公開課是基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域常見的一種教研活動。2001年新課程改革啟動后，公開課在宣傳新課程改革理念、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)新課程改革名師、推動中小學(xué)教育教學(xué)改革方面發(fā)揮了重要作用。
但是，近年來，教育界對公開課的質(zhì)疑、批判甚至否定之聲不絕于耳。不少專家和一線教師痛斥：“公開課已經(jīng)變味！”“公開課就是表演秀！”
本文中，筆者就從這一局面的成因談起，論述在開展公開課活動前應(yīng)明確的種種態(tài)度。
01
異化的公開課緣何而起
追求“完美”，以致嚴(yán)重失真。
公開課最早產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，是供師范院校學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)的一種示范課。20世紀(jì)80年代被引入基礎(chǔ)教育界，目的是讓更多普通教師通過觀摩學(xué)習(xí)，領(lǐng)會掌握那些少數(shù)優(yōu)秀教師的先進(jìn)教育理念和教學(xué)方法，提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，在不少公開課上，我們經(jīng)?？吹浇處煱颜n堂變成了“表演秀”：課堂流程環(huán)環(huán)緊扣，天衣無縫；課件制作精美，視頻、微課運(yùn)用得恰到好處；教師如優(yōu)秀演員般聲情并茂，學(xué)生熱情飽滿、積極互動，師生間配合默契，課堂氣氛熱烈；最后，教學(xué)任務(wù)圓滿完成……這樣精心雕琢的課堂看似精彩，卻讓觀摩者有一種強(qiáng)烈的“看戲”感，不僅學(xué)不到任何經(jīng)驗(yàn)，還會產(chǎn)生一種被欺騙、被愚弄的失落感。有些教師為了上好公開課，往往把學(xué)生當(dāng)“道具”，反復(fù)“預(yù)演”“排練”，甚至有試講20多遍者。更有甚者，竟然把優(yōu)秀學(xué)生專門挑出來臨時編班上課。這樣的公開課雖然“演”得惟妙惟肖，卻早已失真。
2019年初，筆者去西安某小學(xué)參加一堂公開課，學(xué)生對課堂上的幾乎所有提問都對答如流，讓人贊嘆不已。這樣的“理想”課堂給前來觀摩的教師帶來了什么呢？很多教師私下議論說：“一看就是假的?！逼鋵?shí)，作秀式的公開課不僅讓遠(yuǎn)道而來的教師大失所望，而且可能也會對參與“表演”的學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。
耗時費(fèi)力，難以常態(tài)化。
功利主義傾向，致使本末倒置。
評價標(biāo)準(zhǔn)固化，滯后于課改要求。
不同時代的公開課承擔(dān)著不同的歷史使命。在新課程改革背景下，公開課的使命在于宣傳推廣新課程改革理念，把自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處。但是，目前大多數(shù)公開課展示的都是傳統(tǒng)課堂，許多公開課的評價者就是傳統(tǒng)的教學(xué)名師，他們往往對新課程改革的接受程度還不夠。
2019年5月，筆者應(yīng)邀去西安一所名校觀摩歷史公開課。上課的年輕教師打破學(xué)校常規(guī)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行了七八分鐘的小組討論和展示，結(jié)果在專家點(diǎn)評環(huán)節(jié)遭到校長的強(qiáng)烈質(zhì)疑，使所有觀摩教師一臉茫然。無獨(dú)有偶，陜南某縣有一次搞全縣公開課比賽，一位課改學(xué)校的教師因?yàn)橛眯〗M合作學(xué)習(xí)的方式上課，也遭到其他以傳統(tǒng)方式上課的教師的“群起圍攻”?？梢?，不少省市公開課的評價標(biāo)準(zhǔn)仍滯后于新課程改革的要求，甚至連省市教學(xué)名師和教學(xué)能手的評選依然看教師的傳統(tǒng)講課技能。這樣的公開課失去了其應(yīng)有的價值和意義，學(xué)了不僅無用，還可能不利于課堂改革的進(jìn)程。
02
聚焦教育中的真問題
可以“表演”，但不能過度。
西北大學(xué)附屬中學(xué)教師發(fā)展中心主任、陜西省歷史教學(xué)名師工作室主持人周宏指出，所有課都會帶有表演的成分，所以公開課上教師的表演無可厚非。一節(jié)公開課其實(shí)就是教師人生觀、教育觀、學(xué)生觀甚至包括教學(xué)技術(shù)觀的客觀展示。如果一個教師連公開課都上不好，那么，誰還會相信他能上好常態(tài)課呢？因此，我們反對的是公開課“表演”過度，但并不反對表演本身。合理的、適度的表演可以增加公開課的感染力。這不僅有助于情境教學(xué)，讓學(xué)生更易于理解和接受所學(xué)內(nèi)容，而且能夠加深觀摩者的印象，更好地發(fā)揮公開課的示范引領(lǐng)作用。
重視常態(tài)化教學(xué)，淡化功利主義色彩。
明確評課標(biāo)準(zhǔn)，順應(yīng)時代要求。
日本著名教育家佐藤學(xué)曾指出：“現(xiàn)在，全世界學(xué)校的課堂中都在進(jìn)行著'寧靜的革命’，全世界的課堂都在由'教授的場所’轉(zhuǎn)換為'學(xué)習(xí)的場所’；從班級授課的模式轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)的模式。”未來的學(xué)校應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)共同體，教師最重要的任務(wù)不是站在講臺上灌輸知識，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計者，并能及時對此做出反思，不讓一個孩子掉隊。
新課程改革的核心可以說就是課堂改革，在這種背景下，公開課的評價標(biāo)準(zhǔn)自然要與新課程改革相適應(yīng)——在教學(xué)理念上，從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心；在教學(xué)模式上，從班級授課制轉(zhuǎn)向小組合作學(xué)習(xí)；在教學(xué)目標(biāo)上，從傳授知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。2019年6月，中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中也明確表示：課堂教學(xué)要“注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)”“重視情境教學(xué)”“開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)”。這些都為公開課指明了發(fā)展方向。
關(guān)注信息化和腦科學(xué)的運(yùn)用。
近年來，國家對信息化和腦科學(xué)在教育改革中的作用日漸重視。中共中央、國務(wù)院及教育部頒布的一系列文件中，都強(qiáng)調(diào)要加快教育現(xiàn)代化建設(shè)，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，充分運(yùn)用人工智能與大數(shù)據(jù)、腦科學(xué)等領(lǐng)域前沿技術(shù)方法，核心目的就是全面提高課堂效率，打造信息化高效課堂。與此相適應(yīng)，公開課也必須重視對信息化和腦科學(xué)的運(yùn)用，而不能把它們當(dāng)成點(diǎn)綴或者嘩眾取寵的工具。這是新時代對公開課的新要求和新挑戰(zhàn)，也是教師專業(yè)成長的新機(jī)遇。
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