經(jīng)歷風雨 初現(xiàn)彩虹
稷峰一中 黃淑俐
各位領導、各位老師：大家好！
我是稷峰一中的黃淑俐，今天我演講的題目是《經(jīng)歷風雨 初現(xiàn)彩虹》。
轉(zhuǎn)眼間課改已經(jīng)實行半年了，我作為一個年輕教師，親自經(jīng)歷了從山東杜郎口中實地觀摩學習到實踐操作及每次的反思總結(jié)，時間雖短，但我感覺自己的各方面確實都在飛速的成長著，用一句話來概括那就是：經(jīng)歷風雨，初現(xiàn)彩虹。
我是學校第三批去山東杜郎口中學觀摩學習的，去時舟車勞頓的，都很累！但我們在回來的車上都積極發(fā)表自己的感想、體會，都迫不及待想自己馬上去實踐，我想就在那時課改就在每個人的心中埋下了種子并且已經(jīng)開始發(fā)芽……
回到學校，在課堂實踐中，我努力實踐所謂領悟了的“課改精神”。在小組合作交流，自主學習、探究學習等方面，曾嘗試了多種手段，也曾為設計了自以為是全方位的體現(xiàn)課改理念的課堂“精品”而沾沾自喜。事后總覺得是重了形式而丟了神髓，有東施效顰之嫌。課堂討論的形式化，小組合作的浮華，“信天游”式的信馬由韁。把“面向一切學生，為了一切學生”理解成和稀泥而沒有因材施教。多種教學模式都嘗試運用，多種手段都兼收并蓄，一切只為了標新立異。
經(jīng)過朱建虎局長的兩次親自指導、領導每天的“進門課”指導以及到全縣各個學校的觀摩學習，我感覺自己“沉下來了”：更務實了，我的導學案的設計要遵循四化原則，我的側(cè)欄的預設要全面、具體，學生展示的問題要“精”、點撥到位，不能每個組都展示……
剛一開始，有好多問題要問：課堂教學的時間都給學生了，教學的任務能完成嗎？系統(tǒng)的傳授知識點好，還是在潛移默化中讓學生掌握知識好？課堂教學是“散養(yǎng)”好，還是由教師設計好即定的教學思路好？課堂教學中的偶然事件，教師怎樣處理？我和同事經(jīng)常一起交流、討論……
縣局和學校規(guī)定我們教師在每天都寫課后反思板，及時總結(jié)。效果真的不錯，自己堅持課后反思，不僅可以提高自己的教學素養(yǎng)，而且同事的反思也可以幫助自己達成“它山之石可以攻玉”的效果！
經(jīng)過不斷地實踐、反思，我們班第一次課改總結(jié)就被評為“課改優(yōu)秀班級”，我也連續(xù)兩次被評為“課改標兵”。有過成功也有失敗，我總以為課改就是要減輕學生過重的課業(yè)負擔，讓學生作學習的主人。課堂上熱鬧繁華，真知灼見層出不窮，以為學生有東西，沒有很好的鞏固提升，考試結(jié)束，悔恨晚也，究其原因，少有練習，課后鞏固作業(yè)少。學生不比電腦，輸入一次永遠保存，還得反反復復地講反反復復地練，課改要取得成績，還得需要汗水精神。需要學生的汗水和教師的汗水。
總之，在課改這一浪潮中，我有收獲，也有所失；有喜悅，也有悲憂；想施展手腳、又怕為此付出代價；想大膽裁減，又不得不跟著考試的指揮棍走；曾經(jīng)氣餒，曾經(jīng)放棄，然而我堅信，隨著課改理念的不斷深入，隨著我的認識不斷成熟，今后一定會走出一片屬于自己的新天地，只因為“不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹。”
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