劉向軍
某年月日,某地,某校,我參加了一次大規(guī)模的高三年級統(tǒng)考網(wǎng)上評卷活動。
我和另21名教師參加的是作文評卷活動。評卷時間為上午8:30—11:50,下午12:30—15:30,總工作時間約7個小時。平均每位作文評卷教師需要完成1500份,平均每分鐘要評3.57份試卷,平均每份作文評卷時間為16.8秒?!獙嶋H上,除過老師伸懶腰、打哈欠、上廁所、說閑話、喝口水、抽支煙、養(yǎng)會神這些時間外,每份作文實際評卷時間要再減少約三分之一。
本次作文的命題是如下。
閱讀下面的材料,按要求作文。
渴望成功是人的天性,但成功的道路各不相同。有人堅守一個“勤”字,獲得了成功;有人堅守一個“韌”字,獲得也成功;也有人堅守一個“和”字,獲得了成功;還有人堅守一個“舍”字,也獲得了成功?!扒凇薄绊g”“和”“舍”都可以概括人生成功之道。
請從“勤”“韌”“和”“舍”中任選一字,填入標題的橫線處,以“ 之道”為標題寫一篇不少于800字的文章。
要求:補全標題,文體自選,文意自定,圍繞材料含義、所選字義和標題作文,不要套作,不得抄襲。
這則“半命題”式的高考模擬作文題幾乎沒有任何審題難度,我們討論后制定了如下的評分標準:
1.平均分按46分預計,以此為基準上下浮動;
2.低于40分和高于55分的分數(shù)要慎重;
3.字數(shù)不足一半且不成篇者20分以下;
4.字數(shù)過一半相對成篇者按所缺字數(shù)每50字扣一分;
5.雖選“勤”“韌”“和”“舍”某一字為題但脫離材料“成功”話題者,按偏題對待,一般為36分—40分之間。
由于此次作文無法從立意上區(qū)別考生作文的檔次,所以,判定考生作文水平高下的主要標準也幾乎是唯一標準就是“書寫”!而考生的書寫水平,一般地與個人的寫作水平呈現(xiàn)正相關(guān),即越是書寫水平高的學生其寫作水平也相對越高,越是書寫水平差的學生其寫作水平也相對越差。所以,評卷的第一標準是書寫,第二標準是書寫,第三標準還是書寫!對此,所有參與作文評卷的語文老師都認為理所當然,均無異議。不過,自然也還是有別的標準的:第四標準是結(jié)構(gòu),第五標準是字數(shù),第六標準是文采,第七標準是內(nèi)容,第八標準是個性?!斎?,如果是立意有難度的材料作文,那么教師評判作文的前幾位標準則會是:第一是立意,第二是立意,第三還是立意,而第四位必是書寫!
從整個網(wǎng)評來看,凡是作文得分低的考卷,其主要原因依次是:
1.書寫慘不忍睹,大煞風景。此類作文,無論考生如何煞費苦心地去寫作內(nèi)容,評卷者都只能、只會、只愿視而不見,因為評卷者簡直就根本不看它。
2.語段結(jié)構(gòu)缺乏視覺美感。此類作文,主要是兩種極端,一種是一盤散沙式,段落結(jié)構(gòu)太碎,每個段落太短,類似散文詩;一種是沉重如山,段落結(jié)構(gòu)太少,主體部分段落太長。評卷者無力迅速捕捉作文內(nèi)容要點,只能一掠而過。
3.語言缺乏文采。此類作文不能有效運用書面語言,不能有效運用修辭手段和句式變換手段,甚至不會使用最簡單的引用或語句仿寫技能,像個癟三,面目可憎。
4.材料沒有新意。此類作文主要是照搬滿分作文中知名度極高的老材料甚至是老語言。材料既已十分陳舊,在作文中的使用方法更加陳舊,只是在機械生硬的湊字數(shù),沒有任何可讀性。
5.作文字數(shù)不足。此類作文有兩類情形,一類是字數(shù)根本就明顯沒有寫到試卷上800字的標記處,一類是剛剛寫到800字標記處。前者影響得分自不必說,即便是后者,也明顯影響得到更高的分數(shù)。
6.寫作沒有個性。此類作文占了極大的比例,充斥在文章中的是人云亦云的陳詞濫調(diào),材料選用,語言表述,思想認識,沒有獨到的個性,自然也就沒有什么新意,而只能是泯然于眾人矣。
上述六條,前兩條構(gòu)成考場作文的“畫面”,最形象直觀,最利于評卷者在最短的時間內(nèi)在某種層次上定位某份作文的等第;后四條構(gòu)成考場作文的實質(zhì)內(nèi)容,當評卷者計劃給某篇作文以更低的分數(shù)或是更高的分數(shù)時,必定會多付出寶貴的三五秒時間審視一下考生后四個方面的表現(xiàn)。
以下選用本次作文評卷過程中的一些照片,對網(wǎng)上評卷特別是作文評卷的情況再作一些說明。
1.評卷教師分坐在不同的教室里,一人守著一臺電腦,評改自己所承擔的某道題。在自己的電腦上,評卷者只能看到自己所要評的那道題,看不到考生別的試題答案。
2.負責評作文以外試題的教師,只能在電腦屏幕上看到考生此小題的答案,當然也看不到考生的作文情況。他們對考生該小題的答題評判情況極為熟悉,一秒鐘內(nèi)就可以評定得分。除得分點之外,書寫狀況同樣重要,甚至比得分點還要重要。除作文以外的各小題均是某個評卷者一人說了算,他說你得幾分,你就得幾分,根本不會有復核、審查的可能。書寫差的學生,即使讓你照著高考標準答案抄一遍,也一定會被扣掉一兩分的。
3.字要寫得大一些,力求方正、干凈、整齊,以更適合網(wǎng)評的情形。
4.作文的書寫極為重要。書寫的漂亮自不必說,如果做不到漂亮,至少要做到方正、整齊、干凈。一般來說,作文寫完后根本不必做任何修改,一個字也不要修改,因為那完全是白浪費時間。哪個評卷教師有時間細看呢?不修改還好,最少保持了卷面的一個干凈。修改的話反而會弄巧成拙:臉上涂塊爛泥巴,評卷者是免不了看個熱鬧并與毫不客氣地扣掉一二分的。除非所修改者至關(guān)重要,絕對精彩,有畫龍點睛、扭轉(zhuǎn)乾坤之效。如果作文時間充足的話,寧可多花幾分鐘時間寫得慢一些,寫得美觀一些,這更為重要。
5.在書寫美觀之外,要還追求文質(zhì)兼美而又有一定的新意。這是52分以上的優(yōu)秀作文所必備的條件。當或標題或立意或書寫或首段或尾段或結(jié)構(gòu)被評卷者充分認可,評卷者想要給考生更高的分數(shù)時,評卷者必定要關(guān)注作文本身有沒有充實的屬于考生自己的個性化言說的內(nèi)容:文采是否比多數(shù)考生的更美,材料是否比多數(shù)考生的更新,視角是否比多數(shù)考生的更別致,見解是否比多數(shù)考生的更獨到。
參加網(wǎng)評后我有幾點重要結(jié)論:
1.高度重視書寫??记懊刻於甲⒁飧纳茣鴮?,凡拿起筆來書寫漢字時,就要有強烈的把可愛的漢字寫美觀的意識。寫不漂亮至少要寫方正,寫不方正至少要寫整齊,寫不整齊至少要寫清晰。從掃描放大后在電腦屏幕上的視覺效果看,有兩個小細節(jié)務(wù)必注意:一是字體大的比小的好,二是筆畫有力的比筆畫輕的好。
2.語段結(jié)構(gòu)要長短得當。不可全是短小細碎的語段,更不可全是冗長沉重的語段。長短交錯為好。
3.字數(shù)一定要超過800字。凡剛滿800字的作文,除去空格后,一般來說一定連700字也不足。最好要超過800字的標識3行到5行。實在沒有時間寫滿800字的作文,千萬要有一個呼應(yīng)標題或首段的獨立的結(jié)尾段,要確保文章是一個完整的篇章。
4.務(wù)必寫好標題和首尾段。評卷教師實質(zhì)上用于閱讀考生作文的時間最多不過5秒鐘,其余時間主要是忙著對鼠標進行滾動操作,以提交分數(shù)。所以,評卷者每分鐘的閱讀速度可達到9千字至1.6萬字,在這比閃電更快的閱讀速度中,評卷者的目光其實只作兩種運動,一是定點掃視,一是圖片式掃視。前者是評卷者掃視考生的標題和首尾段,后者是評卷者對于作文卷面整體的掃視。這種評卷情形在材料立意難度較大時,對考生作文的得分影響更大。——退一萬步說,對于絕大多數(shù)考場作文來說,作文主體部分的內(nèi)容,評卷者幾乎不加什么關(guān)注——其實也確實毋需加什么關(guān)注,因為絕大多數(shù)考生的主體內(nèi)容都是千篇一律、萬人同面的——除非是評卷者計劃給出更高的分數(shù)。
5.一定要事先準備一些漂亮的材料和語段。絕大多數(shù)考生根本沒有時間和能力在考場上進行高水平的原創(chuàng)。優(yōu)秀的考場作文也極少是現(xiàn)場原創(chuàng)出來的,而要么是考生有自己喜愛的熟悉而新鮮的材料,要么是有自己背誦過的可以廣為移植的文質(zhì)兼美的現(xiàn)成語段。所以,考前要更加關(guān)注積累個性化的高水準的材料和語段,如此,在考場上才可以相對從容地去個性化地嫁接或仿寫,從而也能夠保證有一個更好的書寫,進而保證有一個更高的得分。
6.考前作文注重三訓練。第一注重書寫,第二注重萬能式的材料和語段積累,第三注重審題、立意和提綱訓練。高考作文考查的趨勢是不在審題立意上為難考生,但是,要使文章的思想認識有深度和廣度,同樣要有提綱訓練。
本次作文評卷中我評的數(shù)量最多,共2172份,平均速度8.34秒/份,其間我還不時有意放慢評卷速度并至少還休息了半小時。我查看了一下電腦系統(tǒng)對每個評卷教師評卷情況的追蹤統(tǒng)計,我所給出的作文分數(shù)分布與作文評卷組的整體分數(shù)趨勢吻合率達到74%以上,評卷質(zhì)量居然也是第一。——這從另一個方面也說明了一個問題:高考作文評卷并非評得慢、評得細就一定能評得準、評得公平,倒是那種整體感知以定檔次、點面結(jié)合以定分數(shù)的評卷行為更容易給考生的寫作水平一個快速而準確的評定。
高考語文的網(wǎng)評情形與模擬考試的網(wǎng)評程序大同小異。只不過高考作文評卷的監(jiān)測評估系統(tǒng)相對更科學、周密,能更有效地督促評卷者規(guī)范評卷行為,控制評卷誤差。
了解上述網(wǎng)評機制下評卷者視角中所發(fā)生的情形,有利于師生反思、優(yōu)化高考備考行為。
2019.4.21
聯(lián)系客服