)過程中，教師教學(xué)策略的選擇以及具體教學(xué)指導(dǎo)都應(yīng)指向目標(biāo)的實現(xiàn)，滿足學(xué)生樂學(xué)、趣學(xué)、愿學(xué)的要求，例如，對于屬于記憶層次的知識，采用傳遞講述的教學(xué)方式，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師采用講故事的方式，雖然能夠激起學(xué)生的興趣，但如果故事脫離教學(xué)目標(biāo)，也很難使學(xué)生將知識內(nèi)化為自己的認(rèn)知。對于記憶層面的知識，教師在教學(xué)中不能僅想到知識的趣味性，還應(yīng)該注意使用動機激發(fā)的策略，及時修正學(xué)生的動機歸因，端正他們歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度，充分利用學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生進行激勵。教師還可以按知覺規(guī)律提供刺激材料，如精心設(shè)計直觀材料或有趣的板書等，但這只是教學(xué)輔助手段。在教學(xué)策略使用中，教師尤其應(yīng)注意采用認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化的策略進行教學(xué)：加強抽象知識與感性知識的聯(lián)系，多設(shè)計指向知識結(jié)構(gòu)的問題，使學(xué)生掌握歸納和整理所學(xué)知識的方法。采用認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略，要求教師自己必須清晰本節(jié)課、本專題的知識結(jié)構(gòu)，熟知不同結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，了解學(xué)生學(xué)習(xí)本課之前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能夠靈活采用具體的方法使學(xué)生建構(gòu)本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)。教學(xué)策略的使用要面向所有學(xué)生，具有可操作性，能夠促進知識與技能教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
教育的目的是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力包括一系列與掌握知識有關(guān)的技能，沒有掌握這些技能工具的人，難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要?；跇?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)就是要幫助學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)課程改革預(yù)期的目標(biāo)。由于我國歷史課程標(biāo)準(zhǔn)本身尚不完善，教師對傳統(tǒng)教學(xué)模式還有一定依賴，因此，基于標(biāo)準(zhǔn)的歷史課程改革要想取得成功，還有很長的段路要走。期望教師們行動起來，將基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)行動付諸實踐，共同推動我國歷史課程改革的深化發(fā)展。
【作者簡介】陳志剛，男，1967年生，安徽宿州人，溫州大學(xué)人文學(xué)院副教授，上海師范大學(xué)教育學(xué)院博士生，主要從事歷史課程與教學(xué)理論研究；翟霄宇，女，1989年生，安徽宿州人，溫州大學(xué)人文學(xué)院碩士生，主要從事歷史教學(xué)論研究。
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