原創(chuàng) 張陽(yáng) 素養(yǎng)的夏天 2022-09-20 06:59 發(fā)表于北京
一年前，教育科學(xué)出版社找到我，來(lái)做《為深度學(xué)習(xí)而教》這本書(shū)的審讀人的時(shí)候，我是超級(jí)開(kāi)心的。為什么呢？因?yàn)檫@本書(shū)的兩位作者是我們非常喜歡的大咖，有圖為證。這是我們的探月老師的辦公室，最前面桌上的，是教學(xué)「設(shè)計(jì)」大咖杰伊·麥克泰的UBD（理解為先教學(xué)），我們每個(gè)老師人手一份；最后面墻上的，是教學(xué)「實(shí)施」大咖哈維·希爾維的Thoughtful Classroom（高效思維課堂），我們每天都要和這些工具打交道。兩位大咖，一個(gè)主攻教學(xué)設(shè)計(jì)，一個(gè)主攻教學(xué)實(shí)施，雙劍合璧的一本書(shū)，我們肯定不會(huì)錯(cuò)過(guò)的啦！而且兩位大咖，加起來(lái)快100年的教育從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，合作寫(xiě)了一本薄薄的小冊(cè)子。真的是濃縮的精華啊。它的英文版是2020年出版的，非常新，我們第一時(shí)間就是在用它的英文版。這本書(shū)的結(jié)構(gòu)非常清晰，是一個(gè)總分總的結(jié)構(gòu)。我特地畫(huà)了一張圖給大家，我的介紹，也都圍繞這張圖展開(kāi)。這本書(shū)的書(shū)名叫做《為深度學(xué)習(xí)而教》，那么深度學(xué)習(xí)是什么呢？它不是死記硬背、被動(dòng)填鴨導(dǎo)致的缺乏理解；而是對(duì)重要思想和過(guò)程的持久理解，而且學(xué)生必須自己“獲得”理解。學(xué)生需要通過(guò)高階思維技能對(duì)內(nèi)容進(jìn)行積極的心理加工來(lái)獲得理解。這里的意思不是讓學(xué)生要把人類(lèi)的知識(shí)大廈自己重新搭一次，而是說(shuō)學(xué)生通過(guò)高階思維（比如分析、綜合、創(chuàng)造）才能獲得的理解。那么緊接著的問(wèn)題就來(lái)了，既然深度學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)，是需要通過(guò)高階思維獲得的，為什么瞬間就變成了這7個(gè)技能了呢？因?yàn)閮晌淮罂Х浅Ｇ宄?，高階思維不好搞啊，再如何如何重要，如果老師駕馭不了都是白搭啊，于是關(guān)鍵就在于要把高階思維當(dāng)中更基礎(chǔ)的技能先夯實(shí)。好的，那如果就是這七個(gè)技能，直接介紹就好了，為什么還要加個(gè)第1章，圍繞“大概念”建構(gòu)學(xué)習(xí)呢？大咖的工具書(shū)，總歸是非常講究的。他們非常注意避免「拿著錘子，看啥都像釘子」的問(wèn)題，工具再好，也不能不分場(chǎng)合隨便亂用，并不是所有的文本都需要學(xué)生去意義建構(gòu)啊。聚焦大概念來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，是使用這些工具的重要條件。好的，讓讀者容易掉進(jìn)去的最大的坑出現(xiàn)了：兩位大咖并沒(méi)有介紹大概念「是什么」，而是直接開(kāi)始說(shuō)「為什么」和「怎么做」。兩位大咖為什么會(huì)這么寫(xiě)書(shū)呢？我來(lái)打個(gè)比方，就像在中國(guó)你想要寫(xiě)本書(shū)叫《如何做好外賣(mài)》，這本書(shū)里，既不需要你去給什么是“外賣(mài)”下定義，也不需要你去寫(xiě)如何管理好外賣(mài)小哥團(tuán)隊(duì)。為什么呀，因?yàn)槊缊F(tuán)和餓了嗎，會(huì)幫你搞定有關(guān)外賣(mài)配送的一切呀！所以，只需要你好好寫(xiě)，雖然別家是那樣那樣做外賣(mài)，但是你家這樣這樣做外賣(mài)。然后你這本書(shū)《如何做好外賣(mài)》火了，被翻譯到了國(guó)外；國(guó)外的小飯館老板一讀你的書(shū)，覺(jué)得這本書(shū)太坑了，一開(kāi)始，既不說(shuō)外賣(mài)的定義，也不說(shuō)如何管理好外賣(mài)小哥團(tuán)隊(duì)啊。你知道了這個(gè)評(píng)論哭笑不得，為什么？因?yàn)樵谥袊?guó)，中國(guó)的小飯館老板根本不需要你去花篇幅介紹這些啊。其實(shí)，很多國(guó)外翻譯過(guò)來(lái)的教學(xué)法類(lèi)的書(shū)，要真正用好，就卡在能不能注意到這種情景條件的差異。為什么并不需要教老師怎么確定“大概念”？因?yàn)榇蟾拍畈⒉晃ㄒ?，在美?guó)，理科的跨學(xué)科課標(biāo)NGSS已經(jīng)寫(xiě)得清清楚楚了，文科也有跨學(xué)科課標(biāo)C3，加上各州或者各集團(tuán)學(xué)校都有自己的資料參考。所以這本書(shū)不需要去給大概念下定義，而是提醒讀者，使用工具之前需要去“查閱”相關(guān)的大概念工具。考慮到屏幕前的老師們，有可能沒(méi)有接觸過(guò)“大概念”，我們就通過(guò)三個(gè)工具，來(lái)看看它究竟想往我們的教學(xué)設(shè)計(jì)里增加一個(gè)什么東西？在第1章里面，介紹了三個(gè)工具，第一個(gè)是“關(guān)于…的研究”；第二個(gè)工具是“概念詞匯墻”，；第三個(gè)工具是“基本問(wèn)題”。我也摘錄了一些書(shū)中的例子放在這里：巧合的是，這三個(gè)工具都需要始終貼墻上，讓學(xué)生看到，「這就像是整個(gè)單元都不用擦掉的版書(shū)」，激發(fā)學(xué)生去思考。你也許會(huì)問(wèn)，為什么要這樣的整個(gè)單元都不用擦掉的版書(shū)呢？兩位大咖給了四個(gè)原因：信息更新太快，本來(lái)就覆蓋不全；如果強(qiáng)行覆蓋，會(huì)導(dǎo)致貪多嚼不爛；而解決問(wèn)題的專(zhuān)家，靠的是大概念；要學(xué)生靈活遷移，靠的還是大概念。概括來(lái)說(shuō)，缺少大概念的教學(xué)：只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林啊～好的，正是由于要讓學(xué)生看見(jiàn)森林，這個(gè)時(shí)候，才是7種技能工具發(fā)揮作用的時(shí)候。接下來(lái)第2到第8章，分別介紹了7種工具：分別是概念化、做筆記和做總結(jié)、比較、閱讀理解、預(yù)測(cè)和假設(shè)、可視化和圖示表征、集思廣益和移情理解。這個(gè)時(shí)候可能老師們就有個(gè)疑問(wèn)了：我們平時(shí)也要求學(xué)生做，這怎么就成了深度學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)了？我們回顧一下前面提到的深度學(xué)習(xí)的發(fā)生方式：「學(xué)生需要通過(guò)高階思維技能對(duì)內(nèi)容進(jìn)行積極的心理加工來(lái)獲得理解。」這個(gè)「積極的心理加工」是什么意思呢？我需要借助2020年發(fā)布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》來(lái)解釋這個(gè)「積極的心理加工」；高考評(píng)價(jià)體系里明確了四層考察結(jié)構(gòu)，在第1層核心價(jià)值觀層和第4層必備知識(shí)層之間的，第2層學(xué)科素養(yǎng)層和第3層關(guān)鍵能力層，其實(shí)共用了同一個(gè)分類(lèi)方法：第2層學(xué)科素養(yǎng)層的學(xué)習(xí)掌握-思維方法-實(shí)踐探索；第三層關(guān)鍵能力層的知識(shí)獲取-思維認(rèn)知-實(shí)踐操作；共用的分類(lèi)方法就是認(rèn)知主義的「輸入-加工-輸出」的方法。沒(méi)想到吧，分?jǐn)?shù)和能力，都長(zhǎng)在這個(gè)認(rèn)知主義的方法上。而深度學(xué)習(xí)要經(jīng)過(guò)的「積極的心理加工」，就是強(qiáng)調(diào)必須經(jīng)過(guò)學(xué)生自己去進(jìn)行「加工」的環(huán)節(jié)。我們具體到7種技能里面來(lái)看：第一概念化：我們的確是為了讓學(xué)生最終能理解概念，但是，我們給學(xué)生輸入的并不是概念本身，而是事實(shí)、舉例、觀察、經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生要自己找規(guī)律并且歸納以后，才能獲得概念。第二做筆記和做總結(jié)：我們的確為了讓學(xué)生能夠抓住信息重點(diǎn)，但是，我們給學(xué)生輸入的并不是信息重點(diǎn)本身，而是大量信息或者復(fù)雜信息，學(xué)生要自己捕捉信息、組織、綜合以后，才能獲得信息重點(diǎn)。第三比較：我們的確是為讓能夠理解異同點(diǎn)，但是，我們給學(xué)生輸入的并不是異同點(diǎn)本身，而是若干的比較對(duì)象的信息，學(xué)生要自己找規(guī)律并且比較以后，才能獲得異同點(diǎn)。第四閱讀理解：它的輸入和輸出都好理解，我們輸入需要精讀的文本，期待學(xué)生能夠理解文本并建構(gòu)意義，那么學(xué)生要經(jīng)歷一個(gè)什么樣的加工過(guò)程呢？閱讀的前、中、后，都需要有相應(yīng)的策略支持。第五預(yù)測(cè)和假設(shè)：我們的確是為讓能夠理解現(xiàn)象背后的原因，但是，我們給學(xué)生輸入的并不是原因本身，而是需探究的問(wèn)題或現(xiàn)象，學(xué)生要自己合理的預(yù)測(cè)、充分的假設(shè)以后，才能獲得原因。第六可視化和圖示表征：我們的確為了讓學(xué)生能夠讓信息變清晰，但是，我們給學(xué)生輸入的并不是清晰信息本身，而是圖文并茂的信息，學(xué)生要組織概念、吸收新知以后，才能讓信息變得清晰。第七集思廣益和移情理解：我們的確是為了讓學(xué)生更好地理解自己和他人，但是，我們給學(xué)生輸入的并不是自己是怎樣或他人是怎樣的信息，而是不同觀點(diǎn)、多種解釋或結(jié)論，學(xué)生需要跳出自我意識(shí)框架、探索不同觀點(diǎn)以后，才能理解自己和他人。要經(jīng)過(guò)這樣的「積極心理加工」過(guò)程，才是深度學(xué)習(xí)。聽(tīng)完我的解釋?zhuān)瑝毫α⒖虂?lái)到了老師這邊。我想，很多老師都直接發(fā)現(xiàn)了最費(fèi)力的地方，是老師需要修改「輸入」的幾個(gè)技能，關(guān)于概念、關(guān)于原因、關(guān)于理解自己和他人。來(lái)看第2章概念化，它有5個(gè)工具，我們僅以概念獲得為例。它要讓學(xué)生理解對(duì)稱(chēng)（或擬人），并不是先告訴學(xué)生什么對(duì)稱(chēng)（或擬人），然后讓學(xué)生練習(xí)判斷哪些是，哪些不是。而是先告訴學(xué)生這些是、這些不是，然后問(wèn)學(xué)生，請(qǐng)問(wèn)什么是對(duì)稱(chēng)（或擬人），再讓學(xué)生練習(xí)判斷。你可能覺(jué)得多此一舉，最后不都是個(gè)判斷題的事兒嘛；但是學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從事實(shí)、舉例、觀察、經(jīng)驗(yàn)到概念的過(guò)程，他學(xué)會(huì)的不僅僅是對(duì)稱(chēng)（或擬人）這個(gè)概念本身，也是定義一個(gè)概念的方法。你也許會(huì)問(wèn)這個(gè)方法有什么用呢？一個(gè)新概念，就是前所未有的角度。有人說(shuō)：“科學(xué)與藝術(shù)擁有共同的使命——以前所未有的角度觀察，從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)驚喜?！痹蹅兏餍懈鳂I(yè)都需要新的角度觀察，比如這本書(shū)用到的深度學(xué)習(xí)、大概念，其實(shí)都是教育行業(yè)的新的概念呀。來(lái)看第6章預(yù)測(cè)和假設(shè)，也就是咱們常說(shuō)的探究活動(dòng)，也特別需要老師重新修改「輸入」。它有4個(gè)工具，我們僅以基于預(yù)測(cè)假設(shè)的引子為例。兩杯裝滿(mǎn)蘇打水的罐子都放到水槽里，一個(gè)沉、一個(gè)浮，立刻就引起了學(xué)生的好奇。學(xué)生接下來(lái)要提出問(wèn)題、進(jìn)行假設(shè)、同伴分享，還要驗(yàn)證假設(shè)，找出原因。感覺(jué)就像破案一樣。這樣的學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生知道了是因?yàn)槿芙?，而且也讓學(xué)生練習(xí)了科學(xué)探究的方法?？茖W(xué)探究作為科學(xué)類(lèi)學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)，從1年級(jí)到12年級(jí)一以貫之，重要性是不言而喻的。來(lái)看第8章集思廣益和移情理解，它有5個(gè)工具，我們僅以觀點(diǎn)圖為例。這是一個(gè)來(lái)自于歷史學(xué)科的例子，學(xué)習(xí)歷史不僅是讓學(xué)生知道歷史事件，也是讓學(xué)生看到歷史的背后不同社會(huì)群體的互動(dòng)關(guān)系。我把高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)放在旁邊了，你看要把握這種事件和人物之間的關(guān)系，我不能靠說(shuō)吧，要靠練才行，怎么練呢？這就是一個(gè)可以重復(fù)使用的工具框架。這個(gè)時(shí)候，老師要準(zhǔn)備的，不僅僅是這個(gè)歷史事件的信息，還要去給出不同歷史人物群體的信息，還原情境，這對(duì)老師教學(xué)設(shè)計(jì)的要求的確比較高。好的，說(shuō)了三個(gè)要改教學(xué)設(shè)計(jì)的，估計(jì)屏幕前的老師們感覺(jué)壓力山大。好消息是，其余的四個(gè)技能，都是可以直接使用的。而且考慮到我們老師面臨的大班額的情況，非常推薦把「做筆記和做總結(jié)」以及「可視化和圖示表征」一起用來(lái)做課前預(yù)習(xí)。請(qǐng)大家來(lái)看做筆記和做總結(jié)和可視化圖示表征。這兩個(gè)工具非常推薦大家做課前課后的整合的總結(jié)。我們老師都比較看重學(xué)生的預(yù)習(xí)嘛，那預(yù)習(xí)我們?cè)趺慈ピO(shè)計(jì)呢？非常推薦第3章做筆記和做總結(jié)的當(dāng)中，做筆記不是抄筆記，你不是說(shuō)讓學(xué)生把老師所有說(shuō)的話(huà)全抄下來(lái)，而是一定要去提煉重點(diǎn)。它有一個(gè)工具叫做交互式筆記，老師就給學(xué)生布置了一個(gè)有四列的這樣一個(gè)表格，第一列，讓學(xué)生邊讀教科書(shū)邊概括看每一段到底在講一個(gè)什么樣的問(wèn)題呢？第二列，那針對(duì)這個(gè)問(wèn)題這一段給出一個(gè)什么樣的回答呢？第三列，還需不需要一些細(xì)節(jié)來(lái)支持里面相關(guān)的信息呢？第四列，你可以看到還有三種符號(hào)，星號(hào)表示我之后還需要復(fù)習(xí)，打勾表示其實(shí)我已經(jīng)掌握了，問(wèn)號(hào)表示我有疑問(wèn)。如果這是一份預(yù)習(xí)作業(yè)，老師拿到這份預(yù)習(xí)作業(yè)之后，立刻就知道自己上課的時(shí)候哪里需要詳，哪里需要略。好，那這樣的交互式筆記和我們以前給學(xué)生的預(yù)習(xí)單特別大的不同是，你可以看到交互式筆記是全空白的，可以在很多課程之間通用：它不是老師問(wèn)了一連串問(wèn)題，讓學(xué)生去找答案；而是需要學(xué)生去概括，每一段到底在講一個(gè)什么樣的問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不能替代的。畢竟在真實(shí)世界的討論中，沒(méi)有哪個(gè)人發(fā)言的形式是：“我接下來(lái)要講的問(wèn)題是啥啥啥，請(qǐng)你從我的發(fā)言中找出答案。”好，所以這樣一份交互式筆記如果用起來(lái)，別說(shuō)班級(jí)40個(gè)人了，哪怕再多的學(xué)生，實(shí)際上每個(gè)學(xué)生都是在培養(yǎng)做筆記做總結(jié)的關(guān)鍵技能，同時(shí)還養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。配合著交互式筆記，還可以再加一列，就是在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中有沒(méi)有一些圖是比較關(guān)鍵的呢？我們都知道其實(shí)學(xué)生在記憶的時(shí)候，不都是對(duì)文字敏感的，有些學(xué)生對(duì)于圖形是非常敏感的。第7章可視化和圖示表征，一共有5個(gè)工具，我們這邊就以屏幕分區(qū)為例，如果結(jié)合交互式筆記，意思就是學(xué)生不僅是把它的關(guān)鍵內(nèi)容和細(xì)節(jié)梳理出來(lái)，而且也把關(guān)鍵的一張圖做了對(duì)應(yīng)，這種圖文并茂的形式，能幫學(xué)生更清晰地掌握內(nèi)容。比如咱們的地理啊生物啊等等，經(jīng)常需要學(xué)生畫(huà)圖，那么給學(xué)生布置的交互式筆記就可以增加一欄，這都是非常適合大班額的情況的。七個(gè)技能工具里那剩下兩個(gè)是：比較和閱讀理解，那因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系、也因?yàn)楦菀桌斫猓揖吐灾v了，它們與我們平時(shí)的學(xué)習(xí)單更加接近。比如第5章閱讀理解中有個(gè)工具叫閱讀立場(chǎng)，它分了四種閱讀立場(chǎng)，分別是：字面上的立場(chǎng)、解釋性的立場(chǎng)、個(gè)性化的立場(chǎng)和批判性的立場(chǎng)，然后又分成了我們虛構(gòu)類(lèi)的文本和非虛構(gòu)類(lèi)的文本，在這個(gè)矩陣?yán)锇岩恍┲饕膯?wèn)題列了出來(lái)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們平時(shí)反復(fù)練的閱讀能力是什么呀？就是通過(guò)這四類(lèi)立場(chǎng)理解文本的能力。所有的閱讀理解題都是在這個(gè)矩陣?yán)锩娲蜣D(zhuǎn)。比如第4章的比較，我們后面會(huì)講一個(gè)詳細(xì)的例子，這里就先劃一個(gè)重點(diǎn)，就是在這章里面它提供了6個(gè)工具，都有對(duì)陣下藥的提醒，這也是我喜歡它、選擇它做例子的原因。好，那介紹完了這7個(gè)技能的相關(guān)工具以后呢，最后就會(huì)進(jìn)入到第9章融會(huì)貫通。和第1章一樣，第9章也有要它要解決的問(wèn)題，比如：如何讓學(xué)生具備獨(dú)立使用這些技能和工具的能力？怎樣將各具特色的技能和工具融入課堂和單元設(shè)計(jì)？第9章介紹的3個(gè)工具：可以標(biāo)記成單課、單元、課程三種類(lèi)別。課程的工具在后面我們會(huì)重點(diǎn)介紹；關(guān)于前面的單課和單元工具，這里也給大家劃個(gè)重點(diǎn)：就是這里有提到了5個(gè)步驟和5個(gè)階段，其實(shí)有個(gè)步驟是老師很容易忽視的，老師往往關(guān)注學(xué)生會(huì)或者不會(huì)，覺(jué)得會(huì)了就好了，對(duì)于反思的環(huán)節(jié)不夠重視；而反思是對(duì)能力的廣泛遷移來(lái)說(shuō)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這本書(shū)里，它把這個(gè)5個(gè)步驟寫(xiě)得非常清楚，特別是反思環(huán)節(jié)，因?yàn)樗钦n程實(shí)施大咖哈維·西爾維的殺手锏，也是大家看到我們貼在探月的墻上的那個(gè)關(guān)鍵工具。借著這個(gè)反思環(huán)節(jié)，要給大家送一個(gè)用好這本書(shū)的「快速上手小技巧」：就是借助36個(gè)小工具，然后優(yōu)化現(xiàn)有的高階思維的重復(fù)刻意練習(xí)，然后堅(jiān)持完成右側(cè)的5個(gè)基本步驟，只要你做到這件事情，其實(shí)其實(shí)這本書(shū)你就真正的上手了。我快快的舉個(gè)例子，比如說(shuō)我們知道學(xué)生基本上都會(huì)需要每周要去讀報(bào)讀新聞對(duì)吧？那我也讓學(xué)生每周讀報(bào)讀新聞，但是我把它摁在了閱讀能力，特別是讀出「觀點(diǎn)和目的」上，還給了學(xué)生一個(gè)腳手架，紅色劃觀點(diǎn)，藍(lán)色劃證據(jù)，綠色劃你覺(jué)得有趣的地方，因?yàn)橛型ㄓ昧恳?guī)，學(xué)生也知道做好這個(gè)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。學(xué)生拿到這個(gè)作業(yè)以后，前面無(wú)論是主觀原因和還是客觀原因，都不會(huì)特別有標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，比如上來(lái)就習(xí)慣說(shuō)：“我覺(jué)得這個(gè)東西好，我覺(jué)得這個(gè)東西不好”，但是你會(huì)發(fā)現(xiàn)慢慢往后學(xué)生就能找到搞定這個(gè)閱讀的方法了。到最后呢我會(huì)去收學(xué)生的反思，雖然這只是學(xué)生的反思，其實(shí)反而是讓我作為老師，我看見(jiàn)了這件事情究竟值不值得堅(jiān)持。這是小C同學(xué)的期末反思，我特別喜歡：其實(shí)有些時(shí)候真正讓老師堅(jiān)持做一件事情的，不是因?yàn)橐婚_(kāi)始就覺(jué)得這個(gè)方法有多好，而是你在學(xué)生身上看到了這個(gè)能力的成長(zhǎng)。而且當(dāng)我的學(xué)生都能用這樣的方法讀出作者的觀點(diǎn)與目的，難道我還擔(dān)心考試的閱讀題目做不好嗎？這就是我一直講的不負(fù)素養(yǎng)不負(fù)分。二、經(jīng)驗(yàn)：它可以幫助我們解決什么問(wèn)題？我們讀這本書(shū)，又不是為了做閱讀理解，而是為了解決問(wèn)題。所以，一定要把自己擺進(jìn)來(lái)，才能看到問(wèn)題。比如：我是學(xué)科教研組長(zhǎng)，那么新課標(biāo)來(lái)了，學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)了，此時(shí)此刻，我究竟有什么問(wèn)題需要解決呢？我自己的判斷主要是下三個(gè)難點(diǎn)：第一，可遷移的「素養(yǎng)」不是「學(xué)而即得」的。知識(shí)目標(biāo)變得快，一節(jié)課與一節(jié)課不一樣；但素養(yǎng)目標(biāo)變得慢，素養(yǎng)具有綜合性和可遷移性，像編辮子一樣，把知識(shí)、技能、態(tài)度與價(jià)值觀編起來(lái)才行。編辮子這個(gè)動(dòng)作，一節(jié)課肯定搞不定，如果再考慮到素養(yǎng)最終要轉(zhuǎn)化成行為，花一年的時(shí)間都完全有可能。第二，不同的學(xué)科在「素養(yǎng)」上既分工又合作。因?yàn)槲覀冎缹?shí)際上分科是不可避免的，尤其是隨著年級(jí)的升高，就像下面這張圖的綠色部分；但是如果我們仔細(xì)閱讀課標(biāo)的核心素養(yǎng)的部分，小學(xué)、初中、高中，所有的科學(xué)類(lèi)學(xué)科，都有「科學(xué)探究」、「科學(xué)思維」、「態(tài)度責(zé)任」。就像上面這張圖的黃色部分，如何讓這些不同學(xué)科兼顧到相通的學(xué)科核心素養(yǎng)呢？第三，教師經(jīng)驗(yàn)有差異但學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)都一樣。因?yàn)槲沂墙萄薪M長(zhǎng)，所以必須要考慮「大家好才是真的好」。我想到了這個(gè)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)圖，作為組長(zhǎng)，我必須要做的事情這張圖已經(jīng)幫我明確了，就是：師傅指導(dǎo)、模板圖示、同儕分享。我需要幫助我的教研組的老師，更好地勝任學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)。落地核心素養(yǎng)這件事情最難的三個(gè)點(diǎn)就明確了，那這本書(shū)怎么去幫忙解決呢？中國(guó)有句俗話(huà)叫做「沒(méi)有金剛鉆，就別攬瓷器活」，如果說(shuō)培養(yǎng)核心素養(yǎng)是個(gè)「瓷器活」的話(huà)，這本書(shū)就是我們老師的「金剛鉆」。這本書(shū)的第2到8章，就像「武器」讓我們有了「金剛鉆」；而這本書(shū)的第9章讓我們知道這些「武器」究竟該如何排兵「布陣」，尤其是它里面提到了學(xué)期課程圖譜矩陣。接下來(lái)看看「武器」和「布陣」在探月我們具體是怎么做的。探月是一所評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新學(xué)校，在學(xué)科教學(xué)中，我們使用了薩米特的認(rèn)知能力（也就是高階思維）量規(guī)，它在不同學(xué)科之間，是有清晰的分工的。作為社會(huì)科學(xué)學(xué)部，我們需要負(fù)責(zé)的認(rèn)知能力，都用小三角形清晰標(biāo)記了出來(lái)。然后，我們給老師們準(zhǔn)備了這樣一個(gè)探月社科「金剛鉆」，就是一個(gè)完整的工具庫(kù)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們就按照剛才社科老師需要關(guān)注的那些小三角形，去整理了每一個(gè)認(rèn)知能力維度究竟是什么樣一回事情，它的定義是什么樣子的，它的標(biāo)準(zhǔn)是什么樣子的，以及在上課的時(shí)候可以用到什么樣的模版化的學(xué)習(xí)單任務(wù)單，甚至在下面我們還附了之前的老師做出來(lái)的有學(xué)生作品的課例。比如在「比較與對(duì)比」這個(gè)下面我們其實(shí)配的就是咱們這本書(shū)里面所提供的比較與對(duì)比的工具。社科的新老師，要培養(yǎng)到學(xué)生的這樣相應(yīng)認(rèn)知能力維度的時(shí)候，就會(huì)點(diǎn)擊這個(gè)東西去看，去看有經(jīng)驗(yàn)的老師原來(lái)是這么做的，而且因?yàn)閷W(xué)習(xí)單實(shí)際上是通用的有模版的，如果新老師上課也要做「比較與對(duì)比」的時(shí)候，就可以照葫蘆畫(huà)瓢。有了這個(gè)「金剛鉆」的倉(cāng)庫(kù)以后呢，我們就基本上可以支持到那些剛剛進(jìn)入到素養(yǎng)教育的老師了。對(duì)于怎么樣去突破素養(yǎng)「無(wú)法學(xué)而即得」、需要工具反復(fù)刻意練習(xí)，也有了基本的方向和方法了。當(dāng)然除了「武器」以外，最關(guān)鍵是排兵「布陣」。所以一定要先去看第九章，因?yàn)榈诰耪聲?huì)給你呈現(xiàn)一個(gè)全圖，就是深度學(xué)習(xí)或者說(shuō)核心素養(yǎng)這件事情要達(dá)成，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)真正的挑戰(zhàn)究竟在哪里？來(lái)看一個(gè)非常直觀的圖，來(lái)自于薩米特學(xué)校：這是它一個(gè)學(xué)年的課程，橫著看是分成了7個(gè)單元，每個(gè)單元又列出了具體的認(rèn)知能力目標(biāo)。我看到著這張圖我就一目了然，我就知道這個(gè)老師真真正正地在突破素養(yǎng)「無(wú)法學(xué)而即得」。比如寫(xiě)作里面的立論的能力，幾乎每個(gè)單元都在培養(yǎng)。具體到一個(gè)單元的課程當(dāng)中，我們豎著看第一個(gè)單元，那就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元它給會(huì)給學(xué)生練到6個(gè)不同的認(rèn)知能力維度，那練到這6個(gè)認(rèn)知能力維度是什么意思呢？我給大家看一個(gè)我自己的課程和相應(yīng)的學(xué)生作品就清楚了。這就是我自己在上個(gè)學(xué)期的一個(gè)單元的課程，需要圍繞學(xué)生李約瑟難題做了一個(gè)探究。這個(gè)探究的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生一共要完成5個(gè)不同的產(chǎn)出，這些產(chǎn)出的收取格式（我圈出來(lái)的那一欄），都是剛才大家看到的「金剛鉆」，而這些模版化的學(xué)習(xí)單都和下面的認(rèn)知能力維度是高度匹配的。我要教，學(xué)生要用，而且最后我還要評(píng)。這是學(xué)生最終的作品探究海報(bào)，把5個(gè)產(chǎn)出整合在一起，而且學(xué)生也會(huì)非常清晰的寫(xiě)出來(lái)，在這個(gè)小環(huán)節(jié)當(dāng)中自己使用的認(rèn)知技能是什么，這里的這個(gè)表格，就是咱們這本書(shū)的比較矩陣圖。素養(yǎng)「無(wú)法學(xué)而即得」，上個(gè)學(xué)期做了「比較與對(duì)比」，下個(gè)學(xué)期還要繼續(xù)去做，那我繼續(xù)怎么做呢？來(lái)看我上個(gè)學(xué)期的課程，也是各位老師在自己讀中學(xué)的時(shí)候?qū)W過(guò)的中國(guó)近現(xiàn)代史。關(guān)于中國(guó)四次工業(yè)化努力，還需要學(xué)生練習(xí)做比較。這是我們的學(xué)生作業(yè)列表的界面，和我們的評(píng)價(jià)方式是完全配套的。這樣一來(lái)的話(huà)，就有了素養(yǎng)的刻意練習(xí)和知識(shí)的重復(fù)鞏固。那只有這樣，我才能像編辮子一樣，把知識(shí)、能力、態(tài)度和價(jià)值觀編起來(lái)，而且遷移到了讓學(xué)生去寫(xiě)一篇《身為中國(guó)人的意義》的論文。具體到「比較」的任務(wù)來(lái)看，我們各位老師們當(dāng)年肯定都學(xué)過(guò)的，就是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和明治維新的比較。通常情況下我們看到的這個(gè)比較是這樣一個(gè)表格，這是我從網(wǎng)上找到的截圖，那這個(gè)截圖相信很多老師當(dāng)年做學(xué)生的時(shí)候都見(jiàn)到過(guò)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)左邊比較的維度，幾乎只是在訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力，或者說(shuō)我無(wú)法區(qū)分學(xué)生是真正理解還是貌似理解。如果我們?nèi)?duì)應(yīng)「比較」的量規(guī)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)恰恰在于要讓學(xué)生自己搭建參考框架，也就是說(shuō)不是老師籠統(tǒng)地說(shuō)請(qǐng)比較明治維新和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的以下維度，挖了空讓學(xué)生去填，而是要讓學(xué)生自己梳理出最左邊的那一串東西，要它比較的維度究竟是什么？這件事情本身對(duì)于學(xué)生的「比較」能力是有幫助的，而且水平更高的學(xué)生會(huì)以合理的方式去組織比較的要點(diǎn)，就是左邊那一串東西排序是有講究的，學(xué)生能說(shuō)得出自己為什么這么排序。好，那么我們?cè)谡n上是怎么做的呢？我們把明治維新和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，這個(gè)都是后發(fā)工業(yè)化國(guó)家的改大概念當(dāng)中。有人說(shuō)工業(yè)化后發(fā)是優(yōu)勢(shì)，有人說(shuō)是劣勢(shì)，所以我們先讓學(xué)生去「比較」這樣關(guān)于優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)的七嘴八舌的討論。學(xué)生根據(jù)這些聲音去梳理了，噢，原來(lái)是在爭(zhēng)論人才的問(wèn)題、資金的問(wèn)題、技術(shù)的問(wèn)題，這樣就能對(duì)那些關(guān)鍵的比較維度進(jìn)行相應(yīng)的梳理。那梳理完了之后呢，那他就可以把中國(guó)的4次工業(yè)化的努力和明治維新都放在這個(gè)框架里面進(jìn)行相應(yīng)的比較。而且你就能夠看到了，在這個(gè)比較的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不僅僅能夠說(shuō)出明治維新和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，在事實(shí)上有什么的不同，而且甚至在一定程度上是可以去回答為什么明治維新成功了，而洋務(wù)運(yùn)動(dòng)沒(méi)有成功。因?yàn)閷?duì)于后發(fā)工業(yè)化國(guó)家來(lái)說(shuō)，有這么一系列關(guān)鍵的維度要突破，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)沒(méi)有解決哪些關(guān)鍵問(wèn)題。以此類(lèi)推，直到現(xiàn)在的改革開(kāi)放，甚至到現(xiàn)在討論的卡脖子的問(wèn)題，原來(lái)都是工業(yè)化后發(fā)會(huì)面臨的問(wèn)題。學(xué)生有了這樣的思考之后，再去想身為中國(guó)人的意義，就不再是淺層的理解了，最后學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)中國(guó)的工業(yè)化和我們每個(gè)人都是息息相關(guān)的，甚至現(xiàn)在我們說(shuō)的「碳中和」也是對(duì)工業(yè)化資源問(wèn)題的回應(yīng)。如果沒(méi)有這本書(shū)，對(duì)于探月來(lái)說(shuō)，我們有清晰的素養(yǎng)目標(biāo)，也有了配套的素養(yǎng)量規(guī)，但是就是缺少能夠讓學(xué)生刻意練習(xí)的「金剛鉆」；而有了這本書(shū)，有了「金剛鉆」以后。我們的素養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)教評(píng)一體化才真正閉環(huán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)在最中間，老師用「金剛鉆」教、學(xué)生用「金剛鉆」練，最后，師生都使用素養(yǎng)量規(guī)來(lái)對(duì)目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行評(píng)價(jià)。三、用書(shū)：一線(xiàn)教師用好這本書(shū)的竅門(mén)是什么？關(guān)于如何把《為深度學(xué)習(xí)而教》變成學(xué)校老師落地核心素養(yǎng)的「金剛鉆」，我可以做這樣一個(gè)概括：武器，給了我們一個(gè)相對(duì)靜態(tài)的視角；布陣，給了我們一個(gè)相對(duì)動(dòng)態(tài)的視角；武器的靜態(tài)視角，從空間上解決了不同學(xué)科、不同資歷老師的合作問(wèn)題；布陣的動(dòng)態(tài)視角，從時(shí)間上解決了素養(yǎng)「無(wú)法學(xué)而即得」的問(wèn)題。真正好用的書(shū)，都是像宜家家具安裝手冊(cè)一樣，「順著讀、逆著用」的。一份是「順著讀」：精讀7大類(lèi)36個(gè)工具中與自己學(xué)科素養(yǎng)關(guān)系最密切的工具（不要忘記前面提示的對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)修改要求的差異。）一份是「逆著用」：始終想著要完成學(xué)期「課程圖譜矩陣」（只有你找到了重復(fù)的有意義的刻意練習(xí)的工具，才會(huì)有學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成。）如果覺(jué)得這兩份任務(wù)單都太難了，就千萬(wàn)不要忘記了前面我給的快速上手小技巧。
四、總結(jié)：閱讀轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的價(jià)值與意義我喜歡讀書(shū)，但我不喜歡把讀書(shū)當(dāng)成是做閱讀理解題。好的教學(xué)工具書(shū)，就像是創(chuàng)可貼：讀它，并不能直接收獲答案；用教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題（傷口），拆它，才會(huì)收獲答案。所以不要問(wèn)怎么把這本書(shū)用到我的教學(xué)里；
要問(wèn)核心素養(yǎng)來(lái)了，我的教學(xué)遇到了這樣這樣的困境，這本書(shū)是否可以幫助我？而在在大咖的書(shū)里，最寶貴的就是可以看到教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題「?jìng)凇?/span>
本站僅提供存儲(chǔ)服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶(hù)發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請(qǐng)
點(diǎn)擊舉報(bào)。
