縣教研室 羅劍虹
一、公開課在教學改革中的作用
公開課是目前教研活動的主要形式和重要載體。是一項最常見、最基本、最典型的教研活動。是一種課堂教學觀摩、交流形式。如何提高公開課的示范、研究等作用，在教研活動中充分發(fā)揮它的作用，應(yīng)該是提高教研活動效率的一個重要的方面，應(yīng)該研究公開課改革及公開課磨課研討等問題。
1、課改最終發(fā)生在課堂。
在新課程實驗的一個主要關(guān)鍵詞是：“關(guān)注課堂”、“聚焦課堂”、“研究課堂”，在新課程實驗中教師的行為跟進在在課堂，所以要用研究的視角梳理課堂。于是在新課程的培訓和實施中，公開課、觀摩課、示范課一堂接著一堂，聽課、說課、評課的教研活動一個連著一個。所以公開課是推進新課程實驗，貫徹課程標準、用好課程標準下的新教材的主要方式。
2、誰來改造我們的課堂
課堂教學的理念、方法、模式是影響課堂教學質(zhì)量的主要因素。改革學科教學、改革課堂教學方式是目前課程改革的重要內(nèi)容，也是提高課堂教學效率的主要途徑，學科教師是課堂教學的直接組織者和實踐者，他們是改革課堂的主體。而引導(dǎo)教師改變課堂教學方式的載體主要是通過采用公開課的方法來實現(xiàn)。
3、教師成長的舞臺
公開課是教師專業(yè)成長的必由之路。首選公開課是青年教師提高課堂教學水平的最佳途徑，他們通過公開課的準備個開課過程中，要研究課程標準（大綱），深刻理解教材，同時得到同行和老教師的指導(dǎo)，提升了對教材的處理能力；其次要研究教法，還在試教后要得到大家的教法的建議，一次公開課能對教法的使用和把握得到長足的進步；再次是豐富教學手段，公開課的教學手段使用是教師考慮的重要一面，為上課教師如何運用信息技術(shù)與學科教學的整合，尋找一個較好的“度”。
同時公開課是培養(yǎng)骨干教師的最好形式，不少名師就是從公開課中脫穎而出的，一次公開課能使教師上一個層次。
4、是教研員教學理念的體現(xiàn)。
公開課也是教研員向教師滲透教育理念和教育思想的主要手段，教研員在安排公開課內(nèi)容和指導(dǎo)公開課時，在某種意義上說教研員的思想的體現(xiàn)。所以作為教研員應(yīng)該對公開課的作用、價值有更清晰的理解；同時對提高對公開課設(shè)計的把握程度。以使公開課能正確的引導(dǎo)教師和發(fā)揮真正的作用。
二、公開課的價值體現(xiàn)
1、公開課的一些反思
⑴從教育成本的投入看：一些公開課節(jié)的高成本（尤其是高級別的課）。離開教師的實際太遠，使得難以靠近。
⑵從發(fā)揮的效果看：公開課的價值對于聽課者其功效與投入不成正比。開課者收獲較大，而聽課者卻收獲不大。聽課者只能是感受到開課者的意圖，能感受到課堂的變化趨勢，但是公開課展示的僅僅是結(jié)果，而不是過程（聽課者沒經(jīng)歷磨課的過程），又因為聽課者并不清楚研究的主題，所以評課的互動也只能是淺層次的。
⑶從公開課的教學設(shè)計看：由于追求完美、追求創(chuàng)意、與眾不同。使得公開課缺少了平常課的一些基本環(huán)節(jié)。如，一節(jié)課黑板上沒留一個字，學生不用翻開書本和作業(yè)本，還有的事先預(yù)習、教學內(nèi)容對學生提前滲透等。這樣使得公開課不真實，與平常課的落差太大。
2、發(fā)揮公開課的教研效益
⑴從精品走向常態(tài)（除了參加比賽），對于一些研究課、展示課，盡可能把課上得簡單一些，從現(xiàn)有的資源出發(fā)，從學生的實際出發(fā)。
⑵從注重形式走向追求實效。公開課不但要傳播先進的教育理念和技術(shù)，還應(yīng)傳播有效的教學方式，要重視教學中的“小現(xiàn)象”去發(fā)現(xiàn)研究“真問題”。為校本教研提供一些范例。不僅要給上課教師搭建平臺，還應(yīng)讓廣大聽課教師積極主動參與進來。
⑶從追求完美到走向重在解決問題。每次公開課應(yīng)該有清晰的背景分析和活動意圖，所解決的問題應(yīng)該來自課堂，來自教學實踐，來自教學中產(chǎn)生的真問題。問題把握的越準，公開課的研究性就越強。
3、對學校校本教研的支持
縣級公開課對學校的教研工作起到一定的推進作用，特別是公開招標以來，學校對參加縣級公開課越來越重視。如俞匯小學通過縣公開課申報和執(zhí)教來促進學校全面發(fā)展 （見嘉善教育網(wǎng)）
三、研究公開課的設(shè)計和組織
⑴研究各種類型公開課的功能、特點和組織要求。如：研究課、示范課、評選課、選拔課等等。
⑵要重視研究一些平時被忽視的課型。如習題講評課、試卷分析課等。使得公開課為探究解決教學中的問題發(fā)揮作用。
⑶公開課研究內(nèi)容和形式的設(shè)計要有層次性。對不同的對象和目的，開展不同的課。如作為基礎(chǔ)層面，在新課程實驗中，研究一堂好課或符合課標要求的課的標準是什么？從而提升教師基本素質(zhì)，保證教學質(zhì)量的提高。提高層面，可將重點放在研究學生的學習方式的改變，學生的基礎(chǔ)知識、基本能力、創(chuàng)新意識、合作意識的形成，教師的教學特色與風格的形成。
2005年12月12日
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