小組合作學(xué)習(xí)“養(yǎng)成記”
作者姓名： 劉偉紅
作者單位： 常州市武進(jìn)區(qū)東安小學(xué)
郵政編碼： 213155
聯(lián)系電話： 13961156362
小組合作學(xué)習(xí)“養(yǎng)成記”
【內(nèi)容摘要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。但筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際效果很差，因?yàn)楹献髂芰Σ皇菍W(xué)生與生俱來的，而要靠教師有組織、有計(jì)劃的培養(yǎng)訓(xùn)練。此文就是筆者在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 教學(xué)實(shí)踐 小組的“細(xì)胞” 學(xué)習(xí)的“組織” 合作的“動力”
何謂小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景下的一種教學(xué)方式，即在指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。
小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略，由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。近年來，由于新課程的大力提倡，合作學(xué)習(xí)在我國的中小學(xué)課堂中已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)策略和組織形式。
親身經(jīng)歷的小組合作學(xué)習(xí)尷尬：
一年級小組合作實(shí)錄：
這是一年級上冊《有趣的拼搭》的教學(xué)現(xiàn)場。
我先布置任務(wù)：請每個(gè)小組每人拿出不同的學(xué)具滾一滾
學(xué)生開始拿出學(xué)具準(zhǔn)備，我開始巡視指導(dǎo)，當(dāng)我看著第三小組準(zhǔn)備學(xué)具時(shí)，第八小組那邊傳來蔡晨韜的喊聲：“老師，許佳歡不給我滾！” 蔣笑儀跟著喊：“老師，蔡晨韜搶我的學(xué)具！”我趕緊走過去，他們二人已經(jīng)你不讓我，我不讓你搶到了一塊。我有點(diǎn)生氣，提高嗓門：“蔡晨韜，你搶什么，不是讓你們小組一塊兒準(zhǔn)備好再滾嗎？”許佳歡一點(diǎn)也不退讓：“他要搶著第一個(gè)滾！”蔡晨韜聲音更高：“老師，我是組長，他們還不讓我第一個(gè)滾！”再看看別的小組，也亂得不成樣子，不少同學(xué)舉著學(xué)具搶來搶去，小組長能順利組織活動的只有第七小組一個(gè)組。真沒想到，一個(gè)大家輪流滾一滾的簡單活動會成為這么混亂的局面，連我的聲音都很難傳到學(xué)生的耳朵里，我無可奈何、無計(jì)可施，美麗的預(yù)想化成了泡影。我匆匆收拾“殘局”，見“亂”就收，這次小組活動無效而終。
二年級小組合作實(shí)錄：
這是二年級上冊《觀察物體》的小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)場：教師出示第95頁第三題：茶壺（只觀察一面，想象其他三面）
要求：①先說說自己看到是哪一幅圖？②想一想，其他三人看到的各是哪一幅，拿出相應(yīng)的圖片。
學(xué)生開始活動，教師巡視指導(dǎo)，這時(shí)有的小組按老師要求開始認(rèn)真活動，有的小組內(nèi)強(qiáng)勢的學(xué)生先搶著回答自己看到的哪一幅圖，然后自顧自拿出其它圖片玩耍，弱勢的學(xué)生只敢悄聲地說自己的意見，而對
三年級小組合作實(shí)錄：
這是三年級下冊《認(rèn)識面積》的合作學(xué)習(xí)現(xiàn)場。
研究比較面積很接近的平面圖形，教師出示“想想做做”第5題。
①師：這是一幅學(xué)校的平面圖，請你在圖中選擇兩個(gè)圖形，比比所占土地面積的大小。
師：哪些圖形的面積不能一眼就比出大??？像這樣面積差不多大小的平面圖形有該用什么方法比較呢？
（小組討論，全班交流）
②師：這些辦法是否可行，要用事實(shí)來證明。為了方便大家研究，老師為你們提供了兩個(gè)面積差不多大的圖形，還有一些材料，比如小方塊、長方形紙條、透明的方格紙。你們小組可以借助這些材料，想辦法比較他們的大小，當(dāng)然也可以選擇自己身邊的物體做材料。
（學(xué)生在小組內(nèi)活動，教師巡視，選擇不同方法組匯報(bào)交流。）
這一環(huán)節(jié)中第一次小組討論學(xué)生很快就完成任務(wù)，不僅能說出自己的想法，還能說出其它人的想法。第二次小組活動卻不甚理想，原本放在組長那里的材料學(xué)生沒有經(jīng)過討論就自行取用，選用透明方格紙的嚷嚷自己的成果，而選用其它材料的遲遲沒有結(jié)果，小組里沒有人提出幫助，沒有人交流想法再各自試試……
原因分析： 1、學(xué)生不愿合作。現(xiàn)在的小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在家里被奉若明珠，以自我為中心，自私心理十分嚴(yán)重。任何時(shí)候都想到自己，當(dāng)老師要求他們相互合作時(shí)，他們只圖好玩，卻不肯為小組做一點(diǎn)“犧牲”，由此導(dǎo)致他們不愿合作。另外，學(xué)生不能從合作中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂，嘗到合作學(xué)習(xí)的力量，也是他們不愿合作的原因。2、學(xué)生不會合作。低年級的學(xué)生，身心發(fā)展很不成熟，還沒有合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，對怎樣與同伴合作學(xué)習(xí)還很陌生，不會合作是正常的表現(xiàn)。而且進(jìn)行小組合作前，教師沒有對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，為了合作而合作，沒有激發(fā)學(xué)生合作的意識，讓學(xué)生領(lǐng)會基本的合作規(guī)則，掌握基本的合作本領(lǐng)，這才使得大部分學(xué)生面對合作時(shí)無所適從，一團(tuán)混亂。 3、教師不會引導(dǎo)。由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間較大，低年級的學(xué)生自我控制的能力比較弱，課堂上出現(xiàn)意外情況的概率大增，對教師的教學(xué)機(jī)智有了更高的要求，但習(xí)慣于走預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案“路子”的我，面對突如其來的混亂時(shí)卻束手無策。我的初衷是想把學(xué)生推到主體地位上，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)自主獲取知識，感受合作學(xué)習(xí)的樂趣。初衷雖好，但我并沒有真正從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的合作混亂開局，草草收場。從理念轉(zhuǎn)變到行動落實(shí)，需要我考慮學(xué)習(xí)的地方有很多。
反觀自己的情況，觀察他人的課堂，我發(fā)現(xiàn)目前大多數(shù)的小組合作學(xué)習(xí)淪為課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，導(dǎo)致低效甚至失效，使我明白合作能力不是與生俱來的，需要教師后天有目的的組織和培養(yǎng)，因此2006年我重新執(zhí)教一年級，開始對小組合作學(xué)習(xí)做了一些規(guī)劃和嘗試，立志于培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，全面提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。
我的教學(xué)實(shí)踐：
1、訓(xùn)練小組合作學(xué)習(xí)的“細(xì)胞”（同桌的活動）
由于班級授課制和大班額的限制，學(xué)生的座位大多以兩人一對成為相對固定的同桌，小組合作時(shí)一般是兩對或三對同桌為一小組臨時(shí)組合進(jìn)行活動，因此小組的“細(xì)胞”就是同桌，同桌之間的合作與互動應(yīng)該成為小組合作的“基石”。同桌也稱同位，由于位置接近，便于隨時(shí)隨地進(jìn)行合作、討論、交流，因此學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)對同桌活動加以訓(xùn)練。我一般進(jìn)行這樣幾種訓(xùn)練：
訓(xùn)練一：相互游戲。
低年級教材中安排了很多同桌游戲，比如一年級“分與合”中的“對口令”“摘蘋果”，二年級的乘法口訣，都是同桌間簡單易行的小游戲，也是為“算24點(diǎn)”“統(tǒng)計(jì)”等帶有游戲性質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。同桌之間的游戲也不是老師一說、學(xué)生一看就明白，每次全班游戲之前都要有一對或兩對同桌進(jìn)行示范。
比如：二年級上冊82頁《練習(xí)九》第二題。
先指名學(xué)生說清游戲的要求，再指名示范：
沈星彤：我出6。
楊進(jìn)：我出5。
沈星彤：5×6=30 6×5=30
楊進(jìn)：30÷6=5 30÷5=6
全體學(xué)生看明白再游戲，活動會效果非常好。合作活動前榜樣示范作用非常重要，尤其是低年級的學(xué)生，再者一年級時(shí)還有規(guī)定由誰先開始游戲，每人幾次，不然學(xué)生會互相爭搶或相互推諉，當(dāng)然隨著同桌活動的增多，同桌之間產(chǎn)生默契就不必教師規(guī)定。實(shí)踐證明：活動前教師“偷懶”，結(jié)果會以失敗告終。
訓(xùn)練二：相互交流。
當(dāng)老師的問題提出后，學(xué)生肯定有一肚子的話要說，但課堂上的機(jī)會有限，想要滿足每個(gè)學(xué)生傾吐的愿望同桌交流是理想的“一吐為快”的方式，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會說話，在全班發(fā)言之前可以有充分的時(shí)間讓學(xué)生整理自己的想法，想法就更加成熟。相互說說自己的想法看起來很簡單，可是對于低年級的學(xué)生來說也不是一件容易操作的事。有幾回參與學(xué)生的交流也發(fā)現(xiàn)很多的問題：有些好的學(xué)生只顧自己說，說完就做自己的事全然不顧同桌；還有些學(xué)生對同桌的想法根本不判斷與評價(jià)；甚至有些就聊聊閑話根本不交流想法。必須想辦法檢驗(yàn)學(xué)生交流的情況，那么指名說出對方的想法就是我常用的一種方法。
（第三冊《乘加乘減》）出示：
師：同桌互相說說你是怎樣解決的？學(xué)生活動，教師巡視，相機(jī)找出有代表性的想法。
指名同桌交流：
師：黃萍，你是怎樣對同桌說的？
黃萍：我是這樣說的，我認(rèn)為可以這樣算：先算3×4=12，再算12+2=14。
師：蔣鑫程，你又是怎樣對同桌說的？
蔣鑫程：我是這樣說的，我是這樣算的：4+4+4+2=14
師：蔣鑫程，你認(rèn)為黃萍的想法對嗎？
蔣鑫程：她的想法是對的。
師：黃萍，你的意見呢？
黃萍：他的方法也是對的。
師：那你們有沒有告訴對方他的想法是對的？
生：沒有。
師：現(xiàn)在，黃萍先說自己的想法，蔣鑫程聽完后要判斷對還是錯(cuò)，而黃萍也是一樣。
再次讓這對學(xué)生說，起到示范的作用。
師：現(xiàn)在其他的小朋友也和他們一樣重新交流各自的想法。
生再次交流。
通過幾次示范與指導(dǎo)，學(xué)生基本學(xué)會說出自己的想法并能傾聽對方的想法，及時(shí)指出對方存在的問題。為了提高檢查同桌交流的效果，要經(jīng)常指名學(xué)生說同桌是怎樣想的，以此告訴全班學(xué)生交流時(shí)要認(rèn)真聽取對方的意見，如果同桌的意見和你一致，那么就不需要重復(fù)，只需說：我和你的想法是一樣的即可，如果不同再表明自己的想法，思考哪種想法更恰當(dāng)。
訓(xùn)練三：相互合作
例如：二年級上冊第55頁“用各種尺量”，無論學(xué)生怎樣努力，獨(dú)自一人是無法完成的，同桌合作非常必要。在成人眼里看起來很容易的事情換成小朋友去做，情況往往會走樣，有的學(xué)生為了先完成任務(wù)就自己量自己的，有些學(xué)生在同桌的幫助下完成任務(wù)后就丟下同伴自己去玩，因此活動時(shí)學(xué)生頻頻
當(dāng)學(xué)生能與同桌順利交流、合作，那么小組的“細(xì)胞”已經(jīng)成熟豐滿，儲存了足夠的能量，能與更多人合作。
2、養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的“組織”。
合作的形成：成員的生活。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生長期、終身的學(xué)習(xí)方式，不是因?yàn)橛欣蠋熉犝n，就臨時(shí)糾集學(xué)生，組成小組，做個(gè)形式給他人看。為了孩子終身學(xué)習(xí)的需要，教師要立足每一節(jié)課、每一個(gè)教學(xué)片段進(jìn)行活動，這樣每個(gè)小組就必須有相對固定的成員。一個(gè)小組是一個(gè)縮小版的“班集體”，成員要強(qiáng)弱搭配，各司其職，各有發(fā)展。為了讓學(xué)生心中有小組的概念，也為了小組活動的方便易行，我請班主任配合根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，如：善于發(fā)言的，善于動手的，或不太主動的等等個(gè)性各異的學(xué)生安排在一起，前后三組同桌6人為一組，平常就讓他們在一起讀書、游戲、活動。從班級中選擇能力最強(qiáng)的學(xué)生分配到各組當(dāng)組長，其他學(xué)生依次編為1~5號，便
合作的關(guān)鍵：組長的權(quán)威。低年級的學(xué)生在活動時(shí)容易激動，喜歡各行其是，常常被活動的外在形式所吸引而忘記應(yīng)有的學(xué)習(xí)任務(wù)，且教師每次最多只能參與指導(dǎo)兩三組，就必需有一位強(qiáng)而有力的“組織者”（這個(gè)強(qiáng)而有力的組織者我稱為小組的“領(lǐng)袖”，在小組里具有一定的“權(quán)威”，能讓其它組員服從安排，有序、有效完成合作任務(wù)。）“鎮(zhèn)得住”的學(xué)生，按教師的要求組織活動。
組長的權(quán)威一部分來源于學(xué)生內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，更多的是教師在日常學(xué)習(xí)生活中“賦予”的。組長的“權(quán)利”很大的：收交作業(yè)、聽取背誦、分發(fā)物品、匯報(bào)交流、評價(jià)組員等等。每次活動前對組長進(jìn)行前期培訓(xùn)，活動后個(gè)別談話，當(dāng)組長“狀告”某個(gè)組員不服
合作的開展：小組的制度。合理的制度是小組合作學(xué)習(xí)順利開展的保障，而制度也是逐步發(fā)展完善的。比如這是一年級的《小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則》：1、按號一個(gè)一個(gè)輪流說出自己的想法，沒有自己想法的可以重復(fù)別人的想法；2、按組長要求分工合作，不能爭搶；3、活動完后立刻坐端正，安靜等待。4、小組長匯報(bào)。重點(diǎn)要求學(xué)生有序、有效完成合作任務(wù)。隨著學(xué)生年齡的增長和合作能力的加強(qiáng)，三年級時(shí)我和學(xué)生一起制訂了這樣的《小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則》：1、獨(dú)立思考或獨(dú)立操作，有自己獨(dú)特的想法；2、按號輪流說出自己的見解；3、別人說過的，盡可能不重復(fù)；4、輕輕地說，只要組內(nèi)成員能聽清楚；5、注意聽，聽不懂的馬上問；5、整理小組研究成果，準(zhǔn)備大組交流。5、任務(wù)完成后，安靜等待其它小組。這樣的活動規(guī)則不僅要求活動的有序，更是高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生在活動中得到不同的發(fā)展。
比如經(jīng)過一學(xué)年的訓(xùn)練，我和學(xué)生們進(jìn)行了一次真正意義上的合作學(xué)習(xí)。二年級上冊第55頁《量一量》
由于學(xué)校只有一個(gè)35米長的卷尺，因此許多小組就必須借助毛線或短的卷尺測量，需要有人拉尺子、做記號、數(shù)數(shù)、計(jì)算等等，多人協(xié)同才能成功完成任務(wù)。四班第九小組組長陳光彬是個(gè)“經(jīng)驗(yàn)豐富”的“領(lǐng)導(dǎo)者”，率先看中我手中的長卷尺，借過卷尺后就立刻安排1號和2號固定尺子，其他的組員和他一起看數(shù)據(jù)，第一個(gè)完成任務(wù)。三班第一小組商易也是個(gè)能干的組長，在小組里享有“絕對”的權(quán)威，安排1號和2號固定毛線，3號做記號，4號和5號和她一起數(shù)數(shù)有幾個(gè)5米，第一次測量發(fā)現(xiàn)有問題又組織小組成員重新測，在籃球場上寫了這樣的算式：5×5+3=28米，也出色地完成任務(wù)。
3、小組合作學(xué)習(xí)的“動力”（活動的評價(jià)）
小組合作學(xué)習(xí)能夠持續(xù)健康的發(fā)展，還要憑借正確合理的評價(jià)，讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅感。
起初我主要負(fù)責(zé)評價(jià)小組長和小組整體，對全體小組做出評價(jià)，選出優(yōu)秀小組長和優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，“隆重”舉行“頒獎儀式”，在全體學(xué)生羨慕的眼神中為獲獎的組長和小組頒發(fā)特別制作的“獎狀”，并拍照留念，在班級欄中公開展示，邀請其它班級的學(xué)生來欣賞，同時(shí)在家長會上宣傳，讓獲獎的孩子享受足夠的“榮譽(yù)感”，在這過程也為其它小組樹立了榜樣。由于我不能參與每個(gè)小組的合作，因此對小組成員的表現(xiàn)就不能一一了解，對小組成員的評價(jià)責(zé)任主要由小組長負(fù)責(zé)，當(dāng)小組長在全班匯報(bào)小組每個(gè)成員的表現(xiàn)后我做出相應(yīng)的表揚(yáng)和批評。一年級的活動評價(jià)主要是口頭進(jìn)行的，隨著年級的增長，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬖u價(jià)。評價(jià)的主體也隨著孩子年齡的增長而轉(zhuǎn)換，每次活動結(jié)束之后，小組還得討論組長和每個(gè)成員的表現(xiàn)，教師也加入到參與指導(dǎo)的小組中進(jìn)行評價(jià)（教師要有目的每次指導(dǎo)兩三組，爭取在最短的時(shí)間內(nèi)完成對所有小組的指導(dǎo)，全面了解小組合作的情況），然后公布評價(jià)的結(jié)果。我和三年級的孩子們一起設(shè)計(jì)了這樣的評價(jià)表：
小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)表
| 姓 名 要 求 | 符益樂 | 裴佳明 | 張澤湘 | 李歡 | 路紹云 | 陳正雄 | ||||
| 1、認(rèn)真傾聽同伴的發(fā)言。 | ☆☆☆☆☆ | ☆☆☆☆☆ | ☆☆☆☆☆ | ☆☆☆☆☆ | ☆☆☆☆☆ | ☆☆☆☆☆ | ||||
| 2、敢于發(fā)表自己的意見 | ☆☆☆☆☆ | ☆☆☆☆☆ | ☆☆☆☆☆ | ☆☆☆☆☆ | ☆☆☆☆☆ | ☆☆☆☆☆ | ||||
| 3、善于和同伴交流 | ☆☆☆☆☆ | ☆☆☆☆☆ | ☆☆☆☆☆ | ☆☆☆☆☆ | ☆☆☆☆☆ | ☆☆☆☆☆ | ||||
| 4、能分工合作進(jìn)行學(xué)習(xí) | ☆☆☆☆☆ | ☆☆☆☆☆ | ☆☆☆☆☆ | ☆☆☆☆☆ | ☆☆☆☆☆ | ☆☆☆☆☆ | ||||
| 5、想法獨(dú)特、有創(chuàng)意 | ☆☆☆☆☆ | ☆☆☆☆☆ | ☆☆☆☆☆ | ☆☆☆☆☆ | ☆☆☆☆☆ | ☆☆☆☆☆ | ||||
| 6、動手能力強(qiáng) | ☆☆☆☆☆ | ☆☆☆☆☆ | ☆☆☆☆☆ | ☆☆☆☆☆ | ☆☆☆☆☆ | ☆☆☆☆☆ |
注：評價(jià)結(jié)果五★表示做得最好，四★表示做得較好，三★表示基本做到。
教師在教學(xué)活動后及時(shí)組織評價(jià)，用正確的評價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)生更好地參與小組活動，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。 評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)是隨著學(xué)生年齡而變化的，一年級時(shí)重點(diǎn)在傾聽、有序、遵守紀(jì)律，而三年級側(cè)重學(xué)生的交流與合作，完成1+1＞2的合作學(xué)習(xí)整體效應(yīng)。我們還進(jìn)行最佳學(xué)習(xí)小組、最佳小組長、最佳發(fā)言人、最佳傾聽等評選活動，激勵(lì)學(xué)生提高小組合作活動的水平。
實(shí)踐證明，在低年級進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的確有不少困難，但并非“難于上青天”。只要教師以先進(jìn)理念為指導(dǎo)，大膽嘗試，勤于實(shí)踐，不斷完善，低年級的小組合作學(xué)習(xí)也能有效、高效進(jìn)行。
我的遺憾：由于新學(xué)期開始，學(xué)校課務(wù)安排的變動，我無法陪同這批孩子進(jìn)行第四年的小組合作實(shí)踐，不能進(jìn)一步檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的成效，只能暫時(shí)把前三年累積的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，以便進(jìn)行第二輪的小組合作養(yǎng)成計(jì)劃。
聯(lián)系客服
