把評改作文的機(jī)會讓給學(xué)生
趙金玲/ 李志超
[主要內(nèi)容]
傳統(tǒng)的作文批改方式是教師手中一支筆，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，通篇殷紅。教師兢兢業(yè)業(yè)的工作著，然而，老師付出了艱苦的勞動(dòng)，學(xué)生并不領(lǐng)情，往往是作文發(fā)下去，學(xué)生看看分?jǐn)?shù)，瞟一眼評語，就終結(jié)了。甚至有的學(xué)生抱怨：評語千篇一律；評語不合理，太主觀；寫作次數(shù)太少，指導(dǎo)不到位等等。抱怨聲中學(xué)生寫作興趣下降了，有的還出現(xiàn)寫作能力倒退的現(xiàn)象，教師對此叫苦不迭。那么如何燃起學(xué)生寫作的欲望，如何使作文教學(xué)走出困境，富于活力呢？筆者經(jīng)過幾年的摸索，師生從互評互改中共嘗了創(chuàng)新作文教學(xué)的成功喜悅。
[關(guān)鍵詞]
作文教學(xué) 學(xué)生互評
中學(xué)語文教師一定都有同感，最令人費(fèi)神的莫過于作文批改講評；尤其是教兩班甚至于三班語文者，工作量之重更可 想而知。為此，不少老師頗動(dòng)了一番腦筋，想了一些點(diǎn)子：批改，但只是浮光掠影；有指導(dǎo)、有講評，但往往 是隔篇進(jìn)行；瀏覽一遍，打一個(gè)分；兩本作文本更替使用，細(xì)水長流，打批改持久戰(zhàn)。但，這些搞法都還是停 留在消極應(yīng)付這個(gè)表面，并未跳出“師本位”這個(gè)限閥。而其實(shí)質(zhì)作用又如何呢？
興趣是最好的老師。很顯然，要提高作文教學(xué)質(zhì)量，要提高作文改評效果，要消除作文改評中的“尷尬”現(xiàn)象，就要有針對性地采取措施，提高學(xué)生的興趣。為達(dá)到此目的，筆者在作文教學(xué)時(shí)也曾嘗試過多種改評方法，但效果并不明顯。前年冬天，偶然機(jī)會讀了
經(jīng)過多次的探討，我們深刻地認(rèn)識到，逐篇的精批細(xì)改，的確存在著不少弊端。其一，精批細(xì)改， 耗時(shí)費(fèi)神 ,造成教師身心疲憊 ,浪費(fèi)許多寶貴的教研教改時(shí)間。（按每節(jié)課評改 4--6篇作文的速度 ,兩個(gè)班也要二十至三十個(gè)課時(shí)）其二，教師往往由于工作繁忙不能及批改 ,學(xué)生對作文的內(nèi)容已經(jīng)淡忘 ,他們的興奮點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)移 ,教師縱然精批細(xì)改 ,也難于引起學(xué)生強(qiáng)烈的心理共鳴。其三，大部分學(xué)生拿到作文后，先看評了幾分，然后看批語，完了，抽屜里一放，算了，老師的精改細(xì)批完全埋沒了，是徒勞無功。總之，看你怎么精批細(xì)改實(shí)際上都不能真正提高學(xué)生的作文能力。
為什么會出力不討好呢？其深層原因是，在作文的批改和講評中缺少了學(xué)生的參與。因此，要改變這種狀況就必須使學(xué)生在作文評改中充分發(fā)揮其主體作用，全情投入而不是置身局外。人民教育家葉圣陶早就指出：“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”
由此看來，學(xué)生互評應(yīng)該就是學(xué)生參與評改的很好方式。
其理論依據(jù)，就是以羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論為立足點(diǎn)，充分體現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，著力培養(yǎng)學(xué)生終身寫作能力，以訓(xùn)練學(xué)生掌握基本寫作技能為出發(fā)點(diǎn)，課堂以學(xué)生為本，重視發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造意識和群體的帶動(dòng)作用，達(dá)到“教是為了不教”的目的。
從教學(xué)系統(tǒng)論看，批改應(yīng)該是學(xué)生的事，教師應(yīng)該通過自己的批改作示范，有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生自我修改的能力，把批改的標(biāo)準(zhǔn)和方法交給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，會大大促進(jìn)構(gòu)思與修改能力的提高。因?yàn)檫@些標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上也是寫作的重點(diǎn)要求，學(xué)生明確了要求，學(xué)有方向，就會更好地實(shí)行自我調(diào)控，最終達(dá)到以評促進(jìn)寫作的目的。
從哲學(xué)觀的高度上看，就是既不忽視外因（老師）的作用，又要要強(qiáng)調(diào)內(nèi)因（學(xué)生自身）的作用，教師要在學(xué)生的主體性發(fā)展中起到外在的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，學(xué)生主體性的發(fā)揮既是教師主導(dǎo)性發(fā)揮的目的又是自我發(fā)展的根本動(dòng)力。
毫無疑問，作文互改活動(dòng)，對于激發(fā)作文興趣，真正提高學(xué)生的協(xié)作能力有著積極作用的。但是教師一定要有計(jì)劃地組織好整個(gè)活動(dòng)過程。一年多來，筆者在自己所任教的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班是按照下面幾個(gè)步驟去實(shí)施的：
一、明確學(xué)生自己批改作文的意義和目的，認(rèn)識到互相批改作文也是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生從心理上重視它 ，使學(xué)生主動(dòng)評改、樂于評改，要抱著嚴(yán)肅認(rèn)真，高度負(fù)責(zé)的態(tài)度來評改，并從中虛心學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，
二、分批改小組。開學(xué)初以八人為一組，按學(xué)生作文水平高低搭勻。每組安排兩個(gè)寫作水平相對較好的學(xué) 生擔(dān)任批改組長和副組長。每組發(fā)一個(gè)作文互批登記本，組長詳細(xì)登載好每次每文批改及時(shí)的好壞典型、分?jǐn)?shù)以及批 改中的紀(jì)律問題和突發(fā)事件，以備教師查詢、了解學(xué)生進(jìn)步情況。為便于給每個(gè)同學(xué)公平的機(jī)會，原則上小組內(nèi)成員本學(xué)期內(nèi)不調(diào)換，作文評點(diǎn)課時(shí)都回到初始座位。
三、改前指導(dǎo)。教師預(yù)先把作文瀏覽一遍，掌握學(xué)生習(xí)作的大體情況。學(xué)生互批前，教師簡明扼要地進(jìn)行評改指導(dǎo)。其主要內(nèi)容是：
1、講解批改示范文章和修改常用符號及其用法，讓學(xué)生學(xué)有樣板。
2、擬定評改標(biāo)準(zhǔn)。一是制定常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，即從遣詞造句、語言表達(dá)、修辭手法、錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號、卷面等常規(guī)方面制定出詳細(xì)的評改標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)初即印發(fā)給學(xué)生，供其長期使用。二是制定特定標(biāo)準(zhǔn)，即根據(jù)寫前指導(dǎo)提出的本次作文的具體寫作要求，從文章的審題、立意、選材組材、謀篇布局等方面制定出本文的特定標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)，可以在回顧本次作文要求的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自己制定，由老師書寫在黑板上供學(xué)生使用。比如，有這樣一次作文：寫一篇散文表達(dá)自己的某種感受和思考。要求：用心觀察周圍的社會生活，選取細(xì)節(jié)并表達(dá)自己獨(dú)特的感受?？勺詳M題目也可從以下題目中選取，①河邊漫步②寫于深夜里③我望著萬家燈火④望星空?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生擬定以下標(biāo)準(zhǔn)：
內(nèi)容方面：是否寫出對生活的感悟；感悟或思考是否具有典型意義（由個(gè)別到一般）。結(jié)構(gòu)方面：開頭是否新穎、吸引人；層次是否清晰；過度是否自然；結(jié)尾是否干脆利落具有啟發(fā)性，或發(fā)人深思。語言表達(dá)：是否有多種表達(dá)方式；是否有真實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)；語言是否流暢有文采。卷面：標(biāo)點(diǎn)符號，錯(cuò)別字；字跡是否工整；卷面是否整潔。
3、教師向?qū)W生傳授評改的具體方法并且提出要求。(1)通讀全文，標(biāo)出錯(cuò)別字、病句及標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用不當(dāng)之處。（同時(shí)寫出眉批）(2)再讀全文兩遍，按照標(biāo)準(zhǔn)評改文章內(nèi)容，找出主要優(yōu)缺點(diǎn)。(3)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，逐項(xiàng)打分，并打出總分。(4)寫出總的評語。（5）標(biāo)名批改者姓名。（主要是為了督促其認(rèn)真負(fù)責(zé)，以確保評改的有效性）
4．指導(dǎo)評語。提前打印幾篇中下等作文及其眉批、旁批、尾批，給學(xué)生作為范例，指導(dǎo)學(xué)生以評改標(biāo)準(zhǔn)為尺度，寫出評語。評語要客觀公正，切中要害，用語要準(zhǔn)確、嚴(yán)密、中肯，要具體、不能籠統(tǒng)給人以摸棱兩可之感，既肯定優(yōu)點(diǎn)，也要指出不足，盡可能提出修改意見或建議。 在此要特別指出不要按照評改標(biāo)準(zhǔn)逐項(xiàng)“套”出評語。鼓勵(lì)學(xué)生多寫，寫長。第一次十行，以后每次增加兩行。
四、改中輔導(dǎo)。由于學(xué)生水平有限，他們對自己作文的高低往往不能了然于胸，即使覺察到自己的作文有些不妥，有時(shí)也不能指出問題所在，或者下評語時(shí)有些茫然不知從何落筆。因此，在學(xué)生互批過程中，教師要巡回輔導(dǎo)，一方面幫助學(xué)生解決評改過程中遇到有各種疑難問題，指導(dǎo)擬寫評語，另一方面隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并訂正學(xué)生評改中出現(xiàn)的問題。對于典型問題，可引導(dǎo)學(xué)生展開討論。
五、評改過程。第一步，第一評改者全面負(fù)責(zé)批改，要求要寫出眉批、總批和成績。第二步，同桌互換文章，要求第二評改者不要閱讀第一評改者的評語（主要是為了避免其失去自己的思考和獨(dú)立的觀點(diǎn)，從而失去評改的有效性），認(rèn)真讀文章兩遍以上，寫出對該文印象或感受最深刻的一到兩句話（主要是為了避免寫得太多反而造成評改觀點(diǎn)不鮮明，而一兩句話有時(shí)未免偏激，但往往能切中要害）。第三步，前后桌互換文章，操作同第二步。第四步，評改了同一文章的七人討論交流意見，共同提出修改意見，并由第一評改者執(zhí)筆寫出。
六、推選范文，打印發(fā)表。第一步，在組長的組織下，評選出本組本次優(yōu)秀作文，提出改正意見。第二步，評上的同學(xué)結(jié)合同學(xué)意見，認(rèn)真修改自己作文。第三步，小組對改好的作文再進(jìn)行修改，作為小組本次的優(yōu)秀作品。第四步，打印發(fā)表。讓學(xué)生反復(fù)觀賞比較，借鑒學(xué)習(xí)。
另外要提出的是，應(yīng)該給每個(gè)同學(xué)展現(xiàn)的機(jī)會，每次每班選出的十篇作文在兩個(gè)班的范圍內(nèi)打印發(fā)表，并在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)表，特別優(yōu)秀的向報(bào)社投稿。第二次從余下的七個(gè)同學(xué)中評選，以此類推，在第一學(xué)期末讓每個(gè)同學(xué)都能發(fā)表自己的文章。
經(jīng)過近一年半時(shí)間的試驗(yàn)，筆者感到效果很顯著。同學(xué)們由過去的害怕作文，討厭作文，變化到喜歡作文，盼望作文。那些被選中的學(xué)生，看到自己的創(chuàng)作成果變成鉛字，都很興奮，他們很有成就感。學(xué)生由此而充分肯定了自己的才華，漸漸更喜愛語文，喜愛作文。這種令人鼓舞的興奮就是成功的契機(jī)。 與此同時(shí)，那些暫時(shí)沒被選中的學(xué)生，也會饒有興味地欣賞和評論別人的好文章。有學(xué)生在周記寫道：每次看到被打印出來的文章，都很想看到自己的姓名，都想自己的文章什么時(shí)候能夠變成鉛字。調(diào)查了解中，絕大部分學(xué)生認(rèn)為，這種評改方式既激發(fā)了其寫作興趣，又調(diào)動(dòng)了其寫作積極性，作文水平有了較大提高。作文評改課已成了他們最愛上的課之一。從這里我們不難看出那種熱情、渴望、努力向上的心態(tài)。這就是作文教學(xué)的希望。
學(xué)生們的“點(diǎn)評”，有的簡要凝練，要言不煩，雖然只有寥寥數(shù)行；有的洋洋灑灑,下筆就幾百字,但句句有的放矢。精彩的點(diǎn)評,令許多校內(nèi)外的老師讀后都不住地點(diǎn)頭稱贊,慨嘆我班學(xué)生的寫作興趣濃,寫作能力強(qiáng)。筆者私下以為,也許這是得益于“讓學(xué)生嘗試點(diǎn)評”的有效舉措吧。
筆者認(rèn)為，學(xué)生互批是提高學(xué)生作文水平的一種有效的方法，但是不應(yīng)每次作文都要學(xué)生互批。一方面，學(xué)生的水平畢竟是有限的；另一方面，學(xué)生的心理常常是好奇的。凡事太多太繁了，他就會失掉好奇心，漸漸變得厭煩起來。同樣，作文互批也不能每次都搞，最好是每兩次作文搞一次互批，讓學(xué)生始終保持一份熱情和渴望，這樣才能長久地保持學(xué)生的作文興趣。
長期以來，作文教學(xué)中普遍存在的問題是：重寫作結(jié)果，輕寫作過程；重靜態(tài)批改，輕動(dòng)態(tài)創(chuàng)新；重教師點(diǎn)評，輕學(xué)生自評；重眼前應(yīng)試格式訓(xùn)練，輕終身作文寫作能力培養(yǎng)。這是極不科學(xué)的、是沒有質(zhì)量的。作文教學(xué)重在質(zhì)量，宜精不宜多，老是學(xué)生多寫多練，老師多講多評，把學(xué)生的寫和評完全割裂看來，學(xué)生寫完了，聽完了，還未必清楚該怎樣才能寫好。以后讓他們再寫同一題目還是老樣子，作文水平得不到提高，既不能體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量又挫傷了學(xué)生的信心和寫作興趣。學(xué)生互評的方法既體現(xiàn)了學(xué)生的主提性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，又能使學(xué)生在互評的過程中開闊眼界、自覺思考、虛心學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，從根本上培養(yǎng)、提高學(xué)生寫作水平。同時(shí)還能減輕教師的負(fù)擔(dān)（但它決不是為了減輕教師負(fù)擔(dān)的被動(dòng)措施和權(quán)宜之計(jì)，而是在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施素質(zhì)教育全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施），何樂而不為？ 愿我們的作文批改能使學(xué)生終身受益。
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