為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)
任何人都不會(huì)懷疑“學(xué)生中心”的正確性，特別是在素養(yǎng)時(shí)代和強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)的背景下。
然而，我們的教學(xué)實(shí)踐中，在我們的課堂里，又有多少人自覺不自覺地回歸到了“教學(xué)中心”的老路？在冠以新課程理念“大單元”時(shí)，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織，又有多少是大單元“教學(xué)”，而不是大單元“學(xué)習(xí)”？我們多少所謂的大單元，比拼的還是對知識(shí)的巧妙組合、知識(shí)的深度挖掘，而不是學(xué)生是的獨(dú)立學(xué)習(xí)、深度思考和思維的進(jìn)階？
大單元“教學(xué)”和大單元“學(xué)習(xí)”，雖然是一個(gè)詞語的差別，但反應(yīng)在我們的教學(xué)觀、教學(xué)主體觀、教材觀、學(xué)生觀等觀念上，是有根本區(qū)別的，前者是“教學(xué)中心”，后者是“學(xué)習(xí)中心”。個(gè)人認(rèn)為，即便是名師的“天花板”級(jí)的設(shè)計(jì)與教學(xué)，仍然沒有走出“教為中心”的藩籬。
陶行知先生曾說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)?！痹谏罨n程改革的當(dāng)下，從注重教走向注重學(xué)，從教的設(shè)計(jì)走向?qū)W的設(shè)計(jì)，進(jìn)而變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，越來越成為教育界、廣大教師的共識(shí)。
為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，主要是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)以及評估與診斷。首先必須明確的是，這是基于單元的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。只有在一個(gè)單元中，才適合進(jìn)行這樣完整的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。要防止陷入碎片化的課時(shí)主義。單元設(shè)計(jì)能夠讓我們既見樹木也見森林。決定著學(xué)生的思維方式，影響著學(xué)生未來的生活方式。
葉修在《深度思維》中指出：“思維是一根鏈條，越長的鏈條代表了越深刻的思維。深刻的思維讓你能夠挖掘事物的根本原因，推斷事物的深遠(yuǎn)發(fā)展結(jié)果。思維邏輯鏈，是一強(qiáng)大的兵器（《深度思維》天津天地出版社2018年9月出版）”。事實(shí)上，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的差異性是客觀存在的。不能期待所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為都指向高階思維。但是，教師卻能夠經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)與組織，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者在知識(shí)信息加工、概念的理解與運(yùn)用等方面，獲得更深刻的見解，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)，并嘗試遷移運(yùn)用，從而使處于不同思維層級(jí)上的學(xué)習(xí)者，走向更高一級(jí)的思維，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階。
新課程需要大單元主題式學(xué)習(xí)，這是素養(yǎng)時(shí)代的必然。
無論是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，還是據(jù)此所倡導(dǎo)的深度學(xué)習(xí)，其價(jià)值追求無疑都是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維能力。由于高中歷史人教版統(tǒng)編教材，由必修、選擇性必修和選修組成。其中，《中外歷史綱要》作為必修課程，講求通史通識(shí)，選擇性必修則旨在專題深化拓展，二者相輔相成。但教師在教學(xué)時(shí)，多數(shù)缺少對二者的整合、建構(gòu)，最終同一概念、事件，在學(xué)必修時(shí)講一遍，選擇性必修時(shí)再講一遍，課時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾突出，無形中形成了知識(shí)的重復(fù)，理解上不全面，認(rèn)識(shí)上缺深度，思維上無躍升。如何才能恰當(dāng)處理這一矛盾呢？高中歷史新課標(biāo)制定者曾指出，教師要轉(zhuǎn)變“教教材”的傳統(tǒng)觀念，要把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀、合理整合教材，設(shè)計(jì)大單元整體學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)主題學(xué)習(xí)。許多專家學(xué)者也都強(qiáng)調(diào)，要重視價(jià)值取向，實(shí)施主題引領(lǐng)；要突出任務(wù)驅(qū)動(dòng)，推進(jìn)問題解決；要重視情境創(chuàng)設(shè)，深入學(xué)習(xí)現(xiàn)場；要關(guān)注過程性學(xué)習(xí)和即時(shí)性評價(jià)。因此，我們將視域拓寬，在長時(shí)段、大空間、寬視野的大歷史觀的引領(lǐng)下，將分散在多個(gè)單元、必修與選擇性必修中的，密切相關(guān)的知識(shí)，按照“價(jià)值立意”，通過合理的主題設(shè)計(jì)，有機(jī)鏈接起來，通過創(chuàng)設(shè)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，挑戰(zhàn)性的任務(wù)（問題）的引導(dǎo)，組織開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者就可以在教師指導(dǎo)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心地參與到有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者掌握核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)地將新舊知識(shí)進(jìn)行整合、關(guān)聯(lián)、加工，主動(dòng)地對學(xué)習(xí)主題進(jìn)行探究、思辨、批判、感悟、反思，進(jìn)而建構(gòu)并形成完整的知識(shí)鏈條、完整的歷史感知和完整的歷史認(rèn)識(shí)。如《綱要（上）》強(qiáng)調(diào)的核心價(jià)值是“多元一體”，體現(xiàn)在民族關(guān)系上，即是“多元一體”視域下的民族關(guān)系與邊疆治理。從教科書編排上，涉及到《綱要（上）》1-4單元、選擇性必修一中第4單元。顯然，前者以縱向呈現(xiàn)統(tǒng)一多民族國家的演進(jìn)歷史主線，后者則從橫向上進(jìn)行了專題拓展，從民族關(guān)系拓展到國家關(guān)系。這兩者的結(jié)合，才能形成“交融與共生——沉淪與覺醒——和諧與繁榮”這樣既有遞進(jìn)，又有縱深、拓寬的立體化認(rèn)識(shí)。因而，該部分即可以“中國統(tǒng)一多民族國家的民族關(guān)系與邊疆治理”這一主題統(tǒng)領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去展開探究學(xué)習(xí)。為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，不是一句空話。要讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓深度學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的常態(tài)，“學(xué)習(xí)中心”就真的需要牢牢扎根于教師心中，就真的需要滋潤到教師“骨髓”。
本站僅提供存儲(chǔ)服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請
點(diǎn)擊舉報(bào)。
