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中國高職教育現(xiàn)在面臨的問題是，要走一條以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向、以專業(yè)建設(shè)為抓手的內(nèi)涵式發(fā)展之路，這是“后示范”、“后骨干”、“后名校”時(shí)期的必由之路。在這個(gè)意義上來說，《悉尼協(xié)議》具有極強(qiáng)的參考意義。
《悉尼協(xié)議》是由西方多個(gè)發(fā)達(dá)國家的各類工程教育學(xué)會(huì)共同簽署的國際工程教育資格互認(rèn)協(xié)議，《悉尼協(xié)議》并不是標(biāo)準(zhǔn)，只是該協(xié)議成員國相互之間的學(xué)歷認(rèn)可約定，來達(dá)到人才培養(yǎng)的“實(shí)質(zhì)等效”，促進(jìn)工程類人才的全球化流動(dòng)的目的。悉尼協(xié)議提出了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的范疇，各個(gè)成員國加入時(shí)需要提交自己的一套標(biāo)準(zhǔn)體系。
專業(yè)建設(shè)，全面實(shí)施OBE教育，反向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，實(shí)施以學(xué)生為中心,根據(jù)各個(gè)學(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢與地域特色進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的制定,并通過課程體系、師資隊(duì)伍、設(shè)施建設(shè)、支持條件的質(zhì)量監(jiān)控和不斷建設(shè),有效保證畢業(yè)要求的達(dá)成。
《悉尼協(xié)議》是針對(duì)高職的國際化的專業(yè)建設(shè)范式,與針對(duì)本科的《華盛頓協(xié)議》一樣,都遵循著“實(shí)質(zhì)等效”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與“持續(xù)改進(jìn)”建設(shè)理念,普林斯頓、麻省理工、劍橋、牛津等名校的知名專業(yè)都通過了后者的認(rèn)證,其權(quán)威性和先進(jìn)性不言而喻。
一、《悉尼協(xié)議》的核心理念
《悉尼協(xié)議》不僅提出了認(rèn)證的具體標(biāo)準(zhǔn)，更是通過這些標(biāo)準(zhǔn)，指明了高校專業(yè)建設(shè)的導(dǎo)向標(biāo)?！断つ釁f(xié)議》的基本指導(dǎo)思想是持續(xù)改進(jìn)，建立國際認(rèn)可的高等工程教育人才培養(yǎng)的基本底線，強(qiáng)調(diào)的是達(dá)到合格還存在哪些問題，而不是評(píng)先創(chuàng)優(yōu)。
1.以學(xué)生為中心
“以學(xué)生為中心”的教育變革，是一種范式的改變，必須全面、整體、協(xié)調(diào)推進(jìn)。首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，圍繞學(xué)生的培養(yǎng)去設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法。對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)也應(yīng)側(cè)重于能反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)，必須考慮到全體學(xué)生。
2.以結(jié)果為導(dǎo)向
“以結(jié)果為導(dǎo)向（Outcome Based Education，OBE）”的專業(yè)發(fā)展要求專業(yè)建立完善的評(píng)估系統(tǒng)，多維度可持續(xù)地對(duì)學(xué)生、專業(yè)、學(xué)校進(jìn)行評(píng)估。多維度的評(píng)估可以保證評(píng)估結(jié)果的客觀性、全面性和有效性，一方面對(duì)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)有成果進(jìn)行檢驗(yàn)，另一方面則為未來改革指明方向。同時(shí)，可持續(xù)的進(jìn)程式評(píng)估以及全程跟蹤是專業(yè)能夠持續(xù)不斷發(fā)展與提高的重要保障。通過評(píng)估系統(tǒng)的建立，專業(yè)可檢驗(yàn)教育目標(biāo)與市場接軌的情況，也可考查專業(yè)的課程教學(xué)等是否能達(dá)到設(shè)定目標(biāo)。
3.倡導(dǎo)持續(xù)改進(jìn)
以往教學(xué)所重視的是靜態(tài)的、封閉的質(zhì)量保證體系，而《悉尼協(xié)議》等工程專業(yè)教育認(rèn)證體系則是在推進(jìn)動(dòng)態(tài)的、開放的、持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保證體系。只有不斷反饋和評(píng)價(jià)教育教學(xué)工作的效果，發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)并進(jìn)行及時(shí)的修正，才能根本保證培養(yǎng)質(zhì)量的保持和提高。通過建立完善的持續(xù)改進(jìn)體系，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量要求，并確實(shí)穩(wěn)定實(shí)施此體系，輔以有效的跟蹤與反饋機(jī)制來進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，才能真正推動(dòng)專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展。
4.尊重專業(yè)個(gè)性
《悉尼協(xié)議》制定的專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)注重培養(yǎng)目標(biāo)的確定和課程體系的設(shè)置，但這些只是專業(yè)實(shí)施的框架和指導(dǎo)方針，教育過程本身還有寬松的發(fā)展空間。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)參照大專業(yè)領(lǐng)域的思想，劃分專業(yè)認(rèn)證范圍，但不干涉具體的專業(yè)設(shè)置。這種以專業(yè)領(lǐng)域分類，每個(gè)專業(yè)領(lǐng)域里類似的專業(yè)按照同一套認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)證的方法，充分尊重了高校專業(yè)設(shè)置的自主權(quán)，支持各專業(yè)辦出自己的特色，有助于各專業(yè)結(jié)合市場需求和本學(xué)校專業(yè)的條件，設(shè)置自己的發(fā)展戰(zhàn)略。
二、OBE教育模式
按OBE教育模式，教育者必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生產(chǎn)出非教科書或教師經(jīng)驗(yàn)作為驅(qū)動(dòng)教育過程運(yùn)作的動(dòng)力，這顯然同傳統(tǒng)上內(nèi)容驅(qū)動(dòng)和重視投入的教育形成了鮮明對(duì)比。從這個(gè)意義上說，OBE教育模式可被認(rèn)為是一種教育范式的革新。
在理念上，OBE是一種“以學(xué)生為本”的教育哲學(xué)；在實(shí)踐上，OBE是一種聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式；在方法上，OBE要求一切教育活動(dòng)、教育過程和課程設(shè)計(jì)都是圍繞實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（ILOs---Intended Learning Outcomes)來開展。OBE 強(qiáng)調(diào)了5個(gè)核心問題：
1.我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么；（目標(biāo)）
2.我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果；（需求）
3.我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果；（過程）
4.我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果；（評(píng)價(jià)）
5.我們?nèi)绾伪Ｕ献寣W(xué)生能夠取得這些學(xué)習(xí)成果。（改進(jìn)）
這里所說的成果是學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)生通過某一階段學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最大能力。
學(xué)校的一切教育活動(dòng)皆應(yīng)圍繞預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)成果之達(dá)成而展開。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的明確預(yù)期不僅是教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是檢驗(yàn)各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)有效性的準(zhǔn)繩。
OBE要求學(xué)校和教師應(yīng)該先明確學(xué)習(xí)成果，配合多元彈性的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程完成自我實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)，再將成果反饋來改進(jìn)原有的課程設(shè)計(jì)與課程教學(xué)。
OBE具有如下6個(gè)特點(diǎn)：
1.成果并非先前學(xué)習(xí)結(jié)果的累計(jì)或平均，而是學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)過程后獲得的最終結(jié)果。
2.成果不只是學(xué)生相信、感覺、記得、知道和了解，更不是學(xué)習(xí)的暫時(shí)表現(xiàn)，而是學(xué)生內(nèi)化到其心靈深處的過程歷程。
3.成果不僅是學(xué)生所知、所了解的內(nèi)容，還包括能應(yīng)用于實(shí)際的能力，以及可能涉及的價(jià)值觀或其他情感因素。
4.成果越接近“學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，越可能持久存在，尤其是經(jīng)過學(xué)生長期、廣泛實(shí)踐的成果，其存續(xù)性更高。
5.成果應(yīng)兼顧生活的重要內(nèi)容和技能，并注重其實(shí)用性，否則會(huì)變成易忘記的信息和片面的知識(shí)。
6.“最終成果”并不是不顧學(xué)習(xí)過程中的結(jié)果，學(xué)校應(yīng)根據(jù)最后取得的頂峰成果，按照反向設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)課程，并分階段對(duì)階段成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
OBE的內(nèi)涵：
1.人人都能成功。所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上獲得成功，但不一定同時(shí)或采用相同方法。而且，成功是成功之母，即成功學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)更成功的學(xué)習(xí)。
2.個(gè)性化評(píng)定。根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異，制定個(gè)性化的評(píng)定等級(jí)，并適時(shí)進(jìn)行評(píng)定，從而準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)修正。
3.精熟。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以每位學(xué)生都能精熟內(nèi)容為前提，不再區(qū)別學(xué)生的高低。只要給每位學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們都能達(dá)成學(xué)習(xí)成果。
4.績效責(zé)任。學(xué)校比學(xué)生更應(yīng)該為學(xué)習(xí)成效負(fù)責(zé)，并且需要提出具體的評(píng)價(jià)及改進(jìn)的依據(jù)。
5.能力本位。教育應(yīng)該提供學(xué)生適應(yīng)未來生活的能力，教育目標(biāo)應(yīng)列出具體的核心能力，每一個(gè)核心能力應(yīng)有明確的要求，每個(gè)要求應(yīng)有詳細(xì)的課程對(duì)應(yīng)。
*最終要能夠衡量學(xué)生能做什么，而不是學(xué)生知道什么。
OBE的三角形框架：
1個(gè)核心目標(biāo)：所有學(xué)生都要達(dá)成頂峰成果。
2點(diǎn)需求：一學(xué)習(xí)成果的準(zhǔn)確界定和清晰呈現(xiàn)，構(gòu)建成果藍(lán)圖，讓學(xué)生對(duì)最終的成果有清晰的認(rèn)識(shí)，即確定學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)該達(dá)到的能力結(jié)構(gòu)；二是創(chuàng)設(shè)成功環(huán)境，為學(xué)生達(dá)成預(yù)期成果提供適宜的條件和機(jī)會(huì)，即用具體的成果指導(dǎo)課程的設(shè)置。
3個(gè)關(guān)鍵前提：一是所有學(xué)生均能通過學(xué)習(xí)達(dá)成預(yù)期成果，但不一定同時(shí)和通過相同途徑、采用同樣方式；二是成功是成功之母，學(xué)習(xí)的成功會(huì)促進(jìn)更成功的學(xué)習(xí)；三是學(xué)校要對(duì)學(xué)生成功學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)校掌握著成功的條件與機(jī)會(huì)，直接影響學(xué)生能否成功學(xué)習(xí)。
4個(gè)原則和支持：四個(gè)原則：清楚聚焦、拓展機(jī)會(huì)、更高期待和反向設(shè)計(jì)；四點(diǎn)支持：學(xué)生需要學(xué)什么應(yīng)當(dāng)清晰界定、學(xué)生進(jìn)步的過程應(yīng)以展示的成果為基礎(chǔ)、提供多樣的教學(xué)和評(píng)估策略來滿足每個(gè)學(xué)生的需求、提供充足的時(shí)間和幫助讓每個(gè)學(xué)生都挖掘出最大的潛力。
5個(gè)實(shí)施步驟：五個(gè)實(shí)施步驟：（1）界定成果：成果不能統(tǒng)一而論，要分層次設(shè)定關(guān)鍵成果、具體成果、評(píng)量指標(biāo)和績效指標(biāo)；（2）設(shè)計(jì)課程：以最終成果為指導(dǎo)，與社會(huì)環(huán)境相結(jié)合，注重各個(gè)領(lǐng)域的交叉和融合；（3）教學(xué)授課：結(jié)合最終需達(dá)成的結(jié)果，給予教師充分的自主權(quán)，讓教師以最有利學(xué)習(xí)開展的方式進(jìn)行；（4）結(jié)果認(rèn)證：實(shí)施多元評(píng)量，以自我參照和標(biāo)準(zhǔn)參照為主的方式進(jìn)行；（5）決定進(jìn)級(jí)：OBE強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生都取得成功，但應(yīng)當(dāng)設(shè)定幾個(gè)階段讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步獲得成功。
三、反求人才培養(yǎng)方案
按照“反向”設(shè)計(jì)思路設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案修（制）訂流程圖。首先確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化到畢業(yè)要求；按照畢業(yè)要求，確定課程體系，再根據(jù)不同課程教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)、能力培養(yǎng)要求，確定課程教學(xué)方法。在有效保障的基礎(chǔ)上，通過多元評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)效果的達(dá)成情況，在此基礎(chǔ)上，形成教學(xué)反饋與改進(jìn)措施，指導(dǎo)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系以及教學(xué)方式的調(diào)適，形成培養(yǎng)方案——教學(xué)方式——教學(xué)評(píng)價(jià)——教學(xué)整改循環(huán)改進(jìn)、動(dòng)態(tài)調(diào)整的人才培養(yǎng)機(jī)制。
圖 OBE教育模式下人才培養(yǎng)過程流程示意圖
1.明確4個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系：
（1）內(nèi)外需求與培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系
內(nèi)外需求是確定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，培養(yǎng)目標(biāo)要與內(nèi)外需求相適應(yīng)。按照成果導(dǎo)向教育反向設(shè)計(jì)原則，教學(xué)設(shè)計(jì)是從“需求”開始的。其中，內(nèi)部需求取決于教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)校辦學(xué)思想和辦學(xué)定位（包括人才培養(yǎng)目標(biāo)定位）以及教學(xué)主體的需要等，這些需求是傳統(tǒng)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。然而，外部需求（需求主體為國家、社會(huì)和行業(yè)、用人單位等）往往是傳統(tǒng)教育教學(xué)設(shè)計(jì)容易忽視的。國家與社會(huì)的需求為宏觀需求，是制定學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)的主要依據(jù)；行業(yè)與用人單位的需求為微觀需求，是制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，應(yīng)考慮當(dāng)前需求與長遠(yuǎn)需求相協(xié)調(diào)，多樣性的需求與學(xué)校辦學(xué)和人才培養(yǎng)定位相匹配。行業(yè)與用人單位的需求是構(gòu)建專業(yè)教育知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要依據(jù)。在確定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要正確處理這種需求的功利追求與價(jià)值理性，及其專業(yè)性追求與專業(yè)適應(yīng)性之間的矛盾。
（2）培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系
培養(yǎng)目標(biāo)是確定畢業(yè)要求的依據(jù)，畢業(yè)要求是達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的支撐。培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。它是專業(yè)人才培養(yǎng)的總綱，是構(gòu)建專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，形成課程體系和開展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。畢業(yè)要求是對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)所應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力的具體描述，包括學(xué)生通過本專業(yè)學(xué)習(xí)所掌握的技能、知識(shí)和能力，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)時(shí)應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果。培養(yǎng)目標(biāo)更加關(guān)注的是學(xué)生“能做什么”，而畢業(yè)要求更加關(guān)注的是學(xué)生“能有什么”，能做什么主要取決于能有什么。從這種意義上講，畢業(yè)要求是培養(yǎng)目標(biāo)的前提，培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)要求的結(jié)果。制定培養(yǎng)目標(biāo)的參與人員主要是：畢業(yè)生，用人單位，學(xué)校管理者，教師和學(xué)生。制定畢業(yè)要求的參與人員主要是：教師，學(xué)生，學(xué)校管理者和畢業(yè)生。
（3）畢業(yè)要求與課程體系的對(duì)應(yīng)關(guān)系
畢業(yè)要求是構(gòu)建課程體系的依據(jù)，課程體系是達(dá)到畢業(yè)要求的支撐。畢業(yè)要求實(shí)際上是對(duì)畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了具體要求，這種要求必須通過與之相對(duì)應(yīng)的課程體系才能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。也就是說，畢業(yè)要求可分解成若干個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)必須逐條地落實(shí)到每一門具體課程中。畢業(yè)要求與課程體系之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系一般要求用矩陣形式表達(dá)，通常被稱之為課程矩陣。它能一目了然地表明每門課程教學(xué)對(duì)達(dá)到畢業(yè)要求中的貢獻(xiàn)，還可以用作研究課程與課程之間的關(guān)系。通過課程矩陣可以分析各門課程知識(shí)點(diǎn)之間是互補(bǔ)、深化關(guān)系，還是簡單重復(fù)關(guān)系，從而為重組和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)。
（4）畢業(yè)要求與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系
畢業(yè)要求是確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容是達(dá)到畢業(yè)要求的支撐。畢業(yè)要求與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系與畢業(yè)要求與課程體系的對(duì)應(yīng)關(guān)系的不同在于，前者是局部的，是某一條或某幾條畢業(yè)要求與某一門或某幾門課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而后者是整體的。也就是說，要把畢業(yè)要求逐條地落實(shí)到每一門課程的教學(xué)大綱中去，從而明確某門具體課程的教學(xué)內(nèi)容對(duì)達(dá)到畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)。成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教學(xué)大綱的編寫，必須首先明確本門課程對(duì)達(dá)到畢業(yè)要求的哪幾條有貢獻(xiàn)，然后對(duì)這幾條畢業(yè)要求逐條確定與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，再后確定完成這些教學(xué)內(nèi)容所需的教學(xué)時(shí)數(shù)。畢業(yè)要求與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為確定課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)提供了依據(jù)。
成果導(dǎo)向教育打破了課程之間的壁壘，弱化了課程本身的系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性，強(qiáng)化了課程之間的聯(lián)系性。以達(dá)成某一條或某幾條畢業(yè)要求為主線，形成課程串（縱向）和課程群（橫向），在課程串和課程群內(nèi)按照對(duì)畢業(yè)要求的“貢獻(xiàn)度”確定每門課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)。這樣，某門課程的知識(shí)體系可能會(huì)“碎片化”，但總體知識(shí)結(jié)構(gòu)卻更加合理、更加完整。
2.廣泛開展專業(yè)調(diào)研
通過現(xiàn)場考察、座談、網(wǎng)絡(luò)等多種形式，以就業(yè)為導(dǎo)向，充分了解產(chǎn)業(yè)的人才需求情況，掌握市場動(dòng)態(tài)，明確企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)和用人標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生就業(yè)崗位需求的知識(shí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)情況，確定專業(yè)教學(xué)改革思路、培養(yǎng)目標(biāo)，全面推進(jìn)專業(yè)建設(shè)和深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。
3.制定培養(yǎng)目標(biāo)
每個(gè)專業(yè)應(yīng)有公開的、符合學(xué)校定位以及社會(huì)發(fā)展需求的培養(yǎng)目標(biāo)，它是實(shí)現(xiàn)“我們想要學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是什么”的過程，是學(xué)生畢業(yè)后3-5年應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的制定既要考慮學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，人才培養(yǎng)定位（供給側(cè)），同時(shí)要考慮企業(yè)、行業(yè)以及政府的社會(huì)需要（需求側(cè)），在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理的制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)供給側(cè)與需求側(cè)的和諧統(tǒng)一。培養(yǎng)目標(biāo)的表述要避免抽象，導(dǎo)致達(dá)成度難以評(píng)價(jià)。
4.編制畢業(yè)要求
畢業(yè)要求是在學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的知識(shí)、能力與素質(zhì)的要求，是畢業(yè)生3-5年后實(shí)現(xiàn)畢業(yè)目標(biāo)有效支撐。畢業(yè)要求的編制要反映專業(yè)特點(diǎn)，并且要與本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一致。畢業(yè)要求要反映畢業(yè)生知識(shí)——能力——素質(zhì)（態(tài)度）等各方面應(yīng)達(dá)到要求，還要具體、詳細(xì)、可操作、可測量。
工程論證要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)，專業(yè)必須提供學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求的有效證明。它一般包括兩個(gè)方面：包含了兩個(gè)方面：一是能夠?qū)⑾鄬?duì)“概念化”的表述具體到可以“衡量”的指標(biāo)點(diǎn)，并明確指出每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)通過什么樣的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)；一是能夠提出依據(jù)說明每一個(gè)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)有合理的評(píng)價(jià)方式，對(duì)每一個(gè)學(xué)生給出是否達(dá)到要求的評(píng)價(jià)結(jié)論。畢業(yè)要求的編制要考慮以下環(huán)節(jié)：
（1）基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)掌握及應(yīng)用
基礎(chǔ)知識(shí)：自然科學(xué)基本原理的應(yīng)用，人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)；
專業(yè)知識(shí)：廣、深、厚學(xué)科專業(yè)知識(shí)的掌握及應(yīng)用。
（2）個(gè)人素質(zhì)、職業(yè)能力
主動(dòng)性、變通能力、創(chuàng)新能力、抗挫折能力拓展知識(shí)、終身學(xué)習(xí)能力、有效時(shí)間管理能力；推理和解決問題；收集、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和分析信息；思維能力的掌握及應(yīng)用；展示良好的職業(yè)道德。
（3）人際能力
領(lǐng)導(dǎo)能力；有效的團(tuán)隊(duì)工作能力；有效的交流能力。
（4）在未來崗位上的作為或表現(xiàn)能力
多學(xué)科、多角度、全球化角度、文化歷史背景、可持續(xù)發(fā)展、當(dāng)代價(jià)值觀考慮問題；理解、融入企業(yè)、行業(yè)或單位文化；
綜合知識(shí)-能力-素質(zhì)，為社會(huì)、企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值（包括開發(fā)過程、設(shè)計(jì)過程、建造制造過程、管理運(yùn)營過程等全系統(tǒng)方面創(chuàng)造價(jià)值的能力）。
5.撰寫人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)
人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是畢業(yè)要求的細(xì)化，是結(jié)合相關(guān)利益者的相關(guān)要求和相關(guān)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步分解。要反映畢業(yè)要求的主題內(nèi)容、特征表述、實(shí)施準(zhǔn)則及掌握的水平程度，明確實(shí)施主體。
6.構(gòu)建課程體系
畢業(yè)要求是構(gòu)建課程體系的依據(jù)，課程體系是達(dá)到畢業(yè)要求的支撐。以達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)生學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)、以學(xué)生為中心、以明確的教學(xué)理念為指導(dǎo)，保證學(xué)生的知識(shí)與能力的一體化發(fā)展，支持培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成。構(gòu)建課程體系時(shí)，既要注意知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的縱橫向關(guān)系（橫向，在同一層次課程間建立課程平臺(tái)；縱向，在不同層次課程間建立課程串）。還要處理各類課程學(xué)分比例、第一課堂與第二課堂以及“顯性”與“隱性”課程之間的關(guān)系，形成合理的課程之間邏輯架構(gòu)以及課程與畢業(yè)要求矩陣。
7.繪制課程地圖
課程地圖是以課程規(guī)劃指引學(xué)生未來升學(xué)與就業(yè)的發(fā)展方向，是為讓學(xué)生了解系所、學(xué)程之課程規(guī)劃與未來職涯選擇之關(guān)連，以便學(xué)生自我生涯規(guī)劃，理清職涯選擇，進(jìn)而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成就與提升學(xué)習(xí)興趣，并聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)歷程檔案。通過課程地圖教師能夠明確所授課程在課程體系中的地位和作用，根據(jù)學(xué)習(xí)成果要求來更好地組織教學(xué); 課程地圖能夠幫助課程管理者決策應(yīng)開設(shè)哪些課程，為整合課程提供幫助; 課程地圖能夠滿足課程評(píng)估人員對(duì)課程體系和教學(xué)評(píng)估的需要，通過課程地圖，課程評(píng)價(jià)者能夠清楚地了解課程體系，對(duì)其進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。
8.明確與教學(xué)診改工作的辯證關(guān)系
高職院校診斷與改進(jìn)工作的核心是完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)；《悉尼協(xié)議》則是為專業(yè)建設(shè)提供了建設(shè)范式，兩者相互依賴、相互補(bǔ)充。不論是取得專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的資格證明，還是通過政府教育主管部門的教學(xué)診改，二者都對(duì)提高專業(yè)教育質(zhì)量，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有較大促進(jìn)作用。同樣能夠向社會(huì)和公眾以及政府提供專業(yè)教育信息，為學(xué)校提供專業(yè)教育質(zhì)量的評(píng)定信息，便于學(xué)校進(jìn)一步改進(jìn)專業(yè)教育。
綜合而言，《悉尼協(xié)議》不僅提出了認(rèn)證的具體標(biāo)準(zhǔn)，更是通過這些標(biāo)準(zhǔn)，指明了高校專業(yè)建設(shè)的導(dǎo)向標(biāo)?！断つ釁f(xié)議》的基本指導(dǎo)思想是持續(xù)改進(jìn)，建立國際認(rèn)可的高等工程教育人才培養(yǎng)的基本底線，強(qiáng)調(diào)的是達(dá)到合格還存在哪些問題，而不是評(píng)先創(chuàng)優(yōu)。通過對(duì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的具體分析，高校應(yīng)明確專業(yè)建設(shè)需從系統(tǒng)工程的理念出發(fā)，從認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的7個(gè)方面中查找問題，制定有效的解決方案加以建設(shè)實(shí)施。
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