本文導讀：教師們在忙碌的教學過程中，有些教師收獲平平，有些教師小有斬獲，而有些教師卻收獲滿滿。同為教師，都有孜孜不倦的教師情懷，都有默默的付出和奉獻，結(jié)果差別卻如此之大？原因在哪里？一名教師要想優(yōu)秀，成為教學的行家里手，就要在課堂教學中把握時機，充分用好課堂40分鐘，師生共同有所收獲。
提高課堂效率，教師應(yīng)該從以下幾個方面去把握：
01 尊重生命，做課堂教學的行家里手
葉瀾教授有句名言：“不去認真預設(shè)，那是不負責任；不善實時生成，那是不夠優(yōu)秀。”我們都是“負責任”的人，所以會認真設(shè)計教學，把自己能想到的、學生會出問題的地方悉數(shù)考慮到；我們卻不一定是“優(yōu)秀”的人，因為擔心時間不夠用、內(nèi)容講不完、課堂有些亂、目標不能達成等，往往不能實時生成。但課堂應(yīng)當是精彩和美麗的，在這個“學習為王”的時代，我們要不斷提升自己的教學智慧和能力。
02 學生的學習權(quán)
學生是課堂學習的主人，從“引人入勝”的觀點看，教師要盡“引導者”的責任，讓學生自己來投入和發(fā)揮，深淺自知，不斷引“生”入勝。
教育界人士一直強調(diào)“教育機智”的重要性，因為課堂不會是靜態(tài)和程序式的，而是動態(tài)變化的，需要教師機智應(yīng)對、隨機應(yīng)變。
一名尊重學生學習權(quán)的教師，在課堂中會認真觀察學生的表現(xiàn)，傾聽他們的發(fā)言，以學定教，按需施教。而預設(shè)的教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容、時間安排等，在動態(tài)、綜合的課堂生成中是可以而且應(yīng)當有些變化的，以便真正服務(wù)學生的學，通過讓他們多說、多做、多交流，讓學習真正發(fā)生在課堂和學生身上。
03 尊重教師的課程權(quán)
學生的學習權(quán)和教師的課程權(quán)是一個問題的兩面，并行不悖。我國課程管理政策賦予了教師課程生成的權(quán)利，新課標明確規(guī)定：教學是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程。因此，教師不僅是某一課題的執(zhí)教者，更是課堂生成的創(chuàng)造者、開發(fā)者和研究者。
大家都知道，“備學生”在備課環(huán)節(jié)中的重要性，而真正的“備學生”，就要視學生為資源，視課堂生成為資源，為我所用，服務(wù)學生，發(fā)展學生。教師應(yīng)捕捉課堂中生成的有用的資源，創(chuàng)造性地組織、加工、利用，設(shè)計和實施適合學生發(fā)展的課程；要尊重學生、傾聽學生、捕捉學生、研究學生、發(fā)展學生，千方百計引“生”入勝。
04 尊重師生的“生命權(quán)”
每個人都是自己生命的第一責任人，生成課堂是充滿生命氣息的課堂，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。
新課程改革的理念是以人為本，重視人，發(fā)展人。在新課程改革的春風吹拂下，“生本”課堂遍地開花，而“生本”課堂的核心和基本要義是如何對待預設(shè)和生成。教師通過有針對性的預設(shè)，學生通過深度預學，依托文本和教學目標，師生共同在課堂上揮灑生命的熱情，進行生命的教育，那才是真正的以人為本，也是包括教師和學生在內(nèi)的真正的引人入勝。
當然，在實際操作中，落實課堂生成問題往往困難重重，有時甚至會讓人望而卻步。但是，這就是教學，它本來就是動態(tài)的、生成的，它的精彩和美麗就在“不可預約”中帶給人意外的驚喜。布魯姆說：“沒有預料不到的結(jié)果，教學也就不成為一種藝術(shù)了。”
“教育的藝術(shù)就是尊重的藝術(shù)?！迸瓮覀兌寄茉谡n堂中尊重生命，以生命的名義進行生命的教育，做生成課堂的行家里手。
讀者朋友，你對課堂教學有何高見呢？請在評論區(qū)發(fā)表你的高見。
（撰稿：金城）
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