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      “要教會(huì)孩子們怎么思考，而不是思考什么?！痹谶@個(gè)信息爆炸的時(shí)代，我們最不缺的是信息的獲取，而最稀缺的就是思考能力。思考力，是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的觸手，我們的日常教學(xué)活動(dòng)與“深度學(xué)習(xí)”之間的差距，也許只差一套已檢驗(yàn)可視化的“思維工具”。所以，為了更好的促進(jìn)教師專業(yè)成長，進(jìn)一步幫助教師“基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語教學(xué)策略”的理論來展開有意義的教學(xué)。芙蓉區(qū)王科文小學(xué)英語名師工作室在首席名師王科文老師的引領(lǐng)下，各小組分組開展共讀一本書《促進(jìn)學(xué)生參與意義建構(gòu)的思維工具——為深度學(xué)習(xí)而教》的讀書分享活動(dòng)。芙蓉區(qū)王科文名師工作室第一小組成員，利用周末，進(jìn)行了自主閱讀，并于3月17日下午，開展了線上讀書交流會(huì)。

    活動(dòng)由方麗老師主持，組長游舸老師細(xì)化分工，組員依次圍繞自己所讀章節(jié)的內(nèi)容，并結(jié)合自身工作實(shí)際，從不同角度暢談了自己的所思所想。本書一共有9章，第1章討論了什么是值得學(xué)生理解和建構(gòu)的知識(shí)。第2-8章深入探討了七種促進(jìn)意義建構(gòu)的思維技能。第9章提供了具體的操作辦法，幫助教師將書中的策略運(yùn)用到日常的教育教學(xué)活動(dòng)中。

    在讀書分享交流會(huì)上，老師們從教學(xué)技巧到情感關(guān)懷，從讀書心得到教師成長...既有對書籍的細(xì)致剖析，也有對自身教育工作的疑惑進(jìn)行反思。

    大同瑞致小學(xué)的龍瑜老師帶領(lǐng)大家回顧了“概念化教學(xué)”的概念，將概念化教學(xué)的實(shí)踐模型和她本身的教學(xué)情況進(jìn)行對比，使她對概念化的認(rèn)識(shí)有了更深刻的認(rèn)知，讓學(xué)生在概念層面上處理事實(shí)信息，將話題或文章中的事實(shí)整合在一個(gè)大的概念框架下，去有效的激活學(xué)生的思維。她說“概念化的教學(xué)方式，能有效激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生建構(gòu)新的，科學(xué)的，正確的，有意義的學(xué)習(xí)概念?！?/p>

    育英西隴小學(xué)的周柳老師重點(diǎn)分享了“做筆記和做總結(jié)”的六種工具，做筆記側(cè)重于捕捉和組織那些通過聽、讀或觀看而接收到的輸入性信息；做總結(jié)本質(zhì)上是更側(cè)重于匯總信息。通過是什么到怎么做，去幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的構(gòu)建。周老師建議這也可以作為學(xué)生平時(shí)檢測有效學(xué)習(xí)的評估參考。

    馬坡嶺小學(xué)的徐陶老師結(jié)合自己對“比較”這一章節(jié)的理解，梳理了比較思維方法應(yīng)用的幾種可能性：當(dāng)學(xué)生匆忙進(jìn)行比較時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們先描述再比較；當(dāng)學(xué)生比較集中在研究項(xiàng)目的細(xì)微末節(jié)上，應(yīng)指導(dǎo)他們?nèi)绾卧谡{(diào)查項(xiàng)目的重要方面集中注意力；當(dāng)學(xué)生沒有運(yùn)用有效的工具來組織結(jié)論，可提供高帽圖和比較矩陣圖的范式；當(dāng)學(xué)生的比較無法開展或者沒有得出結(jié)論就終止活動(dòng)，應(yīng)引導(dǎo)他們更深次的理解，借助比較和結(jié)論的矩陣圖，回顧過程，做出分析，得出結(jié)論；當(dāng)學(xué)生無法將比較思維的理解遷移到其他情境中，那就要擴(kuò)大社交圈，鼓勵(lì)他們將比較思維運(yùn)用到課堂討論中。

    東郡小學(xué)的蔣俐文老師，圍繞“What Why How”這三個(gè)關(guān)鍵詞來闡述“閱讀理解”。即什么是閱讀理解，為什么要進(jìn)行閱讀理解，如何進(jìn)行閱讀理解。蔣老師建議老師們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何利用閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個(gè)階段來理解文本，建構(gòu)意義。

    育英西垅小學(xué)曾秀芳就如何激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考深度思考，進(jìn)行了深入的解讀，強(qiáng)調(diào)了“預(yù)設(shè)和假設(shè)”的重要性——課堂因預(yù)設(shè)，科學(xué)彰顯教師的責(zé)任；因生成，自然展現(xiàn)生命的活力；預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的提高；無論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。

    馬坡嶺小學(xué)的李玲鳳老師，重點(diǎn)解讀了“可視化和圖示表征”這一章節(jié)，俗話說：“一圖勝千言?！辈捎每梢暬姆绞侥軌蛱岣邔W(xué)生意義建構(gòu)的能力，因?yàn)榭梢暬倪^程就是把信息轉(zhuǎn)換為視覺形式的過程，這需要學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與。書中提到了五個(gè)實(shí)用教學(xué)策略：展示與闡述并行、屏幕分區(qū)、心靈之窗、詞匯可視化及圖形組織者。李玲鳳老師從教時(shí)間不長，結(jié)合自己的課堂教學(xué)，進(jìn)行了反思：五個(gè)教學(xué)策略中，其中“展示與闡述并行”和“詞匯可視化”這兩種策略她平時(shí)在課堂上應(yīng)用較多。

    大同小學(xué)游舸老師帶領(lǐng)全體老師深度解讀了“集思廣益和移情理解”，首先，游老師用比較的思維，分析了他們的異同，集思廣益，具有批判性、分析性的特點(diǎn)，能夠遠(yuǎn)距離、冷靜地看待事物。他要求我們思想解放，能夠仔細(xì)的考慮那些與我們想法不同的觀點(diǎn)。移情理解更具有個(gè)人化和情緒化的特點(diǎn)。當(dāng)一個(gè)人能夠移情理解他人時(shí)，他也就擁有了同理心，同理心意味著能夠舍身處地的為他人著想。

    曙光路小學(xué)丁惠老師重點(diǎn)解讀了“融會(huì)貫通”，丁老師強(qiáng)調(diào)說，如果說前八章是教學(xué)路上的“秘密武器”—理論指導(dǎo)，第九章則是一張“藏寶線圖”--實(shí)操指南。它詳細(xì)介紹了如何用一個(gè)行之有效的教學(xué)方案來幫助學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用思維技能和工具，如何用一個(gè)可以幫助教師決定在個(gè)人所授課程和單元中運(yùn)用這些技能和工具的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，以及一個(gè)能將一系列技能和工具整合到一學(xué)年課程中的流程圖。

曙光路小學(xué)丁惠老師

    章學(xué)誠老師說“讀書如若不及時(shí)做筆記，猶如雨落大海沒有蹤跡?！钡谝唤M組員老師們將他們所思所得運(yùn)籌帷幄于筆頭，復(fù)刻在認(rèn)真撰寫的讀書筆記里，流淌在精美的思維導(dǎo)圖中。

    龍瑜老師說：“概念化的教學(xué)方式，能有效激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生建構(gòu)新的，科學(xué)的，正確的，有意義的學(xué)習(xí)概念。”

    周柳老師說：“做筆記和做總結(jié)的技能對于意義的建構(gòu)和內(nèi)容的深入理解是必不可少的。” 

    徐陶老師說：“老師可以讓孩子多去交流和總結(jié)別人不同的觀點(diǎn)，并通過新的論據(jù)去支持或反駁，將知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化和輸出，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。”

    蔣俐文老師說：“讓學(xué)生以多種方式思考文本，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，闡明閱讀立場?！?/p>

    曾秀芳老師說：“我們的課堂因預(yù)設(shè)，科學(xué)彰顯教師的責(zé)任；因生成，自然展現(xiàn)生命的活力；預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的提高；無論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。”

    李玲鳳老師說：“通過這種可視化的方式，使學(xué)習(xí)具有個(gè)性化，每一張生成的圖像都代表學(xué)生自己的理解，”

    游舸老師說：“培養(yǎng)學(xué)生從不同視角對他人進(jìn)行移情理解，教師可以自然地使用提示性問題，幫助學(xué)生更深入的挖掘內(nèi)容，批評性地思考問題，并激發(fā)移情理解。”

    丁慧老師說：“在教學(xué)實(shí)踐中，我們往往不提倡拘泥于方法論'按圖索驥’，但是讀到第九章，我更想要按照書中的框架和方法，按部就班，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，拒絕教學(xué)的'千篇一律’和'表面化和碎片化’，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的地建構(gòu)意義，為未來學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備?！?/p>

     如何將“深度學(xué)習(xí)”踐行在我們的課堂教學(xué)中，結(jié)合本書的理論學(xué)習(xí)，我們又對自己的教學(xué)案例進(jìn)行了又一次的反思。

    龍瑜老師在教學(xué)六年級下冊第一模塊《I want a hot dog, please.》和《What do you want to eat?》兩個(gè)單元的內(nèi)容之后，為了讓孩子們能更加理解“Healthy food, healthy life”這一價(jià)值觀念，我播放了兩段視頻，一段是整日暴飲暴食fast food 的飲食習(xí)慣，一段是合理搭配膳食，節(jié)約用餐的視頻，讓孩子們分組討論：Which eating habits do you like? Why？通過對正例和反例的對比和討論，孩子們結(jié)合自己的情況意識(shí)到了，平日里多吃快餐是不利于身體健康的，只有適當(dāng)飲食，合理搭配才有益于身心健康。

    龍瑜老師在教學(xué)五年級下冊第一模塊結(jié)束之后，針對職業(yè)提出了更加深入的概念問題：What do you want to be in the future? How to make your dream come true? 然后分小組進(jìn)行討論，大家都針對自己以后想做的職業(yè)侃侃而談，并提出了自己實(shí)現(xiàn)夢想的做法。此后，我給孩子們播放了谷愛凌和蘇翊鳴談夢想實(shí)現(xiàn)的短片，讓他們學(xué)習(xí)名人是如何實(shí)現(xiàn)自己的夢想。通過一系列的事實(shí)和例子，孩子們對什么是職業(yè)，以及如何實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)夢想這兩個(gè)概念有了更加深入的理解。

    徐陶老師在任教一年級下冊《Where’s the orange cat?》一課時(shí)，運(yùn)用大量的比較，讓孩子們?nèi)Ρ扰袛辔锲返奈恢?，用tidy room和 untidy room做對比說明，讓孩子們在比較中理解、應(yīng)用方位介詞，并總結(jié)出保持自己房間整潔的好習(xí)慣。在學(xué)習(xí)節(jié)日《Easter is in spring》這一課時(shí)，對比數(shù)個(gè)的中外節(jié)日，將比較維度落在人們的節(jié)日活動(dòng)，食物，節(jié)日的由來等方面，在比較異同中，開拓孩子們的視野、了解文化差異和培養(yǎng)文化自信。

    蔣俐文老師以四年級下冊《He shouted，'Wolf ，wolf！’》為例，首先引導(dǎo)學(xué)生預(yù)覽課文標(biāo)題和圖片可以獲取主要人物信息，并預(yù)測接下來發(fā)生什么故事？然后老師設(shè)計(jì)搜索任務(wù)“尋寶游戲”，給出四個(gè)寶盒“when,where,who,what”,讓同學(xué)在課文中尋找鑰匙打開寶盒。接下來老師讓同學(xué)根據(jù)黑板上的思維導(dǎo)圖來復(fù)述課文，進(jìn)行單句總結(jié)。最后請同學(xué)們說說小男孩的做法對嗎？從中學(xué)到了什么？讓學(xué)生以多種方式思考文本，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，闡明閱讀立場。

    李玲鳳老師以二年級下冊學(xué)生為例，在教授ski這個(gè)單詞時(shí)，結(jié)合了今年的冬奧會(huì)主題，給學(xué)生感受滑雪運(yùn)動(dòng)員的精彩瞬間，讓學(xué)生能夠輕松理解其概念。另外本冊的重點(diǎn)是用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述人物正在做的事情，在課堂上她經(jīng)常會(huì)通過插入動(dòng)圖的形式來學(xué)習(xí)新短語或者操練句型。從學(xué)生的反饋來看，確實(shí)是輸入的信息越形象，就越容易被學(xué)生識(shí)別和回憶。

    游舸老師在教學(xué)《Helen Keller》時(shí)，讓學(xué)生來體驗(yàn)自己是一位盲人的時(shí)候，自己將如何來學(xué)習(xí)，當(dāng)你遇到困難得時(shí)候?qū)⑷绾稳ソ鉀Q；或者從她的家庭教師的角度來考慮這個(gè)故事，這個(gè)角色會(huì)如何來看待Henlen Keller.關(guān)于Hel

    最后，方麗老師做總結(jié)發(fā)言：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，老師們思維的碰撞產(chǎn)生了無數(shù)朵美麗的火花。一個(gè)人的成長離不開讀書，它給予我們心靈的洗禮，成長的智慧，面對困難的勇氣。希望每一位教師提高思想認(rèn)識(shí)，付諸行動(dòng)實(shí)踐，將“讀書”這個(gè)事情常態(tài)化，不斷積淀自己，用智慧迎接每一天的工作，讓教育更加有深度、有溫度

    此次讀書交流活動(dòng)，讓一整套“思維工具”和“深度學(xué)習(xí)”有了第一次親密接觸，如何將“思維工具”應(yīng)用在自己的教學(xué)研究工作中，還需要老師們不畏艱難，勇于探索。讓我們一起在閱讀中找尋“深度學(xué)習(xí)”的智慧，在意義建構(gòu)中探尋“思維工具”的樂趣，在他們的親密接觸中看到教育革新的未來之光。