真正的課堂應(yīng)該是不斷生成問(wèn)題和解決問(wèn)題的生動(dòng)過(guò)程，這樣的課堂才是從本質(zhì)上尊重了學(xué)生的主體地位，才會(huì)充滿生機(jī)活力，呈現(xiàn)靈動(dòng)的生命的質(zhì)感。不難想象，一堂無(wú)“問(wèn)”之課會(huì)是多么無(wú)趣和沉悶。當(dāng)然，一堂課理應(yīng)有它的目標(biāo)與秩序，把握好課堂之“問(wèn)”才能實(shí)現(xiàn)過(guò)程與結(jié)果的完美結(jié)合。
一、“問(wèn)”的生成
生成于生活：任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都與我們的生活息息相關(guān)，當(dāng)學(xué)生把學(xué)科知識(shí)與生活感悟相銜接的時(shí)候，問(wèn)題生成了。這樣的問(wèn)題特別接地氣，特別受學(xué)生喜愛(ài)，也特別能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
生成于預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，我們通常要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中初步掌握一些基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單的知識(shí)，但是學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中總會(huì)忍不住嘗試在基礎(chǔ)上往上再跨一步，這樣問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生了，這些問(wèn)題往往就是一課的疑點(diǎn)難點(diǎn)。
生成于探究：在課堂上教師往往會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生去探究，學(xué)生在獨(dú)立或合作探究的過(guò)程中，會(huì)在嘗試解決這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)產(chǎn)生許多新的問(wèn)題，而這恰恰是教師提出問(wèn)題的目的所在。
生成于傾聽(tīng)：傾聽(tīng)，這是課堂很重要的一個(gè)部分。教師將收集到的信息加以整理，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行講解，以解決學(xué)生在難點(diǎn)問(wèn)題上的疑惑。但是學(xué)生傾聽(tīng)并不意味著問(wèn)題得到徹底解決，相反在傾聽(tīng)過(guò)程中問(wèn)題還在繼續(xù)生成。
二、“問(wèn)”的提出
學(xué)生獨(dú)立提出：由教師通過(guò)對(duì)課堂上的觀察以及對(duì)平常學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解，選擇學(xué)生提出問(wèn)題。這種方式提出的問(wèn)題，可能是學(xué)生個(gè)別的想法也可能具有普遍意義，教師需要進(jìn)行仔細(xì)地甄別。在選擇學(xué)生時(shí)一定要有針對(duì)性，盡量引導(dǎo)學(xué)生提出較具有代表性的問(wèn)題。
小組合作提出：由學(xué)習(xí)小組通過(guò)合作探究來(lái)提出。多采用這種方式更能促動(dòng)小組合作的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作的積極性。這種方式提出的問(wèn)題通常具有較強(qiáng)的代表性，是我們?cè)谡n堂上重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。
教師引導(dǎo)提出：教師在課堂上是引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題不足于達(dá)到完成教學(xué)目的需要時(shí)，教師就要適時(shí)拋出問(wèn)題。當(dāng)然教師要正確定位自身課堂角色，問(wèn)題的提出不要太生硬，最好是在學(xué)生提出的基礎(chǔ)上向更深層次引入，以保證學(xué)生思維的流暢性。
三、課堂追問(wèn)
追問(wèn)的目的性：追問(wèn)是課堂上常見(jiàn)的一種現(xiàn)象，通常由教師發(fā)起，帶有明顯的目的性和針對(duì)性。課堂上的追問(wèn)只能是基于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而產(chǎn)生，否則追問(wèn)就會(huì)失去其本應(yīng)有的意義。
追問(wèn)的合理性：因無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)生的表現(xiàn)，所以追問(wèn)往往是課堂上的隨機(jī)行為。這既要求教師備課充分，更要求教師在課堂上靈活應(yīng)變，合理地把握追問(wèn)的時(shí)間、對(duì)象，保障課堂結(jié)構(gòu)的有序性、完整性。
追問(wèn)的藝術(shù)性：追問(wèn)是通過(guò)發(fā)起一連串的問(wèn)題，以使學(xué)生更清晰地理解和接受知識(shí)而采取的教學(xué)方式。教師發(fā)起追問(wèn)要注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，問(wèn)題要由淺入深，循序漸進(jìn)，及時(shí)鼓勵(lì)，營(yíng)造共同探究的氛圍，避免學(xué)生產(chǎn)生緊張、抗拒等不良情緒，讓學(xué)生的思維始終保持清晰。
四、“問(wèn)”的解決
互助解決：在課堂上，學(xué)生通過(guò)互助形式解決生成和提出的問(wèn)題是最理想的方式。一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題可以大家來(lái)探討，一個(gè)小組提出的問(wèn)題可以由其他小組提出解決的建議。這樣解決問(wèn)題充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，學(xué)生會(huì)比較容易接受，問(wèn)題解決的程度和效果都會(huì)更加理想。
教師解決：教師在課堂上的作用當(dāng)然不能忽視，當(dāng)學(xué)生受基礎(chǔ)和能力的制約，問(wèn)題的解決不夠清楚準(zhǔn)確時(shí)，教師就應(yīng)該通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合案例、事例、例題，以幫助學(xué)生把疑惑解開(kāi)，并提高學(xué)生知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。
課后解決：由于問(wèn)題生成和提出的多元化，課堂上沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有必要解決所有的問(wèn)題，對(duì)于個(gè)性色彩較為濃厚的問(wèn)題教師可以在課后與學(xué)生交流探討。更為重要的是，課堂上解決的重點(diǎn)問(wèn)題有時(shí)是貌似解決，一定要通過(guò)課后的作業(yè)、訓(xùn)練，以及教師對(duì)學(xué)生解題的跟蹤指導(dǎo)，才能使問(wèn)題得到實(shí)質(zhì)性解決。
生成、提出、解決，再生成、再提出、再解決，這是人們的認(rèn)知規(guī)律，也是我們課堂教學(xué)應(yīng)有的生態(tài)。課因“問(wèn)”而生，有“問(wèn)”才有課。“問(wèn)”是課堂的標(biāo)致，也是課堂的藝術(shù)。只有充滿“問(wèn)”，課堂才是彩色的、年輕的，才是富有感染力和創(chuàng)造力的生動(dòng)的載體。當(dāng)我們圍繞“問(wèn)”來(lái)設(shè)計(jì)一堂課，那我們才是真的回歸了教育的本真。（轉(zhuǎn)載于《 蝶戀百合》）
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