【聊爸-詹晶明】
作為父母，每天最大的期盼就是——孩子又長大了！
孩子長大了，有能力了，會聽話了，可以自己作正確的決定了……我們可以放心了，是我們父母養(yǎng)育孩子的最大成就。而至于孩子是不是能成為偉大的人物，干出一番驚天動地的事業(yè)，那是另外的奢望——有，當然無比的驕傲，幸福；沒有，也沒有什么關(guān)系，沒有什么不滿足。只要孩子真正地長大了，懂事了，就好了。
然而，當我們父母每天面對十分現(xiàn)實的兒女時，卻最能發(fā)現(xiàn)的是孩子還沒長大——怎么還這樣？難道長不大嗎？怎么這么不懂事？話還講不清楚？除了玩，不能做點正經(jīng)的事情嗎？……
以致于，當孩子已經(jīng)是成年人，依然覺得他還是個孩子，沒有長大，也確實能常常列舉出孩子還沒有長大的種種事實。
這是為什么呢？——因為父母看不到孩子在長大；因為在父母的眼里，孩子長不大。以致于在孩子整個生命成長的過程中，一直采用“孩子還小，不懂”的心態(tài)陪伴他，愛護他，教育他，包容他。導(dǎo)致孩子也沒有機會長大，沒有辦法相信自己長大，或者敢于自信地去做，去擔(dān)當大人們的事情和責(zé)任。
所以，很多孩子雖然年齡、身體已經(jīng)成年了，心智還是沒有長大。
孩子是無法在我們給他過了18歲生日之后，告訴他——“寶貝，你已經(jīng)長大了，成年了！”就真的長大了。孩子真正要長大、成熟，那是需要一個過程的，這個過程中有個必不可少的環(huán)節(jié)：
我們總是能
及時地發(fā)現(xiàn)
孩子的能力
有一天，我在給一個三歲多的孩子講繪本故事——《森林里的樹朋友》。故事講的是兩棵大大的樹，是一對好朋友，每天都在一起玩耍，唱歌，聊天。
直到有一天來了很多伐木工人，將它們砍下，運出了森林，便不得不分開了。它們都很傷心，很想念對方。
這個故事最讓人感動的是——這兩棵樹朋友，因為彼此非常熟悉對方的樹紋，終于在一個小朋友的生日聚會中，它們又驚喜地重逢了。
這個繪本故事的教學(xué)知識點是——引導(dǎo)孩子觀察事物——發(fā)現(xiàn)相同的樹紋。
我們這三歲多的孩子，在這個樹紋的觀察上，很快就掌握了，但他不是很感興趣。他更感興趣地是——他們?yōu)槭裁匆硺溲?？所以總是在打斷我把故事繼續(xù)下去，堅持反復(fù)問我，還要我一次次地給翻回到伐木的那一頁畫面給他看。
那孩子的媽媽，就提醒孩子說：“你要仔細聽師爺爺把故事講完呀！講完了就知道了呀！”可是孩子不聽，就是要回到開始伐木的那個畫面，問我——
他們?yōu)槭裁匆硺溲剑?/p>
分析
一個三歲多的孩子，按照教育成長的目標，他們應(yīng)該是可以完全安靜地做到，聽完一個故事的。而且他們還能完全理解——故事現(xiàn)在是講完了，還是沒有講完，不會在故事講述的中間打斷。他們已經(jīng)完全懂得——看書要從頭開始，一頁一頁地往后翻看，懂得這個秩序的基本規(guī)則和重要性的。
但是這個孩子不會，說明他沒有在適當?shù)哪挲g，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過這個的能力。
然而，這對于一個成熟的父母（教育者）來說，這個分析的結(jié)果，是不必要在今天的發(fā)現(xiàn)時，即刻去修正孩子，教導(dǎo)孩子的。相反，我們要把這個問題，暫時儲存下來，在今后的教育中，設(shè)計一系列的行為游戲，來給孩子補課，訓(xùn)練，最終達成讓孩子擁有這個能力。
在當下最重要的是——隨著孩子的興趣，我們要盡快地發(fā)現(xiàn)孩子的其他能力——十分關(guān)注事物發(fā)生的緣由或動機。它很清晰地告訴我們——
這個孩子的言行是有目的性的，有預(yù)見性的，他會比其他同齡的孩子更找學(xué)會計劃性行為，而具有更高效的行為能力。
所以，我多次阻止孩子的母親對孩子言行的干涉性行為，輕聲說：“不要打斷孩子，讓他自然地發(fā)生吧，我覺得他這樣很好?！保缓缶秃荛_心地與孩子一起又回到那伐木地一頁，與孩子一起思考——他們?yōu)槭裁匆尺@棵樹呢？
這兩棵樹，是不是最大的呀？
大樹砍下來，可以做很多很多漂亮的東西哦！
寶貝，你看看我們的桌子是不是木頭呀？
看看我們的這個房間里，還有哪些是木頭的呀 ？找找看？
所有這些用木頭做的東西，都是伐木工人砍下的樹做的哦！
寶貝，那這些伐木工人要砍這兩棵樹做什么呢？
我們繼續(xù)看看，是建房子，還是修路呀？是做木桌子，還是做木盒子呀？
我一邊跟孩子說，一邊又順手把繪本翻回到之前講的位置，繼續(xù)講故事。不斷暗示孩子——我們很快就知道了，他們砍了這兩棵樹到底要做什么東西呢？
——哦！原來他們是用一棵樹做了積木，另一棵樹做了木盒子呀！太奇妙了，我都沒有想到耶！寶貝你想到了嗎？你家里有積木嗎？
及時發(fā)現(xiàn)孩子的個性化能力，及時調(diào)整我們的教育引導(dǎo)，是對幼童進行智能教育和訓(xùn)練的關(guān)鍵技術(shù)。假如我們不能做到這些，顯然今天的孩子與我們就會發(fā)生沖突，我們父母就可能認為孩子的能力是有問題的，理解力也是有問題的。于是開始焦慮，于是開始更大范圍的，更有深度地干涉孩子的成長，最終帶給我們孩子的心理暗示就是——你好笨呀！你怎么就不明白呢？——孩子的自信心就會受到打擊或傷害，那孩子怎么長大呢？
如何才能做到及時地發(fā)現(xiàn)孩子的能力呢？
2 當我們承認孩子是有能力的時候
只要我們內(nèi)心是承認孩子有能力的，那么我們就會更容易地發(fā)現(xiàn)孩子的異常表現(xiàn)，其實是一種個性化能力的展露——
比如孩子堆放積木的時候，不知不覺地就會按照一定的規(guī)律——顏色，大小，形狀等分類進行排列，整齊地堆放，這就說明我們的孩子對事物的比較分析能力很強，具有清晰且簡明的歸納思維能力；
比如孩子在搭建積木的時候，有一種沖動，一定要把所有的積木都全部拼插起來。雖然最終我們都不能知道他到底拼插的是什么，但也已經(jīng)足夠地顯示出這個孩子的整體意識能力非常強，內(nèi)心力量（占有欲和控制欲）比較大，是一個很有主見的孩子哦。
比如孩子在玩積木的時候，總是在尋找一些自己想要的拼插件——汽車輪子，煙囪，門框，箱體等，總是很想重復(fù)再現(xiàn)過去曾經(jīng)拼插過的汽車，火車，大房子，游泳池，或者高速公路，車道等。這樣的行為顯示出了孩子具有敏感的內(nèi)心，細致的觀察力，還有精細的手眼協(xié)調(diào)能力，更重要的是，這孩子還具有非常強烈的人際需求與平衡能力（有意識地快速獲取社交優(yōu)勢的能力——重復(fù)曾經(jīng)獲得成功的結(jié)果是在期望得到重復(fù)的贊美和肯定，是對人際需求的期待哦）。
如果我們的內(nèi)心不能承認孩子是有能力的，那么我們就很可能對一種情況的孩子產(chǎn)生想象力缺乏的認知；對第二種孩子的表現(xiàn)，產(chǎn)生缺乏目標意識和美感的認知；對第三種表現(xiàn)的孩子，產(chǎn)生心胸狹隘，缺乏創(chuàng)造性能力的認知。
于是，我們孩子的成長中的天賦和能力就這么被埋沒了！
3當我們相信孩子是有學(xué)會的時候
孩子學(xué)會了我們教授的知識、技能，并不一定會象我們想象的，或期待的樣子很快地展露出來給我們看，更不一定會當即不斷地重復(fù)訓(xùn)練。
我們的孩子，完全會按照自己的興趣點，去追尋自己想要知道的知識和技能，所以，他們會快快地學(xué)會我們的東西，然后就跑去尋找自己的期待了。
在文章開始的案例里，那三歲多的孩子，很快就掌握到了在每一張畫面里找到有相同樹紋的木頭，但是他不愿意主動地，或突出地展露給我們看。作為教育者的我們，也不要過于執(zhí)著地強制我們的孩子按照我們的期待去表現(xiàn)，展露。
我們要相信孩子，已經(jīng)學(xué)會了！當我們相信孩子已經(jīng)學(xué)會的時候，孩子的才能就會越來越多，越來越高。
我再舉一個例子給我們親愛的爸爸媽媽們聽吧。
一個中學(xué)生因為物理成績不怎么好，那么，我們就讓這個孩子抄寫課本的基本概念和例題，以加深基本知識點的學(xué)習(xí)和掌握。
當我們在檢查孩子認真抄寫物理課本之后，詢問孩子所抄寫的內(nèi)容是什么意思？例題的怎么推演出來的？這些知識如何舉一反三的運用？……我們的孩子基本上也都是打不上來的，哈哈，如果抄一遍就能答上來，那么他的成績就不會太差了哦，對嗎？
可是，我們很多父母都會在孩子答不上來的時候，教育孩子，確切點是教訓(xùn)孩子——你抄書，也要動腦筋想想呀，如果完全不動腦筋想，就這么照本宣科地抄，哪又有什么作用呢？……吧嗒吧嗒吧嗒地說教了一通。
結(jié)果我可以肯定，孩子不會再愿意抄課本了——他從父母那里已經(jīng)明確地收到了一個信息：他抄得沒有意義，沒有價值。
但如果我們父母堅持相信孩子是學(xué)會了的，面對同一個孩子，在進行同樣的抄寫檢查時，跟孩子說：“你看，寶貝，這個壓力的概念你抄了，是不是覺得很簡單呀？哈哈，我相信你下次看到試卷有這么題，一定能想起來今天抄寫的內(nèi)容，就一定能答出來了！對嗎？抄一遍，印象深多了吧？”
如果孩子也回答說：“呵呵，抄一遍，發(fā)現(xiàn)很多考試題，就是書本上的了，我也覺得很簡單了！”，那我們馬上給予孩子更肯定的回答：“對了！我們繼續(xù)加油！”
親愛的爸爸媽媽們，你覺得這樣相信孩子已經(jīng)學(xué)會了，會不會激勵孩子的能力越來越多，越來越大呢？
我們是否已經(jīng)越來越清晰地認識到——及時發(fā)現(xiàn)孩子的能力，在很大的程度上就是承認孩子的能力，相信孩子的能力呢？
恩，祝福我們的孩子們！
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