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作者簡介

張春華——江蘇省中學語文特級教師，江蘇人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，江蘇師范大學碩士生兼職導(dǎo)師，無錫市教育科學研究院語文教研員。

高中三年，同學們所寫的作文大約有幾十篇，這是真正屬于自己的“寶貝”?？梢愿鶕?jù)自己作文的脈絡(luò)，判定自己是適合寫記敘文、議論文還是抒情散文。如果自己確實不清楚，可以把比較得意的文章拿出來請老師指點，然后確定優(yōu)勢文體。記敘文或者議論文本沒有優(yōu)劣之分，關(guān)鍵還是看自己的擅長，就像李逵善于使用的板斧，肯定不屬于身輕如燕的俠客，適合自己的才是最好的。最后階段沒有太多的時間在文體選擇上左顧右盼，所以，一旦確定好自己的優(yōu)勢文體，就集中精力，強化文體意識，做一個由面到點的梳理，“面”上做到文體特點清晰，思路、結(jié)構(gòu)、語言、素材呈現(xiàn)方式符合文體要求；“點”上做到素材選用精巧，開篇點題、闡釋分析、結(jié)尾鮮亮、語言表達富有特色等。當然，有的考生的確沒有明顯的優(yōu)勢文體，考場上結(jié)合題目和構(gòu)思臨時選擇也未嘗不可，不必一概而論。

高三的日子相對單調(diào)，但是仍然擁有豐富的、屬于自己的鮮活生活。在善于發(fā)現(xiàn)的同時，還要學會梳理、聚焦，有意識地增加生活素材的積累與體驗。不少考場優(yōu)秀作文就是從最貼近自己的日常生活中汲取出來的。

自己認真寫過的作文可以遷移運用的可能性很大。一是有過寫作體驗的作文，再度修改完善容易增強對寫作內(nèi)容和技法的感悟；二是自己用心積累的都是貼上標簽的個性化素材，有真切的生活體驗。例如隨處可見的快遞小哥、小區(qū)或者校園的保安、曾經(jīng)近距離接觸過的醫(yī)生、每天朝夕相處的老師和同學等，這些親身經(jīng)歷的，才容易寫出人物的個性特征。有過深切感受的，才能寫出真情，寫出生活真味。

豐富自己的作文素材，可以將原先積累的碎片化素材在在“點”上進一步豐厚，使它更加精致；在“面”上進一步豐富，使它更系統(tǒng)；在“體”上進一步豐滿，使它更有深度。原來的立意思考可能是單一的，現(xiàn)在可以做全面、多元的思考；原來的語言是單薄稚嫩的，現(xiàn)在可以進行深化、亮化和美化；原先的結(jié)構(gòu)是粗放的，現(xiàn)在可以設(shè)計得精巧一些。作文素材本身未必一定能在考場作文中用得上，但是訓(xùn)練中形成的素材加工能力一定派得上用場。

優(yōu)秀的作文除了以立意新穎、素材鮮活取勝以外，還應(yīng)該有精巧的寫作范式。拿到一篇優(yōu)秀作文細細揣摩，就會發(fā)現(xiàn)每一篇開篇都有它的獨特性。就像央視《朗讀者》這檔高質(zhì)量的電視節(jié)目，除了《遇見》《陪伴》《選擇》等具有豐富內(nèi)涵的母題之外，每一場的開篇詞都有它明顯的特色。例如第三期《選擇》的開篇詞：

生存還是毀滅？這是一個永恒的選擇題。以至于到最后我們成為什么樣的人可能不在于我們的能力，而在于我們的選擇。選擇無處不在，“面朝大海，春暖花開”是海子的選擇；“人不是生來被打敗的”是海明威的選擇；“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”是司馬遷的選擇。

如果從寫作表達樣式考慮，大約可以梳理出這幾種值得借鑒的表達樣式：首先是從問題出發(fā)，從熟知的名言出發(fā)，引出“選擇”的話題；其次用“不在于”（不是）“而在于”（而是）這種具有辯證的表達闡釋“選擇”的重要性；再連用海子、海明威和司馬遷的名言揭示不同人不同的“選擇”方式，構(gòu)成了氣勢不凡的排比格式。這其實是大家熟知并常用的結(jié)構(gòu)和語言表達范式。這段話有沒有不足呢？認真揣摩不難發(fā)現(xiàn)，三個人物的排列缺少邏輯，不同人的“選擇”的內(nèi)涵也沒有細化，只是泛泛而談。這正是我們的作文中應(yīng)該避免的。作文要采用自己喜歡的并且能夠“拿得動”的表達方式，不要用蹩腳的比喻、毫無邏輯的排比讓閱卷教師產(chǎn)生不好的印象。

另外，作文開篇十分重要，往往決定了閱卷教師的評價起點，可憑深度立意取勝，也可借結(jié)構(gòu)和語言特色討巧。下棋高手要諳熟幾個棋譜，作文訓(xùn)練也不妨積累幾個“套路”，然后做“創(chuàng)客”，像發(fā)明家那樣，通過“加”“減”“乘”“除”，巧妙移植、嫁接、整合，從而寫出屬于自己的優(yōu)秀作文。