轉(zhuǎn)自：畢節(jié)日報
一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)概念
核心素養(yǎng)是一種重要的能力和品質(zhì)，反映了學(xué)生的知識水平、綜合能力和認(rèn)知態(tài)度。事實上，核心素養(yǎng)需要通過長期的努力來培養(yǎng)，并且具有整合性、持續(xù)性、發(fā)展性和階段性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，則強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、人文素養(yǎng)和數(shù)學(xué)意識。這些素質(zhì)包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用，以及他們?nèi)绾谓鉀Q數(shù)學(xué)問題。通過培養(yǎng)這些素質(zhì)，以期學(xué)生能夠更好地掌握數(shù)學(xué)知識，并為未來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的數(shù)學(xué)潛力，認(rèn)真聽講、掌握數(shù)學(xué)技能，以科學(xué)的態(tài)度來面對和解決數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)，并全面掌握數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)的人文性和理性可以從小學(xué)生的認(rèn)識過程中得到反映，他們能夠更好地理解和掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)概念，并且能夠從課本中獲得更深刻的數(shù)學(xué)文化認(rèn)識。
因此，培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，將成為當(dāng)今數(shù)學(xué)課程改革的重要組成部分，為教師的教學(xué)提供重要的參考。當(dāng)教師進行數(shù)學(xué)課堂活動時，通常會將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為指導(dǎo)方向，并精確地了解學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)需求，以便有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，并促進學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展?？傊谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合起來，強調(diào)探究性，并利用多種方式來展示數(shù)學(xué)知識，以喚醒學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情。
二、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升策略
1.關(guān)注課堂生成，重視學(xué)生的創(chuàng)造熱情。
在新課程實施中，預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系受到了廣泛關(guān)注。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往會過度設(shè)計，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。他們可能會更多地關(guān)注一節(jié)課的整體設(shè)計，但是對于某些特定內(nèi)容的理解程度可能不夠準(zhǔn)確。盡管有些教師可以從學(xué)生的探究行為中獲得啟發(fā)，但也不應(yīng)忽視教學(xué)中未曾預(yù)料的實際問題，否則會削弱學(xué)生們的創(chuàng)造力，阻礙學(xué)生發(fā)展。因此，教師應(yīng)該更多地關(guān)注和鼓勵學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)潛力，促進創(chuàng)新思維。比如：當(dāng)學(xué)生嘗試將平行四邊形轉(zhuǎn)換成等面積的長方形時，通常會沿著平行四邊形的高剪切線進行轉(zhuǎn)換，這是教學(xué)設(shè)計中的重要考慮因素。盡管傳統(tǒng)的教學(xué)模式可能會讓人感覺乏味，但是通過將平行四邊形的斜邊與底部相連，并將其拼接起來，可以構(gòu)建出獨特的、富有創(chuàng)意的長方形，這種新穎的思維模式可以為學(xué)生提供寶貴的課堂資源。因此，老師們應(yīng)當(dāng)充分利用新穎的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。另一方面，除了平移來轉(zhuǎn)換成長方形，教師還可以探索更多教學(xué)方法，從而更深入地探究學(xué)生的思維。
2.學(xué)做結(jié)合，提升邏輯思維能力。
作為教師，應(yīng)該既注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，又注重培養(yǎng)邏輯思維能力。通過多維度的教學(xué)模式，學(xué)生能夠把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化吸收，并且與實際應(yīng)用相結(jié)合。具體到學(xué)生做練習(xí)題來說，唯有實用、多元的解題技巧，才能為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中贏得先機。一道數(shù)學(xué)題，往往具有多種解題方法，在教學(xué)中，教師不能只教授一種解題技巧或思維，要引導(dǎo)開發(fā)學(xué)生好奇的心理，讓學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)中的多種解題方法。在面對連乘運算的挑戰(zhàn)時，老師應(yīng)該給學(xué)生探索討論更多解題技巧，讓他們嘗試多種不同的解決方案。比如當(dāng)遇到16×2×5的計算時，可以嘗試兩種不同的解決辦法：第一種是，先從16×2=32開始，把它和5相乘，最終得到160；第二種則是，在16×（2×5）的情況下，先從2×5=10開始，最終把它和16相乘，最終得到160。這種教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，讓他們更好地理解和掌握連乘運算的知識。通過讓學(xué)生在遇到問題時立即構(gòu)建出自己的解決方案，能夠幫助他們更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，從而提高他們的數(shù)學(xué)能力。
3.以應(yīng)用技能為載體，訓(xùn)練學(xué)生的思維。
激發(fā)興趣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，而培養(yǎng)邏輯思維則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵步驟。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的兩個層面涵蓋了“數(shù)據(jù)分析觀念、運算技巧、推理能力、模型思維”等多方面的知識和技能。在小學(xué)階段，運算與推理能力是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要組成部分，通過有機結(jié)合教材中的知識點與興趣培養(yǎng)，可以有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)理邏輯思維。另一方面，綜合性的課程也可以作為一個重要的平臺來實施這些訓(xùn)練，運用多元化的教學(xué)形式，豐富課堂實踐。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新，精心設(shè)計教學(xué)方案，運用教學(xué)技巧，組織多樣化的課程，比如：當(dāng)學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”“扇形統(tǒng)計圖”這類課程時，老師可以鼓勵學(xué)生進行深入探究，討論圓柱和圓錐的具體應(yīng)用是什么；除了使用扇形統(tǒng)計圖，是否還能使用其他形式的統(tǒng)計圖。通過解決這類富有應(yīng)用價值且充滿創(chuàng)造力的問題，讓學(xué)生們擺脫被動的學(xué)習(xí)方式，進入“喜歡數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，提升他們的學(xué)習(xí)能力。
4.運用生活經(jīng)驗，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。
學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，擁有一定的生活經(jīng)驗是非常重要的。事實上，學(xué)生們在日常生活中接觸到的數(shù)學(xué)知識和技能多種多樣，但他們的體會卻可能是雜亂、模糊、抽象的，缺乏系統(tǒng)性和有機性。通過引導(dǎo)和鼓勵，教師可以幫助學(xué)生重溫日常生活的點點滴滴，以生活中常見的物品或發(fā)生的故事為切入口，讓學(xué)生充分運用數(shù)學(xué)在生活中的實用性?！缎抡n標(biāo)》強調(diào)：“要從學(xué)生的實踐中獲取數(shù)學(xué)知識，并加深對其的理解和應(yīng)用?！痹跀?shù)學(xué)課堂上，教師要以與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的經(jīng)歷和所掌握的知識為基礎(chǔ)，營造促進學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、互相幫助的氛圍。通過觀察、實踐、總結(jié)、推理、探究、交流等方式，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)思考能力，提高對學(xué)習(xí)的熱情。為了讓學(xué)生更好地感受到數(shù)學(xué)的魅力，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓他們體會到數(shù)學(xué)無處不在，并將其融入到日常思維和行為之中。比如：當(dāng)教師教授“分?jǐn)?shù)與除法”課程時，應(yīng)該提前設(shè)計教案，做到既引發(fā)學(xué)生的討論興趣，又將數(shù)學(xué)教學(xué)嵌入其中。如：大家有沒有為最好的朋友慶祝生日，有沒有為好朋友準(zhǔn)備生日蛋糕呢？將一個蛋糕分配給3個朋友，每個人都能得到多少？請說一說你們是如何劃分的。由于學(xué)生正處于好奇且愛好交朋友的年紀(jì)，這一問題將會引起學(xué)生的熱烈討論。通過在課堂上解決問題，學(xué)生們不僅深入理解了數(shù)學(xué)知識，而且還能夠運用數(shù)學(xué)技巧解決問題。通過以學(xué)生日常生活為基礎(chǔ)的課程安排，幫助學(xué)生更深刻地體會到數(shù)學(xué)在日常生活中的重要性，進而提高學(xué)習(xí)熱情。
提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的發(fā)展至關(guān)重要。因此，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)課程時，要充分考慮到激發(fā)興趣、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要性。通過構(gòu)建開放、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，以期為學(xué)生創(chuàng)造有益的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生主動探究和獨立學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識有機融入到生活、學(xué)習(xí)中。通過提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為基礎(chǔ)教育提供更好的小學(xué)數(shù)學(xué)課程。
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