一.情境“互動”，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣
“學(xué)習(xí)的發(fā)生，起源與情境變化的刺激，或叫做問題?！痹O(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)困惑情境，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個恰當(dāng)?shù)奶釂?，一組新奇的演示實驗，一段有趣的科學(xué)故事，都會給學(xué)生以困惑情境，引發(fā)學(xué)生積極主動探索知識的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動機，即情境“互動”。
例如，在化學(xué)第一堂課中可以先演示幾個化學(xué)小“魔術(shù)”，把學(xué)生引入奇妙的化學(xué)世界。 “清水變牛奶”，“魔棒點火”，“美麗的噴泉” ，“雞蛋跳舞”，等等，觀察之時，學(xué)生便會躍躍欲試。此時，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，提出為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？說明這些“魔術(shù)”都蘊涵著化學(xué)知識，只要他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，將會了解化學(xué)世界之奧秘，使學(xué)生在具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上“想學(xué)”。
在教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡x擇舊知識作為接受新知識的鋪墊和切入點，把新舊知識融為一體，降低學(xué)習(xí)難度，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在教酸的通性中，HCI、H2SO4的化學(xué)性質(zhì)在前節(jié)中都已學(xué)過，在這里通過回顧運用歸納出酸的通性。舊知識的起點要適宜學(xué)生，讓學(xué)生主動參與，多加鼓勵，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的情趣，使學(xué)生通過用舊知識來內(nèi)化新知識，學(xué)習(xí)起來輕松、無壓力，自然感到知識并不是那么深奧莫測。使學(xué)生在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上“能學(xué)”。
二、引探“互動”，讓學(xué)生滿負(fù)荷地學(xué)習(xí)
因為沒有思考探索就不能突破前人，就不會有新的發(fā)現(xiàn)，就沒有理性的升華，更談不上發(fā)明創(chuàng)造。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望，教師應(yīng)該抓住機會組織學(xué)生進行充分的思考、探索、交流。思考探索的過程實際上就是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生自身反思的全方位信息 “互動”，即引探“互動”。在這一階段中，教師要善于引導(dǎo)，而不是把知識結(jié)論全盤托出。要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并努力解決問題，改變學(xué)生課堂上“毫無疑問”的聽課習(xí)慣，讓學(xué)生主動地參與到課堂教學(xué)中來。只有掌握探索新知識的方法，才能提高解決問題的能力，從而學(xué)習(xí)得更主動，更有效果。
在組織學(xué)生課堂引探 “互動”時，首先讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容（學(xué)生與課本的 “互動”），邊閱讀邊思考討論相關(guān)問題（學(xué)生自身“互動”）學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解，大膽地提出問題和老師、同學(xué)爭論（學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間的 “互動”）。同時，教師可適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}引導(dǎo)學(xué)生解答，從而有效地控制課堂教學(xué)，防止學(xué)生的討論過于膚淺或不著邊際。例如：在二氧化碳實驗室制法教學(xué)時，先讓學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容，從理論上掌握制取原理、裝置、收集方法，再將安全可靠的演示實驗改為學(xué)生實驗，給同學(xué)動手機會，教師在實驗中提示學(xué)生：收集氣體時，瓶口應(yīng)向上，還要加蓋玻片，驗滿時不要將燃著的木條伸入瓶內(nèi)，實驗結(jié)束后，讓學(xué)生分組口述實驗中現(xiàn)象；討論為何常用向上排空氣法收集二氧化碳？驗滿時燃著的木條伸入瓶內(nèi)后果怎樣？教師點撥引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)、討論，探究學(xué)習(xí)，掌握了知識，突破難點。學(xué)生的思維敏捷，目的明確，使學(xué)生在掌握一定學(xué)習(xí)方法上“會學(xué)”。
三、質(zhì)疑 “互動”， 讓學(xué)生帶著問題學(xué)
愛因斯坦說過，發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。 凡是有所發(fā)明有所創(chuàng)造的科學(xué)家，往往既善于思考探索又敢于大膽懷疑。墨守成規(guī)、信奉教條、盲從書本是不會成為具有創(chuàng)新能力的人才的。因此，教學(xué)中一定要鼓勵學(xué)生大膽懷疑、敢于否定。要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的不同見解，加以討論分析，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，不要害怕學(xué)生在課堂上提出一些刁鉆古怪的問題，不要輕易否定學(xué)生不同于書本知識的觀點，要和學(xué)生平等的交流爭論，即質(zhì)疑“互動”。
師生之間的質(zhì)疑切磋甚至對書本知識的懷疑否定，看似課堂教學(xué)有些“混亂”，卻恰恰反映了學(xué)生思維的活躍。比起死氣沉沉、呆板單調(diào)“一言堂”，這種環(huán)境下更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能。在這種情況下，學(xué)生的思維無拘無束，會提出很多意想不到的、有探索價值的問題。例如在“鐵跟氧氣反應(yīng)性質(zhì)”教學(xué)中，學(xué)生提出：鐵絲在氧氣中為什么會燃燒？所有金屬是否都能在氧氣中燃燒呢？鐵釘是否只在空氣中才會生銹呢？學(xué)生之間相互討論，分組在課余時做鐵釘在三種不同的條件下生銹的實驗，從而掌握了鐵生銹的原理和防銹的方法。 在教學(xué)中，激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題，無疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和合作精神的一個很好的方法，使學(xué)生在充分發(fā)揮潛能的基礎(chǔ)上“共同學(xué)”。
四、歸納“互動”，使學(xué)生學(xué)有所獲
學(xué)生在課堂上的充分活動與多向信息“互動”，初步掌握了基本知識，但對于重點、難點的把握往往不夠準(zhǔn)確，甚至輕重顛倒、顧此失彼；同時不能對知識之間的聯(lián)系很好地進行總結(jié)歸納。因此，教師要對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以點撥，使學(xué)生更加明確知識的重點、難點；對知識的縱橫聯(lián)系加以梳理，使點、線、面充分融合，更加系統(tǒng)化，便于學(xué)生掌握。教師還必須指出學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過程中的不足，從而教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、分析問題的思路，即歸納“互動”。
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