隨著時(shí)代的發(fā)展，人工智能時(shí)代，網(wǎng)真技術(shù)、全息投影、增強(qiáng)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，未來人類的學(xué)習(xí)方式與教育形態(tài)正在發(fā)生革命性變革，學(xué)校如何轉(zhuǎn)變以適應(yīng)未來的變化？這對學(xué)校的管理者和教師都提出了更高的要求和追求，校長治校、教師教育同樣面臨著巨大的挑戰(zhàn)。
應(yīng)對未來教育，校長和教師需要具備何種素養(yǎng)？分享金茂學(xué)?？傂ｉL兼金茂教育研究院院長程紅兵、華東師范大學(xué)教育學(xué)部高等教育研究所博士生導(dǎo)師荀淵對此的一些見解和看法。
應(yīng)對未來，校長需要具備何種素養(yǎng)？時(shí)代在不斷地向前發(fā)展，未來社會將產(chǎn)生巨大的變化，肩負(fù)著歷史使命的中小學(xué)校長，應(yīng)該具有了解變化、適應(yīng)變化、投身教育變革的文化自覺。首先是理解改變。這個社會正在加速向前發(fā)展，讓我們目不暇接。社會因何而變？社會變化的趨勢如何？未來社會具有什么樣的特征？未來社會的人才標(biāo)準(zhǔn)是什么？弗里德曼在其所著的《世界又熱又平又?jǐn)D》一書中提到：未來，全世界將不能再簡單地以發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家來劃分，而分為高想象力（HIE）和低想象力（LIE）兩種國家?！叭绻矣幸粋€創(chuàng)意火花，我可以在中國臺灣找設(shè)計(jì)，通過杭州阿里巴巴找廠商來貼牌生產(chǎn)，由一個網(wǎng)站來設(shè)計(jì)企業(yè)LOGO，真正的增值恰在最初的創(chuàng)意之上……”所以，在這個世界上，判斷一個國家的標(biāo)準(zhǔn)是創(chuàng)新，要么是高創(chuàng)新的，要么是低創(chuàng)新的。有頭腦的校長一定會關(guān)注時(shí)代發(fā)展的脈搏，了解未來社會的發(fā)展走向，關(guān)心社會的巨大變化，而不是“兩耳不聞窗外事，一心只抓升學(xué)率”。其次是適應(yīng)變化。了解社會變化，特別是要了解社會變化對教育和學(xué)校辦學(xué)將產(chǎn)生哪些影響，在此基礎(chǔ)上積極思考學(xué)校如何適應(yīng)并從容應(yīng)對社會的巨大變化。這其中最關(guān)鍵的是校長要有學(xué)習(xí)力——校長置身社會變革的巨大洪流之中，如果缺乏必要的學(xué)習(xí)力，就會故步自封，適應(yīng)社會變化就無從談起。除了觀念的學(xué)習(xí)、思想的學(xué)習(xí)，校長還有一個重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是現(xiàn)代技術(shù)的學(xué)習(xí)。技術(shù)世界的變革日新月異，技術(shù)對教育產(chǎn)生巨大的沖擊力和影響力，校長是以排斥的心態(tài)一概拒之門外，還是不假思索地奉行“拿來主義”？有頭腦的校長應(yīng)該以包容的心態(tài)努力學(xué)習(xí)，研究技術(shù)對教育教學(xué)的正面影響，同時(shí)警惕技術(shù)帶來的負(fù)面影響，并且積極思考技術(shù)對課程改革的推動作用，加以適當(dāng)運(yùn)用，做技術(shù)的主人，而不做技術(shù)的奴隸。最后是主動應(yīng)變。有頭腦的校長一定會基于未來社會的發(fā)展趨勢，探究學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)，以積極的心態(tài)主動應(yīng)變。世界經(jīng)濟(jì)論壇于2015年提出“21世紀(jì)未來人才必備的關(guān)鍵能力”，包括創(chuàng)新思維能力、批判性思維能力、解決問題能力和協(xié)作能力。這些都是未來學(xué)校教育應(yīng)該著重培養(yǎng)的能力。校長應(yīng)該基于現(xiàn)代學(xué)校教育的問題，不斷進(jìn)行價(jià)值層面上的深刻批判、思想層面上的深度反思，不斷追問問題根源，不斷探索解決問題的路徑方略。面對課程，面對課堂，面對評價(jià)，面對學(xué)校文化，面對教師隊(duì)伍，面對管理方式，有頭腦的校長，不是習(xí)以為常，而是不斷地否定昨天，探究在現(xiàn)代社會環(huán)境下的教育，探究未來趨勢下的學(xué)校辦學(xué)，探究什么樣的課程能夠培養(yǎng)未來社會所需人才，探究核心素養(yǎng)下的課程建設(shè)與課堂設(shè)計(jì)、課堂評價(jià)……這些都是校長積極主動應(yīng)變的必然選擇。
應(yīng)對未來，教師需要具備何種素養(yǎng)？就可預(yù)測的前景而言，在未來的二三十年里，學(xué)習(xí)革命將成為主導(dǎo)教育改革的主線。伴隨著學(xué)習(xí)革命，課堂將成為人工智能參與的智慧體驗(yàn)課堂，學(xué)校將會變得形式更加開放、類型更加多元、層次更加豐富、環(huán)境更加生態(tài)、服務(wù)范圍更加廣泛，數(shù)字圖書館、數(shù)字課程中心將成為學(xué)習(xí)資源中心，跨界、校際之間的聯(lián)結(jié)與虛擬互動更加密切，考試評估的方式與觀念將會發(fā)生根本性變革，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的評估或?qū)⒆兏餅榛诖髷?shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)和人工智能的隨時(shí)、隨地、隨人、隨事的4A評價(jià)與監(jiān)測（anytime，anywhere，anybody，any event）。從這個意義上講，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者與服務(wù)者，要實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)形態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，教師以何種方式介入這一變革進(jìn)程且能達(dá)到何種程度與深度，將決定著未來教育教學(xué)方式能否成為現(xiàn)實(shí)。因此，未來教育固然需要教師承擔(dān)多樣化與專業(yè)化的角色，更需要教師具備應(yīng)對乃至參與未來教育變革的更高層次與水平的專業(yè)素養(yǎng)。研究素養(yǎng)。教師成為研究者，既是對教師通過反思、研究持續(xù)改善教學(xué)的內(nèi)在要求，也是教師自主專業(yè)發(fā)展的重要路徑。要應(yīng)對未來學(xué)習(xí)、教學(xué)與教育變革的挑戰(zhàn)，教師首先要通過研究與學(xué)習(xí)洞悉未來教育教學(xué)的變革方向，熟悉數(shù)字化資源、環(huán)境與學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容相互融合、聯(lián)通的內(nèi)在機(jī)制，使教師自身成為未來學(xué)習(xí)、教學(xué)與教育變革的參與者、體驗(yàn)者與促進(jìn)者。其次，為學(xué)生的個性化、定制化和自主學(xué)習(xí)提供支持是今后教育服務(wù)的基本方向，因此作為教師開展教學(xué)工作最重要的前提，就是了解學(xué)生的認(rèn)知、情感與心理發(fā)展的狀況和水平。當(dāng)然，對學(xué)生認(rèn)識的難點(diǎn)在于如何深入了解學(xué)生的思想認(rèn)識、個人經(jīng)歷、生活背景、價(jià)值觀念、情緒情感等復(fù)雜問題。這就需要教師能夠借助心理學(xué)知識和信息技術(shù)、人工智能技術(shù)的工具、手段，系統(tǒng)掌握每個學(xué)生的背景，從而基于每個學(xué)生的個體差異，為學(xué)生研究制定匹配的個性化、定制化的學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)度安排與評價(jià)方式。作為未來學(xué)校形態(tài)之一的Alt School就開發(fā)了學(xué)習(xí)清單（playlist）、學(xué)習(xí)進(jìn)程（learning progression）兩個系統(tǒng)來全方位地呈現(xiàn)與評估學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃與進(jìn)度，以及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的好奇心、創(chuàng)新、自律、合作、批判性思維等方面的表現(xiàn)水平。創(chuàng)新素養(yǎng)。Alt school的學(xué)習(xí)清單與學(xué)習(xí)進(jìn)程兩個系統(tǒng)的開發(fā)基于兩個基本理念：一是“我們告訴老師我們雇傭的是你們創(chuàng)新的大腦，任何時(shí)候當(dāng)你們正在做的工作不需要創(chuàng)新的大腦，而是一臺電腦就可以與你做得一樣好、甚至比你做得更好，就應(yīng)該讓電腦去做”。二是“我們鼓勵教師團(tuán)隊(duì)表達(dá)他們教學(xué)中難受的地方（痛點(diǎn)），想到什么點(diǎn)子都可以一試，敢于冒一點(diǎn)風(fēng)險(xiǎn)，在錯誤中前進(jìn)，快速試錯，因?yàn)檫@樣我們才能快速迭代更新”。其核心都是鼓勵教師進(jìn)行創(chuàng)新。教師的創(chuàng)新素養(yǎng)就是要對教育教學(xué)具有挑戰(zhàn)心、好奇心、想象力，把教育教學(xué)看作引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究反思、變化更新的創(chuàng)新過程，在教學(xué)中持續(xù)不斷創(chuàng)新，把每次教學(xué)都當(dāng)作創(chuàng)意設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程。同時(shí)，把學(xué)生當(dāng)作創(chuàng)新主體，在教學(xué)中為學(xué)生提供創(chuàng)新的時(shí)間和空間，形成激活學(xué)生創(chuàng)新欲望、培育學(xué)生創(chuàng)新潛能的作用力，而且要寬容學(xué)生的失敗，鼓勵學(xué)生適當(dāng)冒險(xiǎn)，營造教學(xué)中激勵創(chuàng)新的氛圍。跨學(xué)科素養(yǎng)。跨學(xué)科素養(yǎng)關(guān)注的“統(tǒng)整”學(xué)科知識的能力，是反映在每個學(xué)科領(lǐng)域并將不同學(xué)科間的知識以及將知識與情境關(guān)聯(lián)起來的核心和關(guān)鍵能力。要培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，就要求未來的教師不僅要系統(tǒng)掌握本學(xué)科本專業(yè)知識，而且要有意識地提高自身跨學(xué)科的知識與素養(yǎng)；不僅要形成知識的整體觀，準(zhǔn)確地把握不同學(xué)科知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從學(xué)科相聯(lián)系、相交叉、相滲透之處提出并探究具體的問題，而且要將知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生所處的真實(shí)情境包括時(shí)事政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技動態(tài)、鄉(xiāng)土人情等建立關(guān)聯(lián)。特別是要在基于數(shù)字技術(shù)的課程、課例開發(fā)中準(zhǔn)確地運(yùn)用跨學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域的知識學(xué)習(xí)中綜合運(yùn)用知識、技能去解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升。
信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)在當(dāng)前的大數(shù)據(jù)、人工智能時(shí)代越來越重要。教師的信息素養(yǎng)是教師認(rèn)識、評判、運(yùn)用信息及其媒體的態(tài)度與能力的總和：教師不僅要有獲取新信息的強(qiáng)烈意愿與意識，能夠主動從生活實(shí)踐中不斷查找、探究新信息，而且具備對各種信息進(jìn)行選擇、理解、質(zhì)疑、評估和批判的能力，對不良信息具有較高的辨認(rèn)能力和免疫能力，進(jìn)而能夠有效利用各種信息開展教育教學(xué)實(shí)踐和為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供信息支持與服務(wù)。至為關(guān)鍵的是，教師必須具備運(yùn)用各種人工智能技術(shù)開發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容、方法、技術(shù)與策略的高度融合，從而將各種信息的運(yùn)用融于數(shù)字化課程、學(xué)習(xí)資源與環(huán)境的建設(shè)和運(yùn)用中。如果說未來的教師將是學(xué)習(xí)資源與課程的開發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在機(jī)制的研究者以及實(shí)現(xiàn)內(nèi)容、方法與技術(shù)高度融合的教學(xué)服務(wù)者，那么教師教育也必須適應(yīng)這種趨勢，及時(shí)作出改變：一是必須將基于數(shù)字技術(shù)開發(fā)課程與學(xué)習(xí)資源的能力置于教師專業(yè)教育的核心位置，形成能夠順應(yīng)未來學(xué)習(xí)、教學(xué)與教育發(fā)展趨勢并致力于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的教師專業(yè)教育體系。二是必須建構(gòu)新的教師專業(yè)教育模式，其中教師專業(yè)教育課程同樣應(yīng)圍繞如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)技術(shù)與學(xué)習(xí)、教學(xué)的有效整合進(jìn)行建設(shè)，為教師熟練掌握即將在學(xué)校、社會學(xué)習(xí)環(huán)境中普遍應(yīng)用的數(shù)字技術(shù)提供課程與技術(shù)的支持。三是教師專業(yè)組織或政府必須行動起來，制定與未來學(xué)習(xí)、教學(xué)、教育變革相適應(yīng)的新的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為教師專業(yè)發(fā)展指明方向。四是必須使教師教育者具備全方位應(yīng)對、深度介入未來學(xué)習(xí)、教學(xué)與教育變革的綜合素養(yǎng)和能力，使教師教育者成為未來教師教育理念、模式變革的創(chuàng)造者、引領(lǐng)者和優(yōu)先示范者。
