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本文轉載自山聲月影

俗話說：“題好一半文?！币虼?，教師在寫作之前，一定要先對自己的選題進行價值分析與判斷。如果遺漏了這一環(huán)節(jié)，就可能導致自己花費了許多時間、精力、心血寫出來的文章發(fā)表價值不大，投出去常常石沉大海。

教育教學文章的價值可以分為兩個方面，即實踐價值和引領價值。實踐價值，側重于教師的實踐和文章所涉及的內容在教學中的應用，主要是教師對實踐的總結和概括，只要“管用”“有效”就行，因此實踐價值可以通俗地稱為教學價值；文章的引領價值，更多取決于文章的創(chuàng)新程度以及文章在教學實踐的支撐下所表達的、所探及的理論或認識的深度，不僅要“管用”“有效”，還要求“新穎”“獨特”，因此引領價值可以通俗地稱為發(fā)表價值。

怎樣選擇具有發(fā)表價值的選題呢？筆者認為，根據小學教師的教育教學現(xiàn)狀，從六個方面選題更具有操作性和現(xiàn)實性。

一、跟蹤熱點：把握規(guī)律，踩準節(jié)奏

凡是熱點必然有較高的研究和寫作價值，會維持一段時間的熱度，并且在持續(xù)階段其寫作的價值點在不斷變化。利用熱點醞釀選題，必須把握規(guī)律，踩準節(jié)奏，做到跟蹤而不跟風。跟風是人云亦云，跟蹤強調關注和思考；跟風是步人后塵，跟蹤需要思考，及時把握變化，做到“人無我有，人有我新，人新我深，人深我轉”。跟蹤熱點，要把握好熱點的變化規(guī)律，根據不同階段，采用不同的選題策略。

深化：根據某一報刊已發(fā)表的不成熟、不全面的觀點，深入挖掘。如，某雜志發(fā)表了介紹“翻轉課堂”特點的文章，但是對這一課堂的特點并未進行深入研究，讀者就可以從內容呈現(xiàn)分解性、師生在場異步性、教學過程重復性、學生學習自主性、師生互動在線性、學習檢測針對性等角度總結“翻轉課堂”的特點撰稿。這樣的文章宜優(yōu)先投到同一期刊，當然投其他刊物也可。

補白：根據某一報刊已有的觀點，增加新的內容。受到作者、時效等因素限制，有時雜志發(fā)表的文章會存在“空白點”，此時讀者可以重點思考待補白的選題。如，某刊物發(fā)表了關于核心素養(yǎng)提出背景的文章，但是沒有發(fā)表核心素養(yǎng)具體論述的文章，讀者就可以及時撰寫核心素養(yǎng)內容的文章；某刊物發(fā)表了分析核心素養(yǎng)三大領域（自主發(fā)展、文化修養(yǎng)、社會參與）的文章，讀者就可以思考“學科核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)之間的內在邏輯關系是什么”“學科核心素養(yǎng)包括哪些”“學科各項核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)形式或水平層次是怎樣的”“如何在學科教學中發(fā)展核心素養(yǎng)”等，并及時撰寫文章。

對比：將多種報刊的矛盾觀點進行對比分析，整理成文。如，關于學科核心素養(yǎng)是該從林崇德教授的核心素養(yǎng)內容向學科延伸，還是基于學科原有的核心內容提煉，在當前研究領域中呈現(xiàn)出矛盾性觀點。關于“翻轉課堂”和“慕課”是否適合中小學課堂教學也呈現(xiàn)出矛盾性觀點。讀者如果能抓住類似的矛盾，清晰的整理出不同觀點是什么、支持理論（或事實）是什么，并結合自己的教育教學思考對這些矛盾的觀點進行評述，最終提出自己的觀點，撰文就比較容易發(fā)表。

二、文里淘金：廣泛閱讀，勤于思考

古人強調“盡信書不如無書”，也就是提倡讀書時不僅要抱有欣賞、吸收的心態(tài)，而且要在感受其“美”的同時發(fā)現(xiàn)或洞察其不足的地方，從而“擇其善者而從之，其不善者而改之”。

教師在閱讀各種報章雜志時應該具備積極思辯、批判性吸收的精神。畢竟，文章都是個人或群體在一定時間、區(qū)域內的實踐經驗和思考所得，在突顯其個性的同時，不可避免地具有一定的局限性或片面性。因此，讀者既可以圍繞其精彩之處、觸動思維的點撰寫文章，也可以圍繞“不敢茍同”之處發(fā)表自己的見解。

如，某雜志曾刊登關于《“雞兔同籠”問題》怎么教的文章，大意是假設法、畫圖策略等都是技能性目標，并非學生必須掌握的策略，真正對學生有幫助的是對“嘗試——調整”這一策略的體驗，因此教學應該以嘗試為主，而不宜過度強調假設策略?？赐晡恼潞?，筆者對這篇文章的觀點并不認同，覺得教學要考慮三大因素，即知識體系和核心教學價值、學生認知基礎和學習心理、教材價值取向和編排結構。于是，筆者撰寫了《文本價值的多種可能及適度取舍——兼論〈“雞兔同籠”問題〉的教學可能與實踐策略》一文，分析了“雞兔同籠”問題的多元價值，人教版、北師版、蘇教版教材對這一問題處理差異及各自的教學目標，并提出教學要深刻解讀，通盤考慮，有效取舍：要以深刻解讀為前提，研究文本的多元價值，溝通多元價值間的聯(lián)系；要以整體考慮做保證，既基于學生發(fā)展整體考慮，也基于教材體系整體考慮；要以適當借鑒促提升，“在整體視角下，堅守所用教材文本的核心教學價值，適度借鑒、關照其他版本教材的價值”。

三、錦上添花：巧借精彩，繪就華章

新課程改革對教師的專業(yè)成長提出三條途徑，即專家引領、同伴互助和自我反思。專家引領可泛指特定教師個體或群體能接觸到的最大范圍的所有專家，同伴互助可指本市、本縣或本學校里的教研教學伙伴的相互探討，自我反思指自己對教育教學的一種內省。這三者，從社會層面、區(qū)域層面到個人層面，對教師的專業(yè)成長提供了助力。從實際效果看，自我反思，促進了教師個體的思考，但往往“孤掌難鳴”，很難有大的突破；同伴互助，促進了同伴間的分享和碰撞，但常常是在同一層面上交流，缺少應有的“沖擊力”；而專家引領，常常給教師以沖擊、啟迪。

另外，本輪課改后，觀摩課、展示課、比武課成為頗受關注的教研引領形式。執(zhí)教者在一定的時間內不僅要完成教學任務，而且要形象地展示自己的教學理念、教學思考、教學藝術等，就必須進行細致、精心、系統(tǒng)地備課與磨課，較為“完美”地將課展示給聽課者，起引領或示范的作用。于是，我們聽觀摩課或比武課時常常會被精彩的、意想不到的教學環(huán)節(jié)觸動，產生教學思考或教學聯(lián)想。

聽講座、觀摩課、比武課時，碰到精彩片段、熱議話題、思想觸動，應該及時記錄下來、整理出來，變成選題素材，并進行必要的研究，及時撰寫案例賞析、另類思路、經驗提升、理念內化等方面的文章。

錦上添花，“錦”是基礎，必須精彩，“花”關鍵，必須深刻，只有二者深度結合才能寫出好的文章。

四、專題研究：鎖定方向，深耕細作

數(shù)學教育教學中有很多主題值得做專題研究，如“生活化教學理念實踐策略”系列研究、“操作技能教學”系列研究、“作文教學”系列研究，“學科核心素養(yǎng)”系列研究、“中考命題”系列研究。做好這些系列研究，不僅能豐富寫作選題，還能極大提高教育教學實踐的能力和效果。若能選一個方向，精耕細作，往往更能出成果。只要選題方向選好了，執(zhí)著地研究下去，出課題成果，發(fā)表相關文章，都是可預期的結果。

在做專題研究時，尤其是剛開始做的時候，要主要講究一定的研究程序和方法。一般來說，可以按照以下步驟進行：第一步，圍繞主題，通過網絡搜索20以上的文章，讀完，簡述這些文章的思路；第二步，將與主題有關的文章整理成一個較為全面的研究提綱，力求做到結構清楚；第三步，將自己的研究提綱分享給三個以上的朋友看（最好不要給只會一味叫好的人看），跟他們交流，修改，完善研究提綱；第四步，分別截取研究提綱中的某個點寫作。

一般來說，教育教學方面的專題研究要考慮理論背景、現(xiàn)實困境、實踐誤區(qū)、一般策略、主要模式等。做一次深度的專題研究，頂?shù)蒙蠈憥资闵⒌奈恼?。因為，專題研究會提升我們的研究和寫作水平，使其上升到一個新的高度。

五、坐享其成：及時溝通，借力發(fā)力

選題大致可分為兩類，即自創(chuàng)性選題和他薦性選題。前者是作者有感而發(fā)，有所思考的，寫起來常常比較順手，但未必能保證有發(fā)表價值。后者是由專家學者提出的或期刊編輯部策劃的，一般有較高的寫作價值，但是作者未必思考過，因此寫起來會很“痛苦”，甚至不知從何下手。

對作者而言，他薦性選題一般是由編輯部策劃的選題。這種選題策劃常常包括專題名稱、寫作方向、寫作背景等信息。從某種程度上說，由編輯部策劃的選題已經解決了選題的價值問題，作者只要坐享其成，寫好就行了。一般來說，編輯策劃的選題常常具有一定的新穎性、獨特性。要寫好這類“命題作文”，需要了解編輯的策劃思路，在正式寫作前做好篩選選題、查找資料等工作。

筆者曾經策劃了“數(shù)學重'理’還應重'情’”一組文章，初定寫作方向如下：方向1，借助教學實踐中引起大家困惑的具體事例，說明“情”“理”常常不同，常常困擾我們，只是我們往往沒有意識到這一切的根源是思考問題的方式不同，是邏輯思維不同；方向2，分析合情推理對提升學生數(shù)學素養(yǎng)的重要性；方向3，對合情推理的主要形式及特征進行分析和闡述；方向4，結合教學實踐，分析培養(yǎng)學生合情推理能力的教學策略；方向5，結合具體教學實例，分析合情推理與合理推理的同在性。現(xiàn)結合這一組稿思路，談談作者應該怎么做。

鎖定選題階段?？吹竭@組選題時，作者首先要想自己“已有”什么材料，寫哪個方向可能更有把握些。如，有作者平時關注“教學110”的討論，對相關案例有所積累，就選方向1，寫了《困惑的根源：“情”“理”不分》一文；有作者對數(shù)學思維有著較深的研究，就選了方向5，撰寫了《合情推理與合理推理永遠同在》一文。

查找資料階段。確定方向后，還要廣泛地搜集資料，以便自己對相關主題進行更深入的研究。如，有教師寫“合情推理的主要形式及特征”這一方向，剛開始把合情推理的主要形式分為歸納與猜想。但是，猜想如果作為動詞是一個過程，在這個過程中可以用歸納的方式猜想，也可以用類比的方式猜想，還可以憑直覺猜想；猜想如果作為一個名詞，可以認為是初步合情推理的結果。因此，將歸納與猜想作為合情推理的兩大主要形式不太合理。深入學習相關資料后，作者將合情推理的主要形式及特征梳理為“歸納推理，讓學生體驗數(shù)學規(guī)律”“類比推理，讓學生體驗數(shù)學聯(lián)系”“統(tǒng)計推理，讓學生體驗數(shù)學作用”“直覺推理，讓學生體驗簡縮思維”。這樣，不僅分類合理，而且總結出了每類的特點。

在寫編輯部策劃的選題時，作者應該盡量選自己“有所積累”的選題方向，并且盡可能與編輯進行寫作思維的溝通，使自己的寫作思路與編輯的組稿思路形成“共振”。

六、深挖問題：小題大做，彰顯智慧

問題是教育教學選題的重要源泉。個人的困惑、同事間的爭議、課堂的插曲都是選題的源泉。我們身邊的小問題，常常蘊涵大背景、深內涵，只要有發(fā)現(xiàn)的眼光，思考的角度新穎、深度足夠，就能把它們變成有價值的選題。

如，長方形周長有兩種算法：第一種，“長+寬+長+寬”，其依據是周長的原始定義；另一種，“（長+寬）×2”，利用了長方形的性質。一般教師在教學長方形的周長時，總是想方設法讓原來采用第一種算法的學生改用第二種算法。那么，類似于“長+寬+長+寬”的“原生態(tài)”的數(shù)量關系表征是否具有其獨特的內在價值？這兩種表征之間是否是一種純粹的初級——高級的關系？這兩種表征是否有著各自獨特的優(yōu)勢？基于這些思考，我們至少可以醞釀兩個方面的選題：

第一方面，從數(shù)學化的角度看算法多樣化的優(yōu)化。數(shù)學化可以分為橫向數(shù)學化和縱向數(shù)學化，橫向數(shù)學化注重從生活到數(shù)學，從現(xiàn)實情境到數(shù)學體系，而縱向數(shù)學化是數(shù)學體系內部的變換、重組。在長方形的周長公式中，無論是第一種算法還是第二種算法都可以直接從橫向數(shù)學化的維度得到，即都可以從具體情境中抽象出算法。第二種算法可以通過數(shù)學內部的重組和變換得到。如果要引導采用第一種算法的學生改用第二種算法，是應該從橫向的角度引導還是縱向的角度引導？

第二方面，怎樣看待數(shù)量關系不同表征形式的價值。類似于這種不同表征形式的數(shù)量關系在數(shù)學中并不少見，到了中學以后，各種解析圖形的不同表征形式都有著各自的“優(yōu)勢”和適用條件，而在小學似乎簡約的形式更適用、更被認可。那么，原始的表征形式是否有著存在的價值，有著特定的使用情境？教師該如何處理原始形式和簡約形式的表征之間的關系？張彪老師以其敏銳地捕捉能力，結合第二個選題方向，進行了深入地思考，并撰寫了《數(shù)量關系表征：原生態(tài)與精致化的辯證思考》一文，論述了數(shù)量關系的原生態(tài)表征與精致化表征的差異性和“共存”現(xiàn)象，并從內在價值、工具價值層面分別闡述了這兩種表征的獨特性、不可替代性，最后提出原生態(tài)表征與精致化表征的互補與整合的教學策略。

如今做老師也不容易，要會教學，還要會研究，會寫作。因為，職稱評聘要論文，課題結題要論文，名師特級評選還是要論文……論文，成為很多教師職業(yè)生涯的一道坎，甚至成為他們職業(yè)生活的一座山，壓得他們直不起腰。其實，寫作也可以像呼吸一樣自然，僅僅只是思考內容主題化、文本化的呈現(xiàn)而已。

【出處】鐘建林.留心，處處皆選題——教育寫作選題策略談[J]，福建教育，2013（7-8A）

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