Steven Blank 是一位在硅谷創(chuàng)業(yè)界很有影響力的人物，是8家創(chuàng)業(yè)公司的創(chuàng)始人，退休以后常年在加州大學(xué)伯克利分校，斯坦福大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)商學(xué)院講授創(chuàng)業(yè)課程，《硅谷秘史》的作者。

他最近的一篇文章解釋了為什么很多大學(xué)的學(xué)科設(shè)置和教育體系跟不上當(dāng)前業(yè)界正在和已經(jīng)發(fā)生的變革。中國大學(xué)和美國大學(xué)的體制接近，文章中揭示的問題完全符合@NoTor幾年前在國內(nèi)念大學(xué)的經(jīng)歷。我把這篇文章的主要內(nèi)容翻譯出來，希望對大家能有所啟發(fā)，以主動的方式思考和看待自己的職業(yè)發(fā)展，大學(xué)教育體制的進(jìn)步不是總能跟上時代腳步的。

教育就是忘了在學(xué)校所學(xué)的一切之后剩下的東西。

——愛因斯坦

職業(yè)發(fā)展的煙囪模式

大學(xué)生只接受單一專業(yè)的訓(xùn)練（比如設(shè)計，工程或者商科），畢業(yè)的時候都被培養(yǎng)成缺乏多學(xué)科工作經(jīng)驗的專才，這是我們業(yè)界現(xiàn)在面臨的一大問題。

在上個世紀(jì)，我們都默認(rèn)這樣一種情況：剛畢業(yè)的大學(xué)生找到工作一份，然后在第一年里把精力集中在和專業(yè)相關(guān)的任務(wù)上。直到職業(yè)生涯的中途，他們會不得不從事跨專業(yè)的工作(比如需要和設(shè)計師和產(chǎn)品經(jīng)理一起工作的工程師，或者反過來），學(xué)會和多領(lǐng)域的人合作，并管理他們專業(yè)領(lǐng)域之外的多個團(tuán)隊。

只有在畢業(yè)生要加入的公司能提供10年左右穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展階段讓他們最終跨越專業(yè)局限的情況下，我們在設(shè)計，工程和商業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)行教育模式才是有意義的。

20世紀(jì)大學(xué)職業(yè)化教育的倒煙囪模式

現(xiàn)在，在這些還保留著20世紀(jì)傳統(tǒng)的大學(xué)里接受教育的大學(xué)生，依然延續(xù)著這樣的教育模式：從一些寬泛基礎(chǔ)課程開始，然后很快推進(jìn)到一些面比較窄的專業(yè)選修課。跨學(xué)科和合作性的課程作為選修課出現(xiàn)，但并不足以填補(bǔ)設(shè)計，工程和商業(yè)這些領(lǐng)域之間的鴻溝(圖中的gaps)。

復(fù)雜多變環(huán)境里的跨學(xué)科教育

業(yè)界現(xiàn)在完全是另一番天地了，畢業(yè)生要面對的是一個缺乏確定性和安全感的世界。很多人找到的工作在他們進(jìn)大學(xué)時甚至都不存在。更多的人在他們職業(yè)生涯中發(fā)現(xiàn)他們的工作已經(jīng)過時，或者轉(zhuǎn)向海外外包。

這意味著大學(xué)生真正需要的是敏捷(agile)而有彈性(resilient)并且多功用(crossfunctional)的技能?？创约郝殬I(yè)生涯的時候，他們必須認(rèn)識到新的領(lǐng)域會產(chǎn)生興起，舊的領(lǐng)域會衰敗消失?？涩F(xiàn)狀卻是大多數(shù)大學(xué)的培養(yǎng)計劃和現(xiàn)代業(yè)界的需要脫節(jié)。

大學(xué)應(yīng)該教會學(xué)生在多學(xué)科領(lǐng)域解決問題的能力，創(chuàng)新能力，敏捷行動和快速適應(yīng)新事物的技能。這種教育應(yīng)該帶給他們能力來適應(yīng)大學(xué)畢業(yè)很長時間之后才出現(xiàn)的新興領(lǐng)域。

獲得的教訓(xùn)

大多數(shù)大學(xué)仍然沿用狹隘的倒煙囪式教學(xué)模式

學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的改革非常困難

必須改革職業(yè)化教育來適應(yīng)業(yè)界的需要

我們需要創(chuàng)新的方法來教授如何創(chuàng)新